多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展(共44頁(yè))

1、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)(cjn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在教學(xué)中，我們要經(jīng)常對(duì)學(xué)生(xu sheng) 進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度(ti du)、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教師對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，要更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。從而避免，不同個(gè)體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠娴?、武斷的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使評(píng)價(jià)的指標(biāo)多元化。 一、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重

2、“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作”、“是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情”等。二、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度體驗(yàn)我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時(shí)評(píng)價(jià)的。 三、要做到評(píng)價(jià)方法多樣化為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，堅(jiān)持以人為本，在以鼓勵(lì)、欣賞的指導(dǎo)思想為前提下，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣的，每種評(píng)價(jià)方式都有自己(zj)的特點(diǎn)。三是定性(d

3、ng xng)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法，采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行(jnxng)，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)與提高的建議，能讓學(xué)生樹(shù)立起“我能行，我還能做的更好”的信心。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，教師從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)是求事的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新得到鼓勵(lì)、進(jìn)步得到肯定，學(xué)生懂得了合作的重要性。多渠道，多角度，全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)客觀，真實(shí)的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2014-01-16 16:06:21|分類：

4、 HYPERLINK /sihongxia916126/blog/ l m=0&t=1&c=fks_094069081086081075080085074069083094087075087086087 o 默認(rèn)分類 默認(rèn)分類 |標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小訂閱 本文轉(zhuǎn)載自彩色雪人 HYPERLINK /chenjinghui916/blog/static/67959285201401510425285 t _blank 多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注和尊重學(xué)生

5、的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)審美個(gè)性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞敦煌莫高窟第112窟壁畫(huà)中的反彈琵琶畫(huà)像時(shí)，讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、造型有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)運(yùn)用美術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多

6、元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；營(yíng)造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。 體現(xiàn)學(xué)生主體的美術(shù)鑒賞課，教師精講、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)所占時(shí)間一般是一節(jié)課的三分之一，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與，如獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、嘗試體驗(yàn)等。主體的主動(dòng)積極作用在認(rèn)識(shí)中起著重要的作用。這樣的美術(shù)鑒賞課能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的“主體教育”理念。以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)

7、學(xué)生個(gè)性發(fā)展廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)林東小學(xué) 張茂發(fā) 教師論文加入時(shí)間：2012-2-19 11:17:00 點(diǎn)擊：675 摘要 兒童是發(fā)展中的個(gè)體，對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與不足給予恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的評(píng)價(jià)，顯然有利于他們的自我發(fā)展與自我完善。班集體由眾多性格、能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)等各不相同的個(gè)體組成，單一的教育評(píng)價(jià)方式存在很大的局限性，取而代之的應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。用多種評(píng)價(jià)手段和方式來(lái)衡量不同的學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)人的主體精神，才能更好地促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)；多元化；學(xué)生；個(gè)性發(fā)展新課程提倡發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、人性化的評(píng)價(jià)理念。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行

8、)指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！弊畲笙薅鹊匕l(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展，這不僅要改革評(píng)價(jià)體系，尤其重要的是要變革評(píng)價(jià)理念、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關(guān)注人的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育的功能。一、整體化的評(píng)價(jià)理念：讓評(píng)價(jià)更全面評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。教育要關(guān)注人的整體發(fā)展，除了要考查學(xué)生學(xué)到了什么，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方

9、面。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的功能注重甄別和選拔，新課程評(píng)價(jià)的功能更加注重發(fā)展，即評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程和方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程的評(píng)價(jià)觀注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生

10、找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)不再是為了甄別和選拔，不再是選擇適合教育的兒童。班級(jí)教育中的評(píng)價(jià)要把開(kāi)設(shè)的所有課程都納入評(píng)價(jià)范疇。如英語(yǔ)課的口語(yǔ)會(huì)話、情景表演；微機(jī)課的電腦操作和技能比賽；音樂(lè)課的舞蹈訓(xùn)練和電子琴的風(fēng)采展示；體育課的基本知識(shí)和動(dòng)作表演；美術(shù)課的現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)、沙畫(huà)展示等。要把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)融入評(píng)價(jià)中，從非智力因素的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。在每一次活動(dòng)中，按照不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)記錄孩子們的成長(zhǎng)歷程，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。任何活動(dòng)都應(yīng)該從表現(xiàn)單一的認(rèn)知評(píng)價(jià)擴(kuò)展到認(rèn)知、過(guò)程與方法、情感目標(biāo)評(píng)價(jià)三者的有機(jī)整合，由此促進(jìn)學(xué)生全面而

11、富有個(gè)性的發(fā)展。例如有的班級(jí)組織學(xué)生到苗圃基地進(jìn)行除草澆水活動(dòng)，到戶外舉行“綠色教育主題中隊(duì)會(huì)”，在校內(nèi)開(kāi)展特色班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)展示活動(dòng)等。二、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讓評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確學(xué)生之間存在著諸如智力水平、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、活動(dòng)能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，結(jié)果必然導(dǎo)致大量學(xué)生片面發(fā)展，大量的學(xué)生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，只注重學(xué)生寫(xiě)在試卷上的答案，學(xué)生思維的推理過(guò)程、形成假設(shè)、論證論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)等卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，而這些對(duì)學(xué)生發(fā)展都是至關(guān)重要的東西。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)答案上，既不能體驗(yàn)到智慧火花

12、和學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨(dú)立思考和批判創(chuàng)新的精神。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，“每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的?！币虼?，在確定學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體發(fā)展的差異性和多樣性，以最大程度的個(gè)別化方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的最大程度的實(shí)現(xiàn)。新課程評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，允許學(xué)生在目己的興趣和特長(zhǎng)上有發(fā)揮的空間，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)舞臺(tái)上找到自己的位置。關(guān)涉學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為

13、教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，不管它是隱性的、難以客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，還是顯性的、可客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、意志等每一方面的評(píng)價(jià)都應(yīng)分設(shè)不同層次，力求使所有的評(píng)價(jià)都最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展水平，認(rèn)為自己具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但還有更高的標(biāo)準(zhǔn)在前方召喚他們，激勵(lì)他們向下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。具體到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是這樣，都因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同讓不同水平的學(xué)生體驗(yàn)到各自成功的喜悅，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和希望，進(jìn)而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，有老師把它分為如下幾個(gè)

14、層次：一是能夠按照課程表獨(dú)立整理課本，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具；二是能按時(shí)、規(guī)范、獨(dú)立地完成作業(yè)，不需他人督促；三是大膽質(zhì)疑、積極探索，能做到敢于和善于提問(wèn)；四是主動(dòng)查找作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正；五是自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。三、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程：讓評(píng)價(jià)更合理新課程的評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)看作促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并有針對(duì)性地提出具體的補(bǔ)救措施。這種評(píng)價(jià)是使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，而不是試圖為學(xué)生在群體中確定一個(gè)位置，因此，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能

15、對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，應(yīng)該在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)、課堂筆記、家庭作業(yè)、個(gè)性設(shè)計(jì)等第一手的資料，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)與學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)來(lái)做好形成性評(píng)價(jià)，最后在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。教育的多元化評(píng)價(jià)注重學(xué)生之間的交流與合作、注重動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力、注重學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、注重方法和技能的掌握、注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

16、力的發(fā)展?fàn)顩r。例如，有的班級(jí)，教師設(shè)置了奪星比賽，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考的學(xué)生可以拿到黃星，專心聽(tīng)講的學(xué)生可以得到一顆紅星，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生可以獲得一顆綠星，作業(yè)工整的學(xué)生可以得到藍(lán)星，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度的進(jìn)步就獎(jiǎng)給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學(xué)生熱心地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這樣的評(píng)價(jià)使每個(gè)孩子的個(gè)性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生。四、多樣化的評(píng)價(jià)方法：讓評(píng)價(jià)更人性量化評(píng)價(jià)重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對(duì)于過(guò)去的主觀評(píng)定是一種進(jìn)步。但是量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜多樣的

17、教育活動(dòng)簡(jiǎn)化為一組組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展淹沒(méi)于數(shù)據(jù)之中，也丟失了教育中最根本、最有意義的內(nèi)容。新的評(píng)價(jià)觀更多地采取質(zhì)性評(píng)價(jià)全面考察學(xué)生的整體素質(zhì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，是一種新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)范式。它倡導(dǎo)的蘇格拉底式研討評(píng)定、情景測(cè)驗(yàn)、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)檔案袋等等評(píng)價(jià)方式，已開(kāi)始被教育工作者關(guān)注并付諸實(shí)施，這將有助于人們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中更加注重學(xué)生在教育過(guò)程中真實(shí)而完整的表現(xiàn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單遺棄和全盤否定，教育評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、交談等定性分析的方法與測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等定量方法的恰當(dāng)?shù)卣?，有效地發(fā)揮兩

18、種評(píng)價(jià)方法各自的優(yōu)勢(shì)，以便更準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)對(duì)象，更有效地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立班級(jí)中沒(méi)有差生的觀念，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表彰和鼓勵(lì)。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅(jiān)持多一把尺子量人，讓每一個(gè)孩子都感到“我能行，我快樂(lè)”；真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到“陽(yáng)光和雨露”如采用小組評(píng)價(jià)法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、形象評(píng)價(jià)法、模糊評(píng)價(jià)法、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)法、個(gè)案評(píng)價(jià)法、參與評(píng)價(jià)法、反饋評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)的方法和策略。小學(xué)生的認(rèn)知水平以形象化為主導(dǎo)，形象評(píng)價(jià)法比較生動(dòng)、活潑、具體，學(xué)生

19、較易接受，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。例如，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)、一朵會(huì)下雨的云彩、一個(gè)小動(dòng)物、一顆小植物、一個(gè)兒童卡通人物形象等獎(jiǎng)品，學(xué)生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當(dāng)學(xué)生取得某一項(xiàng)成績(jī)時(shí)，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個(gè)手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個(gè)手印的背后都有著一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)關(guān)于自己成長(zhǎng)的記錄。五、多元化的評(píng)價(jià)主體：讓評(píng)價(jià)更公正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)由外部評(píng)價(jià)者來(lái)實(shí)施，并且各種外部評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中互不溝通，被評(píng)價(jià)者通常被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。事實(shí)證明，無(wú)論什么

20、評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)者的主動(dòng)參與，就很難達(dá)到預(yù)期的目的。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、校長(zhǎng)以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評(píng)價(jià)模式，特別注重評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的積極參與。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足之處，有利于進(jìn)一步完善自我。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的使用就把教育評(píng)價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己、伙伴、教師、家長(zhǎng)四方面的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。例如，有的老師設(shè)置了個(gè)性化的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，其中有學(xué)生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活

21、等成長(zhǎng)足跡的電子相冊(cè)，在每一階段都穿插老師、家長(zhǎng)、伙伴、自己以贈(zèng)言的方式所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋從多角度(包括學(xué)生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個(gè)方面)讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、個(gè)性和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)和發(fā)展，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷發(fā)展?？傊?，有效的評(píng)價(jià)使學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性大大增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。班級(jí)教育中的多元評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因地制宜，真正成為反饋教育質(zhì)量、進(jìn)行教育調(diào)控的直接根據(jù)，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展，更促進(jìn)了學(xué)生

22、的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)作者：周振華文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 4128更新時(shí)間：2004-12-23一 課題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度（考察作用），更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程（反饋?zhàn)饔茫?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（激勵(lì)作用）。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，要使語(yǔ)文課程改革取得突破性發(fā)展，必須打破以往評(píng)價(jià)形式單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)結(jié)果功能化的評(píng)價(jià)模式

23、，以素質(zhì)教育的價(jià)值觀來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)的模式，探索科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的教育功能。現(xiàn)代學(xué)生觀承認(rèn)學(xué)生的智能存在是多元的，就應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方式、多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足學(xué)習(xí)的需要。多元評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)過(guò)程，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重評(píng)價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對(duì)于轉(zhuǎn)變改革過(guò)程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評(píng)價(jià)觀念，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。二 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，

24、是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。（一） 多元智能理論長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，特別是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，使我們破除了IQ式思維，跳脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)踐提供重要的啟思與方向。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智力，音樂(lè)節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺(jué)空間智力，身體動(dòng)覺(jué)智

25、力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有

26、分析、思考和問(wèn)題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。（二）建構(gòu)主義教育思想傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀蘊(yùn)涵這樣一層含義，即教學(xué)評(píng)價(jià)是用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)常模和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。近年來(lái)建構(gòu)主義的興起，使評(píng)價(jià)不能不重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異。建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)學(xué)生的自我反省自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界，認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展與改變的過(guò)程中。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視考核以下幾方面：學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組

27、織；學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的整體性；學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測(cè)量方式評(píng)價(jià)學(xué)生，容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。（三）后現(xiàn)代主義的“人文精神”在后現(xiàn)代主義看來(lái)，這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的和具有可塑造性的。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容包并的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不

28、能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？人文性也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的價(jià)值取向。人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神，語(yǔ)文課程人文性的生成過(guò)程直接體現(xiàn)在學(xué)生人文精神的生成過(guò)程中。在語(yǔ)文課程中體現(xiàn)人文性，首先應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位。在注重考察學(xué)生達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積

29、極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。三對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思

30、想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。3過(guò)程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。四 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的操作策略1、提供多把尺子，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的

31、評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡(jiǎn)”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評(píng)價(jià)。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異

32、，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對(duì)同一文本的閱讀感悟也不盡相同如驚弓之鳥(niǎo)一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問(wèn)：你覺(jué)得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥(niǎo)的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說(shuō)是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說(shuō)是魏王害死了它；有的說(shuō)是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說(shuō)是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語(yǔ)的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的

33、觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見(jiàn)解才使課堂多了一些生氣。我在閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目有：項(xiàng)目主要表現(xiàn)主動(dòng)明確自己的閱讀目的；對(duì)閱讀文章充滿期待；喜歡在閱讀中感受樂(lè)趣。獨(dú)立 能選擇適合自己的閱讀目標(biāo)、方法；展開(kāi)合理想象； 批判不照單全收，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。自信閱讀中遇到困難不退縮，能運(yùn)用工具書(shū)，向人求教解決。合作善于于同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論。學(xué)會(huì)欣賞別人；能幫助閱讀有困難的同伴。在同一項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)個(gè)人不同個(gè)性設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不合群的學(xué)生，可適當(dāng)增加“合作”一項(xiàng)的比重，相應(yīng)減少“獨(dú)立”項(xiàng)目的比分。多一把衡量的尺子，會(huì)量出更多的好學(xué)生。2、拒絕“一錘定音”，倡導(dǎo)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元以往對(duì)

34、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是惟一的“裁判員”。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)顯然是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求的。因此，改變以往教師為主體的單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象，逐步改為有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)教育人員共同參與的交互過(guò)程評(píng)價(jià)，既是遵循了教育發(fā)展的要求，也是教育人性化、民主化的體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)意見(jiàn)要盡量出自學(xué)生之口，而不是教師的“拍板定論”。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

35、給學(xué)生更多的自主，有利于他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中，非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)感受往往比他人更貼切。教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主要以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，因此評(píng)價(jià)不可避免地要受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等影響，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等更顯得無(wú)能為力。相反地，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)地評(píng)價(jià)正好能在這些方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度，以及情緒上的變化

36、，都更符合實(shí)際、更客觀的作出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體之一能很好地反映學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等?，F(xiàn)在的學(xué)生在家校兩極表現(xiàn)的比例越來(lái)越嚴(yán)重，因此家長(zhǎng)、社區(qū)人員的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的補(bǔ)充很有必要，良好的家庭環(huán)境和家教是孩子們健康成長(zhǎng)的重要組成部分，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能充分利用家長(zhǎng)的智力資源，使它成為我們教育教學(xué)的一個(gè)有力組成部分。如：對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，我設(shè)置了這樣的評(píng)價(jià)形式：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：1、堅(jiān)持姿勢(shì)正確。好（） 中（） 加油（） 2、盡量少修改。 好（） 中（） 加油（） 3、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 好（） 中（） 加油（）學(xué)生自評(píng)：請(qǐng)用筆再你認(rèn)為滿意的字下面畫(huà)。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)主

37、體中的一員，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)發(fā)展。、拒絕“知識(shí)本位論”倡導(dǎo)綜合性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)為本位，往往著眼于學(xué)生學(xué)懂了什么，至于學(xué)生是怎么學(xué)到這些知識(shí)的？愿不愿意學(xué)？學(xué)的過(guò)程中能力發(fā)展了沒(méi)有？很少顧及，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，久而久之，學(xué)生只會(huì)“復(fù)制”知識(shí)。在新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。居于此，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)做到四必查，即：重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)必

38、查、科學(xué)能力必查（實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力），語(yǔ)文素養(yǎng)必查、情感態(tài)度必查。以一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，他的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括拼讀、聽(tīng)說(shuō)、朗讀、知識(shí)、寫(xiě)字五個(gè)方面，在每個(gè)方面又有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如：寫(xiě)字評(píng)價(jià)有三個(gè)內(nèi)容：堅(jiān)持姿勢(shì)正確，這是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。盡量少涂改，這是評(píng)價(jià)寫(xiě)字的過(guò)程和方法。書(shū)寫(xiě)規(guī)范。這是評(píng)價(jià)寫(xiě)字的能力。同樣在實(shí)踐中，我也根據(jù)上述五個(gè)方面的內(nèi)容，階段性地“評(píng)出拼讀過(guò)關(guān)獎(jiǎng)”、“金嗓子獎(jiǎng)”、“識(shí)字能手”、“小書(shū)法家”等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)以上的四必查內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合指標(biāo)。如下表：一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)基

39、本能力實(shí)踐能力常規(guī)習(xí)慣人文素養(yǎng)特長(zhǎng)二級(jí)指標(biāo)拼讀識(shí)字、寫(xiě)字朗讀閱讀口語(yǔ)交際信息交流辦手抄報(bào)收集資料作業(yè)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)方法書(shū)報(bào)閱讀合作精神思想品德價(jià)值觀人生觀寫(xiě)作朗讀書(shū)法在上述學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中，涉及學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能技巧、實(shí)踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域都妥善地處理了。體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建了一個(gè)極為合理的科學(xué)框架。這樣的綜合性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的個(gè)提高與發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)生也不怕被考查。、拒絕“惟一機(jī)會(huì)”，鼓勵(lì)創(chuàng)造成功評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多元在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他

40、人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。尤其當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展緩慢的學(xué)生或性格內(nèi)向、發(fā)音受阻的學(xué)生感到困惑時(shí)，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許其“慢慢來(lái)”、“再想一想”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)慎重，防止一次評(píng)價(jià)剝奪了其他學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。很多老師對(duì)學(xué)生在課堂探討的問(wèn)題，聽(tīng)到一位學(xué)生說(shuō)的正中下懷時(shí)，總會(huì)很興奮地表?yè)P(yáng)：“你太聰明了，和老師想的一模一樣?！边@樣草率地評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷其他學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。“既然他說(shuō)的和老師想的一模一樣，是標(biāo)準(zhǔn)答案了，那我的答案還有什么意思呢？說(shuō)出來(lái)也讓大家笑話?！庇纱耍?/p>

41、學(xué)生往往為了得到老師最高的評(píng)價(jià)，會(huì)揣摩自己的答案是否與老師的一樣。長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，教師要注意要讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性，給學(xué)生想象力騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感。對(duì)個(gè)體學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多給機(jī)會(huì)。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩極了，但在書(shū)面答題時(shí)卻詞不達(dá)意，卷面成績(jī)顯然不能反映其真實(shí)水平。這時(shí)，可以給他“口答重考”的機(jī)會(huì)，并根據(jù)“口答”情況予以適當(dāng)加分，同時(shí)不忘提醒：你說(shuō)的真好，如果寫(xiě)得也很好，就更好了，希望能在這方面加油。在考試與成績(jī)核實(shí)時(shí)，也可以掌握一定的靈活性和彈

42、性。對(duì)成績(jī)一貫優(yōu)秀冒尖的學(xué)生，經(jīng)師生提議認(rèn)定，可以允許免試。再口試時(shí)，允許初次失敗后，經(jīng)過(guò)努力再試。免試制度的實(shí)施，使學(xué)生明白，平時(shí)的努力也是考核的成績(jī)，那么他就會(huì)每次都認(rèn)真去做，平常學(xué)習(xí)過(guò)程很長(zhǎng)，可以給學(xué)生多次機(jī)會(huì)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。5、拒絕“單一量化”，實(shí)現(xiàn)多樣整合。評(píng)價(jià)方式多樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，特別注重定性評(píng)價(jià)，因?yàn)殡S著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一

43、組組抽象的數(shù)據(jù)中，而且，對(duì)教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而定性評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，是面對(duì)“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原來(lái)水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)中重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如：行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、開(kāi)放性作業(yè)、展示性評(píng)價(jià)等。而最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)其原始學(xué)習(xí)狀態(tài)的是建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)文件袋，我們形象地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“他就像一個(gè)聚寶盆，當(dāng)寶貝越來(lái)越多時(shí)，就會(huì)從里面走出一個(gè)個(gè)小詩(shī)人、小作家、小書(shū)法家，那是多么讓人高興

44、的事??！”每個(gè)周末我們根據(jù)教與學(xué)的需要，相應(yīng)地推出一些朗讀、閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作、說(shuō)話等測(cè)試，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與，評(píng)價(jià)一周學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)收錄到袋子中。這樣，評(píng)價(jià)重心就更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，并從中了解學(xué)生發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步，較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。期末，教師就根據(jù)過(guò)程性做出全面的、富有激勵(lì)性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們也并不排斥量化的評(píng)價(jià)，努力將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生地發(fā)展?fàn)顩r。期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，考試應(yīng)力圖做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，形象、生動(dòng)、活潑地考察知識(shí)與能力。

45、打破以紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，同一考試可以多樣化的形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。對(duì)有些單項(xiàng)能力的測(cè)驗(yàn)，如：朗讀、說(shuō)話等可以分項(xiàng)進(jìn)行。對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五 課題取得的成果1、轉(zhuǎn)變了教師評(píng)價(jià)的觀念，努力賞識(shí)每一個(gè)孩子。教師衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)決定了他的教學(xué)觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀。教師的觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，也是課程改革成敗的瓶頸。由于我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)的前期，進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)，故而觀念上都能對(duì)評(píng)價(jià)有全新的認(rèn)識(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是賞識(shí)你的學(xué)生和多元智能理論和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，使老師能用不同的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生。我們的課題組成員深刻地認(rèn)識(shí)到新課程評(píng)價(jià)的功能是：促進(jìn)學(xué)

46、生發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)的功能重在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)與條件。當(dāng)我們的評(píng)價(jià)從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評(píng)價(jià)要立足差異性，從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著不再將評(píng)價(jià)視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時(shí)的診斷問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教育評(píng)價(jià)從“選拔”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進(jìn)”，即由原來(lái)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喔倪M(jìn)教師的教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。從評(píng)價(jià)教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，

47、更注重于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動(dòng)改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個(gè)腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。評(píng)價(jià)觀的改變意味著人才觀的改變，賞識(shí)每一位學(xué)生成為我們的口號(hào)和行動(dòng)的目標(biāo)。2、使評(píng)價(jià)成為孩子自信和成材的保證。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們建立了多種評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的作用，使評(píng)價(jià)不再是孩子心中的痛，而這樣的評(píng)價(jià)制度，給予了學(xué)生自信，為他們的成材拓展了空間。如：我們鼓勵(lì)老師們要將評(píng)價(jià)滲透在日常教學(xué)中，贊美是一種神奇的催化劑,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是孩子們最愛(ài)聽(tīng)的。教師以“期待效應(yīng)”，“激勵(lì)語(yǔ)言”評(píng)價(jià)學(xué)生，能減少學(xué)生對(duì)老師的害怕心理。樹(shù)立自信。我校每班都

48、設(shè)立有“智慧星”、“大方星”“機(jī)靈星”等各種日常評(píng)價(jià)機(jī)制。一次考試與多次考試結(jié)合。如:在本次一年級(jí)期中語(yǔ)文的拼讀檢測(cè)中，我校允許學(xué)生過(guò)一星期后申請(qǐng)第二次，甚至第三次考試，考試成績(jī)也以得幾顆星的方式出現(xiàn)，教師對(duì)每一學(xué)生的拼讀作具體記錄，以便與幾次考試結(jié)果作對(duì)照，這樣大大減少了學(xué)生對(duì)考試的壓力，而多次參與考試的過(guò)程，正是學(xué)生不斷提高的過(guò)程。注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如:語(yǔ)文的識(shí)字評(píng)價(jià)中我們也采用學(xué)生自評(píng)、測(cè)試評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種形式。尤其是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)還加入了識(shí)字愿望、識(shí)字方法的分值。寫(xiě)字時(shí)更是加入了寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字自覺(jué)性的評(píng)價(jià),有的家長(zhǎng)還像老師一樣把學(xué)生寫(xiě)的好的字打上五角星。評(píng)價(jià)形式的多樣化。除了考試外,我

49、們一年級(jí)還給每個(gè)孩子建立了成長(zhǎng)記錄袋。注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的記錄,并作為考試后的參考。我們還試想以”情景測(cè)試”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多的知識(shí)點(diǎn),如:識(shí)字認(rèn)字、閱讀等以口試的方式評(píng)價(jià)。 我們讓家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體之一參與到評(píng)價(jià)中以后，很好地掌握了學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等情況。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能充分利用家長(zhǎng)的智力資源，使它成為我們教育教學(xué)的一個(gè)有力組成部分。3、課堂更人性化，學(xué)生更懂得欣賞和合作。我們認(rèn)為在市里的評(píng)價(jià)制度還不太明朗的前提下，教師的評(píng)價(jià)就更重要了，因此在實(shí)施中重點(diǎn)方向調(diào)整為教師的課堂語(yǔ)言和課堂引導(dǎo)性評(píng)價(jià)上下工夫。由此在九月份我們課題組組織向全校教師征集的新課堂

50、新語(yǔ)言就是希望教師能在日常的教育教學(xué)中寬容地對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收集、整理、學(xué)習(xí)使我們的課堂教學(xué)顯得更有情趣、更寬容（具體見(jiàn)附件）。學(xué)生間的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，我們突出一個(gè)“傾聽(tīng)和賞識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的發(fā)言，并能在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，對(duì)他人的建議能婉轉(zhuǎn)的提出，如：“如果你再帶上微笑就更好了”等等。課堂上學(xué)生的自主性和積極性就更高了。漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，學(xué)會(huì)了正確對(duì)待別人的問(wèn)題。課堂在新語(yǔ)言的氛圍中更具人性化。4、初步建立了平師附小語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。本著評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)果，更關(guān)注知識(shí)習(xí)得的過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的態(tài)

51、度與情感狀態(tài)這一原則，我們課題組老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下一起商討制定了語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)方案，在學(xué)校的審核后，第二學(xué)期，我們就采用這一體系細(xì)化評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，這一方案將在以后的實(shí)踐中不斷完善。六、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)實(shí)施需解決的難題。倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。評(píng)價(jià)與教學(xué)是相互影響的，多元評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)過(guò)程，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重評(píng)價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對(duì)于轉(zhuǎn)變改革過(guò)程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評(píng)價(jià)觀念，將對(duì)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它既是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)方式的必要補(bǔ)充。但結(jié)

52、合我們實(shí)際操作進(jìn)行冷靜的思考，多元評(píng)價(jià)方式在實(shí)施過(guò)程中尚存在許多難點(diǎn)。、家長(zhǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，給學(xué)校實(shí)施的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)壓力。、有關(guān)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)一般貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多；與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，多元評(píng)價(jià)相應(yīng)的操作過(guò)程需要設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用較大。、關(guān)于評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)需要教師掌握較多有關(guān)多元評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，教師要能確定觀察評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)施多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有一定困難，但逐步把這種方式引入課程和教學(xué)改革之中，將為學(xué)科教學(xué)及其活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供新思路，彌補(bǔ)紙筆測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的不足。多元(du yun)評(píng)價(jià) 個(gè)性(gxn

53、g)發(fā)展 有效教學(xué)的推進(jìn)(tujn)策略之教育評(píng)價(jià)研究滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 隨著課程改革的深入實(shí)施,新的課程理念能否轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為是課程改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵.而支持學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué),是新課程理念在教育教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師有效的教育教學(xué)行為,可以具體為有效教學(xué)策略的掌握和應(yīng)用,我校在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面作了研究。一、完善評(píng)價(jià)模式通過(guò)研究與分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出本校較有突破性的較容易操作的多套并行的評(píng)價(jià)(pngji)模式，以推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的整體變革，使評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷，使校園顯現(xiàn)“評(píng)價(jià)(pngji)”特色，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到自己的成功。主要內(nèi)容體現(xiàn)(txin)在三方面：第一、

54、在課程和學(xué)科整合、教學(xué)活動(dòng)革新中評(píng)價(jià)，初步形成學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的體系。 1、課程設(shè)置的改革和評(píng)價(jià)。一年級(jí)開(kāi)設(shè)“品德與生活”、“藝術(shù)綜合課程”，中年級(jí)開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，在新課程中觀察記錄學(xué)生的言行，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。注重把課程內(nèi)容和科技、實(shí)踐、生活活動(dòng)整合，體現(xiàn)學(xué)生能力多元化的特質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)，并作為本校的辦學(xué)特色，積極努力提高其教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度。2、基礎(chǔ)性發(fā)展教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)。將對(duì)學(xué)生多視角的評(píng)價(jià)拓開(kāi)到學(xué)生在各種教育活動(dòng)中的表現(xiàn)。教育活動(dòng)主要和少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合，和社區(qū)活動(dòng)結(jié)合，和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)結(jié)合。活動(dòng)細(xì)化到各個(gè)年級(jí)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生年紀(jì)的差異，形

55、式各樣的對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，課程和各學(xué)科（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科技等）整合的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的評(píng)價(jià)都是促進(jìn)評(píng)價(jià)體系更完善的必要組成部分。第二、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式人性化。 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生評(píng)價(jià)從根本上由量的評(píng)價(jià)向質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。教師面對(duì)全體學(xué)生，兼顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，量體裁衣，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式要改進(jìn)得更人性化，除了筆試、面試、免試外，還可增加操作性內(nèi)容的測(cè)試，活動(dòng)性內(nèi)容的測(cè)試等，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)定還要參考家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)。第三、教師評(píng)價(jià)的形成和完

56、善。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是要依靠教師操作完成的，因此，不但要提高教師理論水平，實(shí)踐工作能力，還要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化課題指導(dǎo)思想，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教師進(jìn)步和自身完善發(fā)展的必要手段，可采取多種形式:自評(píng)、互評(píng)，以個(gè)人或集體形式（年級(jí)組、教研組等）評(píng)等等。二、把握評(píng)價(jià)(pngji)原則第一(dy)、準(zhǔn)確(zhnqu)把握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、多元性。充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更多的是培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2、整體性。關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不僅

57、僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)力求長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。3、過(guò)程性。評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生逐步形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。第二、始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則1、發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂中，評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，而根本在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。2、學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)

58、一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。3、個(gè)性化原則。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象。首先明確學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。三、更新(gngxn)評(píng)價(jià)理念第一、設(shè)立課堂規(guī)范，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上擁有(yngyu)自尊、自主的權(quán)利。1、必須真心誠(chéng)意地幫助每一個(gè)學(xué)生，而不論這個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相、品德、能力、成績(jī)及家庭(jitng)地位。2、沒(méi)有充分的準(zhǔn)備不得進(jìn)課堂。這樣的準(zhǔn)備不僅是備課，而是要跳出課本把相關(guān)的知識(shí)真正弄通。3、學(xué)生在求知過(guò)程中

59、犯的錯(cuò)誤都不算錯(cuò)誤。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)同：求知的過(guò)程必然是曲折的，因此，任何與課本不同的想法都可以提出來(lái)，不要因?yàn)閯e人的想法與答案不一致就去指責(zé)。師生需要的是理性地分析不同的觀點(diǎn)。4、學(xué)生可以在課堂上質(zhì)疑教師，可以向教師提出“這個(gè)問(wèn)題與我想得不一樣”“我與你的看法不同”“我還沒(méi)有聽(tīng)懂”“能不能再講一遍？”需要以最大的耐心幫助學(xué)生。第五，課后設(shè)立專門幫助學(xué)生的時(shí)間，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師作詳細(xì)解答。第二、調(diào)整評(píng)價(jià)方式，從注重甄別與選拔，轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整。我們的評(píng)價(jià)方式更多地是采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開(kāi)放的、多樣性的方式。教師更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。1、學(xué)

60、生成長(zhǎng)檔案袋。這是一種偏重質(zhì)性的課程評(píng)價(jià)方法，它匯集學(xué)生的作品樣本、情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成績(jī)總結(jié)等，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。目前，我們?cè)谝荒昙?jí)建立了兩類檔案袋：一是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)檔案袋，主要放存反映學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展的資料，如：素質(zhì)報(bào)告書(shū)、基礎(chǔ)性發(fā)展家庭評(píng)估表、學(xué)生日常行為規(guī)范履行情況表、先進(jìn)榮譽(yù)卡等；二是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)檔案袋，主要放存反映學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況資料，如拼音測(cè)試評(píng)估表、習(xí)字冊(cè)、計(jì)算能力評(píng)估冊(cè)、藝術(shù)作業(yè)袋、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況記錄本等?！皩W(xué)生(xu sheng)成長(zhǎng)檔案袋”式的評(píng)價(jià)(pngji)方式，我們更多地是采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組合評(píng)、教師考評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)