中小學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機調(diào)查(共7頁)

1、中小學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)成就動機調(diào)查14級660英語班 46 華艷娥 48彭錦【摘要】成就動機被認為是學(xué) 習(xí)動機中最重要的動機，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義。人的成就動機 由追求成功(chnggng)和回避失敗兩部分組成。通過對三所學(xué)校不同年級的學(xué)生進行抽樣研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)的成就動機呈現(xiàn)不平衡，總體上更趨于追求成功；成就動機不存在性別上的差異；不同年級學(xué)生的成就動機差異顯著；社會支持這一外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機有影響作用?！娟P(guān)鍵詞】成就動機 ；追求成功 ；回避失敗 ；中小學(xué)生【正文】1引言成就，即個人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識和技能。成就動機是人們追求高標(biāo)準(zhǔn)，完成困難任務(wù)、競爭

2、并超越他人的人格力量，是一種穩(wěn)定的人格特征，它可以表現(xiàn)為一個人的事業(yè)心、進取精神、自我實現(xiàn)的需要等外在形式。成就動機是現(xiàn)代人最主要也是最迫切需要滿足的精神欲望，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。阿特金森的成就動機理論認為：成就動機是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。一個人面臨一種任務(wù)時，這兩種傾向通常是同時起作用的，兩種力量勢均力敵時，個體就會感到心理沖突的痛苦。Ms (追求成功的趨力)和 Mf(避免失敗的趨力 )在個體身上存在著差異，如果力求成功的傾向強于回避失 敗的傾向，即 MsMf，人的行為主要受成就

3、動機的支配，會促使人奮發(fā)上進；反之，即 MsMf，人的行為主要受害怕失敗的動機的支配，會導(dǎo)致遲疑退縮。因此，在阿特金森看來，每個人的成就行為都受到這兩種傾向互相制衡和消長的影響。成就動機是推動學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)具有定向、維持和動力作用。它向來是教育心理學(xué)的研究熱點，但縱觀以往的研究尚存在一些分歧之處。隨著時代的變遷，人的社會地位、觀念和意識形態(tài)都發(fā)生著一定的變化，對成就動機的研究有著不同的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機與性別的關(guān)系問題、成就動機與學(xué)生年級的關(guān)系問題、成就動機受外部因素(主要集中在社會支持方面)的影響問題等一系列問題構(gòu)成了本次研究的焦點所在。2研究對象(duxing)和

4、方法2，1研究(ynji)對象研究對象選取湖南省湘西自治州永順縣小學(xué)、初中和高中的部分學(xué)生，其中小學(xué)部分隨機抽取(chu q)六年級學(xué)生 10人，初中部分隨機抽取初二學(xué)生10人，高中部分隨機抽取高二學(xué)生10人；其中男生14人，女生16人。2，2研究工具采用孫煜明編寫的成就動機測量表(簡稱 AMS)作為本次研究的工具，量表共30題，其中包含維度：追求成功(Ma)和回避失敗(Mf)。追求成功分量表共15題，進一步被分為能力感知和問題風(fēng)險感知；回避失敗分量表共15題，進一步被分為失敗的擔(dān)心和能力的擔(dān)心。追求成功分量表的0系數(shù)為0，882，其中構(gòu)成層面的系數(shù)分別為：能力感知(0，797)、問題風(fēng)險感知

5、(0，746)；回避失敗分量表的Or，系數(shù)為0，851，其中構(gòu)成層面的系數(shù)分別為：失敗的擔(dān)心(0，748)、能力的擔(dān)心(0，786)。成就動機總量表的僅系數(shù)為0，750，穩(wěn)定性系數(shù)為0，839。此量表在本次研究中具有良好的信效度。本量表采用4點計分法，按符合程度分別給予完全符合4分，基本符合3分，有點符合2分，完全不符合1分的得分。兩個分量表得分和為成就動機得分。2，3數(shù)據(jù)收集本次研究采用團體施測，本人親自主持測量，統(tǒng)一指導(dǎo)語。測量過程中共發(fā)放問卷30份，由于學(xué)生填寫不完整、不認真作答等原因，剔除無效問卷2份，共得有效問卷28份。3數(shù)據(jù)分析 根據(jù)研究需要，將學(xué)生分為以下幾種類型：根據(jù)性別分為男

6、生和女生；根據(jù)年級分為高中組、初中(chzhng)組和小學(xué)組；根據(jù)是否擔(dān)任班級職務(wù)(小組長以上)分為社會支持組和無社會支持組。3，1中小學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)的成就動機概況 中小學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)的成就動機存在著不平衡，總體上追求成功成就動機得分高于避免失敗成就動機，學(xué)生更趨向于追求成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)的成就動機中體現(xiàn)出來的個別差異較大，有的學(xué)生追求成功成就動機較強，有的學(xué)生避免失敗成就動機較強。研究發(fā)現(xiàn)，追求成功成就動機與回避失敗成就動機存在顯著的負相關(guān)(p一 0，307*)，決定系數(shù)為0，094。就具體的層面來看，能力感知與問題風(fēng)險感知呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p=0，667*)，與失敗的擔(dān)心和能

7、力的擔(dān)心呈現(xiàn)負相關(guān)，前者不顯著 (p=一0，82)后者顯著(p=一0，293*)；問題風(fēng)險感知與失敗的擔(dān)心和能力的擔(dān)心均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(p=一，255*，p=，344*)；失敗的擔(dān)心與能力的擔(dān)心呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p=， 625*)。能力感知中，可被問題風(fēng)險感知和失敗的擔(dān)心解釋的變異量百分比較高，能力感知與這兩者的密切程度較深；失敗的擔(dān)心與能力的擔(dān)心互為解釋變異量百分比也較高，此二者的密切程度也較深。3，2各因素對學(xué)生成就動機的作用研究對年級、性別、社會支持進行了雙因子變異數(shù)分析，結(jié)果顯示年級與性別在學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機中不存在交互作用。從主要效果看，年級因子達到顯著，對其進行事后比較中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)組

8、的成就動機顯著優(yōu)于初中組。社會支持與年級、性別在學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機中不存在交互作用。由于年級、性別和社會支持情況在學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機的交互作用不顯著，因此直接進行主要效果的比較。(見表 1)表 1 年級、性別、社會支持因素在學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機的交互作用變異來源dfMSFP年級2337，8O93，7650，025性別1 、274，2803，0570，083年級 性別232，60o0，3630，696社會支持141，3300，4500，503年級23o4，2543，3160，039社會支持 年級25，4550，0590，942性別1145，8261，5850，210社會支持l32，9180，3580

9、，55l性別 社會支持1177，3931，9280，1673，3不同性別學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)的成就動機比較 研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機在性別方面不存在顯著的差異性。就其得分來看，男女生在學(xué)習(xí)的成就動機中，追求成功的動機均高于避免失敗的動機，人們更趨于追求成功而回避失敗。在追求成功方面，人們對自身能力的感知與對問題風(fēng)險的感知具有近似相同(xin tn)程度的感知能力，女生在對自身能力的感知方面略微高于對問題風(fēng)險的感知。在回避失敗方面，人們對失敗的擔(dān)心和對自身能力的 擔(dān)心也有著近乎相同程度，對失敗的擔(dān)心微高于對自身能力(nngl)的擔(dān)心，女生較男生略顯明顯。(見表2)表 2 不同性別

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機比較層面名稱男生 (女生tpMSDMSD追求成功44，298，67943，978，O13O231O，719能力感知22，084-35l22，493，627-0，6230，146問題風(fēng)險感知22，215，10821，495，1210，8680，1o0回避失敗32，348，46930，O17，4241，7750，628失敗的擔(dān)心16-254，68415，343，7721-3l30，191能力的擔(dān)心16，094，7l214，674，4781，8790，7213，4不同年級學(xué)生成就動機的比較研究結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機在年級問存在顯著的差異。追求成功的成就動機小學(xué)組顯著優(yōu)于初中組

11、和高中組，初中組與高中組比較未達顯著；回避失敗的成就動機小學(xué)組顯著低于高中組，小學(xué)組與初中組比較未達顯著，初中組與高中組比較亦未達顯著。在能力感知方面，小學(xué)組顯著優(yōu)于初中組；在問題風(fēng)險感知方面，小學(xué)組與初中組、高中組比較均顯著優(yōu)于二者，初中組與高中組未達顯著；在能力的擔(dān)心方面，高中組顯著優(yōu)于小學(xué)組；在失敗的擔(dān)心層面，小學(xué)組顯著低于高中組，初中組與高中組未達顯著。(見表3、表4)表 3不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機比較小學(xué)組 初中組高中組層面內(nèi)容FMSDMSDMSD追求成功47，837，2l841，658，74142，707，8598，789*能力感知23，583，3lO21，04 4，46722，

12、O83，9115，335*問題風(fēng)險感知24，254，89820，6O4，91120，624，7039，6o3回避失敗29-318，78430，776，97533，747，7354，153能力的擔(dān)心14，234，57015，544，57l16，564，5773，329*失敗的擔(dān)心l5，O84，97815，233，66317，183-8163，888*注：p0 05 pO，Ol pO，001表 4 不同年級學(xué)生學(xué)*-7的成就動機事后 多重比較小學(xué)組與初中組比較小學(xué)組與高中組比較初中組與高中組比較層面內(nèi)容MDPMDPMDP追求成功6，181O，o0l5，127*O，0o6-1，0540，806能力感

13、知一1，4630，652-4，432*0，020-2，9690，180問題風(fēng)險感知3，636*0，oo13，630*O，001-0，O161，Ooo回避失敗-1，4630，652-4，432*O，O20-2，9690，180能力的擔(dān)心1，31lO，36l-2，329*0，039一1，Ol80，546失敗的擔(dān)心-0，1520，984-2，1030，O45一1，9510，0763，5社會(shhu)支持對成就動機的影響 研究結(jié)果表明，中小學(xué)生的社會支持因素在追求成功(chnggng)的成就動機方面不存在顯著差異。而在回避失敗的成就動機方面存在顯著差異(見表5)。就追求成功和回避失敗的具體層面來看，

14、社會支持因素在能力感知和能力的擔(dān)心層面的達到顯著，社會支持這一外部因素與學(xué)生的能力有著緊密(jnm)地聯(lián)系，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機。表 5 社會支持對成就動機的影響社會支持無社會支持 層面名稱tpMSDMSD追求成功45，668，22643，1O8-3181，856O，969能力感知23，113，69321，694，1520，165*0，935問題風(fēng)險22，545，03221，425，1441，3280，450回避失敗28，877，94032，897，763-3，085*0，591失敗的擔(dān)心14，924，13616，4543o9一2，1720，437能力的擔(dān)心13，954，48916，44

15、4，497-3，330*0，660誣 ：P0，05育p0，O1 P0，0014結(jié)果分析4，1學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機的差異性研究結(jié)果顯示， 中小學(xué)生的成就動機不存在顯著的性別差異，無論男女都更趨向于對成功的追求。有人發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在成就動機方面無性別差異，但也有極個別研究發(fā)現(xiàn)女生的成就動機顯著高于男生。人有著顯著的個性差異，不同的人在不同的時期、不同的情境之下對成就有著不同的定位和內(nèi)容。男生更能對問題的風(fēng)險進行感知。在面對問題時，男生往往比女生表現(xiàn)得勇敢，女生在面對問題時會猶豫不決，她們無法斷定問題的難度是否在她們的掌控范圍之內(nèi)。男女在對成就的認識和體會上會存在一定的差別。有研究表明，女生對自己的能力

16、更缺乏信心，從而產(chǎn)生對自身能力的懷疑與擔(dān)心，遇到問題就會與自己的能力相聯(lián)系。社會的傳統(tǒng)文化角色可能直接影響了男女成就動機差異的形成，不僅會影響女性現(xiàn)時的思想觀念和成就表現(xiàn)，而且還會通過父母、教師影響到男女學(xué)生成就動機的發(fā)展。從研究中可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機存在著顯著的年級差異，小學(xué)生更趨向于對成功的追求。而隨著年級的不斷升高，學(xué)生開始回避失敗。無論在能力的感知或是對問題風(fēng)險的感知上，小學(xué)生都明顯優(yōu)于初中生和高中生。其實平時我們就能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的表現(xiàn)欲極其強烈。他們對喜歡并可以勝任的事情往往表現(xiàn)得十分踴躍，他們非常享受得到眾人贊譽后帶來的成功快感，追求成功的動機 比初中生、高中生更為強烈。隨著年

17、齡的增長(zngzhng)，自尊心不斷地增強，學(xué)生思考的內(nèi)容也逐漸地豐富。他們更關(guān)注周圍人對自己的評價。受挫(shucu)后的經(jīng)驗體會(thu)讓他們開始學(xué)會回避失敗，甚至在個人的成就中將回避失敗定為成就目標(biāo)，認為只要避免了失敗就可算是成功。我們從結(jié)果推測，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機變化較大的階段。初中作為學(xué)生自我發(fā)展的特殊階段視為人生的“過渡期”和重要轉(zhuǎn)折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。處于第二飛躍期的初中學(xué)生經(jīng)歷著生理和心理上強烈的變化，內(nèi)在與外在的因素作用都會很大程度影響學(xué)生。有的學(xué)生在這一階段中個性、意志力都得到了很好的鍛煉，追求成功的成就動機不斷得到增強；有的學(xué)生則在經(jīng)歷挫折與

18、失敗后對自我的能力產(chǎn)生很大的懷疑，自我效能感不斷 降低，對困難的任務(wù)采取 回避態(tài)度，開始害怕失敗，避免失敗的成就動機不斷得以增強。4，2社會支持外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機的影響 社會支持作為研究中的外部因素對學(xué)生的成就動機有著影響作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，在班級擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生有著更高的追求成功的成就動機，無論是對自身能力的感知還是對所要面臨問題風(fēng)險的感知，他們都比普通學(xué)生有著更強的追求成功的成就趨向。他們更加相信自己勝任任務(wù)或解決問題的能力。擔(dān)任班級的職務(wù)象征著成績、榮譽，象征著老師對其的喜愛和肯定、同學(xué)對其的擁護。對于中小學(xué)生而言，教師無疑是主要的重要他人。教師對學(xué)生的肯定成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力，能夠得到老師的贊譽與肯定成為學(xué)生學(xué)習(xí)成就期望的一股強大力量。這種力量一旦得到內(nèi)化，成為學(xué)生自我的有機組成部分，就會形成一種激勵學(xué)生自覺自愿地從事學(xué)習(xí)活動的動機力量，學(xué)習(xí)的主動性就會隨之提高。良好而穩(wěn)固的社會支持會讓學(xué)生相信學(xué)業(yè)的內(nèi)在價值，并具有更高的成功期望和堅持性，學(xué)習(xí)更加努力。奧蘇貝爾認為，許多情感因素和社會因素都對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響。成就動機由三方面的驅(qū)力所組成：認知(rn zh)驅(qū)力、自我增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力。在此研究中，擔(dān)任班級職務(wù)(zhw)所給與的社會支持對個體的影響包含了自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在擔(dān)任了班級職務(wù)