學(xué)生偏科原因及分析

1、矯正學(xué)生偏科案例分析一、案例簡(jiǎn)介：初一學(xué)生，李某，女，有偏科現(xiàn)象。較喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)興趣差些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠好，滿足于完成作業(yè)。業(yè)余時(shí)間興趣廣泛。上課注意力不集中，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做題特別是考試，因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)的情況較多。二、案例歸因及矯正策略學(xué)習(xí)偏科，應(yīng)該是指孩子偏重某門功課的學(xué)習(xí)，且取得好的成績(jī)。但實(shí)際上的學(xué)習(xí)偏科，往往指孩子忽視或不學(xué)哪門學(xué)科，從而導(dǎo)致這門學(xué)科的成績(jī)落后。這里僅對(duì)這種情況以及初中或初中以上的孩子情況進(jìn)行分析。（一）孩子不喜歡哪個(gè)老師，就不學(xué)哪門學(xué)科，從而導(dǎo)致偏科。這種現(xiàn)象比較普遍。孩子不喜歡某科老師，有兩種可能： 1、老師自身的問(wèn)題。（1）老師自身素質(zhì)問(wèn)題

2、。 老師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能公平、公正的對(duì)待孩子，訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、侮辱、甚至體罰孩子，使孩子對(duì)老師有成見(jiàn)。如孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題總不能理解，有的老師就說(shuō)：“這么笨，還配學(xué)習(xí)，不如提早跟你媽擺地?cái)側(cè)ァ薄澳闶秦i腦子呀！這么講你都不會(huì)”。類似這樣的教師語(yǔ)言，在我們的校園當(dāng)中時(shí)有發(fā)生，有人把教師的這類語(yǔ)言稱作是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力或稱軟暴力。如果孩子遇上了實(shí)施這種軟暴力的老師，他當(dāng)然不喜歡這個(gè)老師，不愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科了。孩子受到軟暴力，還會(huì)產(chǎn)生恐懼感，而人在恐懼的時(shí)候，智商往往會(huì)下降，這也是導(dǎo)致孩子這科成績(jī)下降的原因。造成這種情況不是孩子的錯(cuò)，而是老師的素質(zhì)問(wèn)題，家長(zhǎng)個(gè)人是無(wú)力扭轉(zhuǎn)的。因此，如果老師的問(wèn)題還

3、不是很嚴(yán)重，家長(zhǎng)可嘗試著做孩子的工作，激勵(lì)孩子發(fā)憤讀書(shū)；引導(dǎo)孩子充分利用這樣的機(jī)會(huì)鍛煉自己，養(yǎng)成不論在什么情況下都能學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)在不行，可以考慮給孩子換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。如果老師的問(wèn)題很嚴(yán)重，家長(zhǎng)有權(quán)向有關(guān)部門反映，尋求外力幫助。這也是您為優(yōu)化教育環(huán)境出力的表現(xiàn)，不必有后顧之憂。 （2）老師工作失誤 老師在教育教學(xué)管理中，無(wú)意識(shí)地傷害了孩子，導(dǎo)致孩子不喜歡這個(gè)老師。比如老師因?yàn)椴涣私馇闆r而冤枉錯(cuò)怪了孩子等。這時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴孩子，老師也是人，是人就難免會(huì)出錯(cuò)，要諒解老師的一時(shí)失誤，要借機(jī)教育孩子有一顆寬容的心，寬容老師、寬容同學(xué)。當(dāng)然，在老師當(dāng)中也不乏有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好老師，如果是這

4、樣，那就更好了，孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)錯(cuò)而感動(dòng)，從而會(huì)喜歡這名老師。在這種情況下，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子明白：因?yàn)槔蠋煹倪^(guò)錯(cuò)而懲罰自己，這是愚蠢的行為。如果你不能自我調(diào)控，就會(huì)自己報(bào)銷自己”。 2、學(xué)生自己的問(wèn)題。 （1）對(duì)老師的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)偏激。 中學(xué)時(shí)期是孩子的獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交叉的時(shí)期。在這一時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)常常會(huì)產(chǎn)生偏激。如有的孩子看老師長(zhǎng)得不好，就感到這個(gè)老師的一舉一動(dòng)都不順眼，就處處與這個(gè)老師作對(duì)。不學(xué)這一科就是孩子和老師作對(duì)的表現(xiàn)之一。這是無(wú)道理的，長(zhǎng)相是無(wú)法選擇的，這不是老師的錯(cuò)，要讓孩子轉(zhuǎn)變看法。 但據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，要轉(zhuǎn)變孩子的看法也不是很容易，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?。如?/p>

5、孩子執(zhí)意不改變看法，那只好盡量創(chuàng)造條件讓他自己頓悟。讓他感到自己的做法是可笑而無(wú)知的。但這需要一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要抓住一切可以轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，或創(chuàng)造一切可以引發(fā)他轉(zhuǎn)變的情景，促他轉(zhuǎn)變，要容他時(shí)間。當(dāng)然，家長(zhǎng)很難情愿這樣做，因?yàn)榧议L(zhǎng)恐怕不等孩子頓悟，學(xué)業(yè)已經(jīng)落下了。但這也沒(méi)有辦法，如果強(qiáng)扭，可能會(huì)使孩子逆反，不但達(dá)不到預(yù)期效果，有可能還會(huì)使事情發(fā)展得更糟糕。如果孩子執(zhí)意不轉(zhuǎn)變對(duì)老師的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)也不必強(qiáng)求，換個(gè)角度，從孩子的學(xué)習(xí)目的入手，引導(dǎo)孩子思考我學(xué)習(xí)到底為了什么？最好能創(chuàng)造情景，刺激孩子的思想碰撞，達(dá)到醒悟的目的。 (2)為了釋放心理壓力。 有的孩子感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到家長(zhǎng)或老師的

6、要求，或過(guò)低估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，厭煩了學(xué)習(xí)。在這個(gè)壓力感覺(jué)下，他想放棄學(xué)習(xí)但又沒(méi)有膽量。這時(shí)他會(huì)抓住老師的一點(diǎn)問(wèn)題，如老師的長(zhǎng)相、老師講課羅嗦，老師行為讓人煩等，或自己找茬和某老師鬧矛盾，借機(jī)不學(xué)習(xí)這一科，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、老師也拿他沒(méi)辦法，他感到這招很靈，他似乎找到了一種解脫的方法。緊接著他可能會(huì)如法炮制，波及各科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，這種情況下的偏科，只是表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，最后的結(jié)果將是厭學(xué)、不學(xué)。 事情到了這個(gè)地步就很難轉(zhuǎn)變了。因?yàn)?，他已?jīng)嘗到這樣做的甜頭，不可能再走回頭路，您逼他也沒(méi)有用。所以，我建議這時(shí)家長(zhǎng)不妨采取無(wú)為而教的辦法。即以一顆平常的心對(duì)待孩子，不要過(guò)于關(guān)注孩子的

7、分?jǐn)?shù)了。只要孩子沒(méi)有突破道德底線，就讓其自然發(fā)展（這里的順其自然不是放任自流，而是不批評(píng)不表?yè)P(yáng)，略加關(guān)注）。如果沒(méi)人逼迫，孩子以一種平常的心態(tài)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，可能還會(huì)有好的轉(zhuǎn)機(jī)。因?yàn)楹⒆訌男牡咨喜皇遣幌雽W(xué)習(xí)，而是想緩沖一下壓力。這時(shí)家長(zhǎng)、老師不過(guò)分的關(guān)注他的成績(jī)，他的壓力相應(yīng)的也會(huì)減退，在沒(méi)有壓力的情況下他會(huì)盡力的。 這個(gè)建議我不只一次講過(guò)，我也跟家長(zhǎng)們討論過(guò)。但家長(zhǎng)們并不認(rèn)可。他們說(shuō)我“坐著說(shuō)話不腰疼”，他們說(shuō)：“這話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”。他們認(rèn)為，孩子離開(kāi)了家長(zhǎng)、老師的督促，就會(huì)放任自流?！拔覀儾荒苎郾牨牭目粗⒆臃叛虿还堋?。他們不放心讓孩子自己醒悟，認(rèn)為錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)一生難補(bǔ)。他們還認(rèn)為“人沒(méi)壓

8、力輕飄飄，孩子沒(méi)有一定的負(fù)擔(dān)是不行的”。 家長(zhǎng)的心情是可以理解的。家長(zhǎng)的想法也是正確的。因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大要能有個(gè)好工作，才能成家立業(yè)，才能避免失業(yè)下崗。而這些都需要大學(xué)以上文憑（現(xiàn)在也不見(jiàn)得）。但家長(zhǎng)們不明白，孩子到了不學(xué)的地步，不是您認(rèn)為放了羊造成的，而是您過(guò)度關(guān)注造成的。過(guò)度關(guān)注就像陽(yáng)光聚焦到紙上，會(huì)烤糊、燒焦一樣起破壞作用。學(xué)習(xí)需要的是自發(fā)、自然的狀態(tài)，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果的。試想鋼琴家彈鋼琴，如果時(shí)時(shí)思考指頭跳在哪個(gè)鍵上，恐怕連最簡(jiǎn)單的曲子也彈奏不下來(lái)。 可以說(shuō)，孩子能用這種方法給自己減壓是聰明的，家長(zhǎng)應(yīng)該慶幸?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中有多少孩子不堪重負(fù)自殺或殺人（如徐力殺母）。家長(zhǎng)搞不清孩子

9、在想什么，只知道自己的感覺(jué)，這是可悲的。所以，這時(shí)的家長(zhǎng)更多的是要關(guān)注孩子的感受，體察孩子的感覺(jué)和焦慮情況。努力營(yíng)造一種寬松的家庭氛圍，減輕孩子的壓力。當(dāng)然，最好的思路是想辦法促使孩子把壓力變動(dòng)力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。( 3)尋求退路、自我保護(hù)。 這時(shí)孩子對(duì)某一科的不學(xué)習(xí)，也有真、假兩種可能。有的孩子不是真不聽(tīng)講、真不學(xué)習(xí)，而是以不喜歡這個(gè)老師為借口，表面不聽(tīng)講，不學(xué)習(xí)，實(shí)際暗下功夫。這樣他就給自己留了一條后路：一旦成績(jī)不好，可以歸結(jié)到他因不喜歡這個(gè)老師而不學(xué)習(xí)造成的，很自然的把責(zé)任推給老師。如果成績(jī)好，正是自己所希望的，那就什么也不用說(shuō)了或者還能得到贊揚(yáng)不聽(tīng)講，不學(xué)習(xí)都能達(dá)到這種水

10、平，真了不起。如果是這樣，家長(zhǎng)沒(méi)必要著急。當(dāng)然，孩子表面不學(xué)習(xí)的學(xué)科涉及得較多、延續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)真的影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是因?yàn)?，表面不學(xué)習(xí)的時(shí)間，占用了正常學(xué)習(xí)的時(shí)間，他和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差距。而長(zhǎng)時(shí)間的表面不學(xué)習(xí)，又會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這更是學(xué)習(xí)的致命傷。分析造成這種現(xiàn)象的原因，除學(xué)習(xí)壓力外，主要還是孩子的自信心不足。所以，家長(zhǎng)一方面要減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力。另一方面要幫助孩子樹(shù)立自信。 孩子之所以給自己尋求退路，歸根結(jié)底是孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足，是喪失自信的表現(xiàn)。其實(shí)孩子失去自信，主要是有不如人的感覺(jué)（不管是不如家長(zhǎng)還是不如同學(xué)），不如

11、人的感覺(jué)就是不用自己的“尺度”來(lái)判斷自己，而是用別人的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量自己。這毫無(wú)疑問(wèn)的只會(huì)帶來(lái)次人一等的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)做出不合時(shí)宜的行動(dòng)。一名法國(guó)藥劑師說(shuō)過(guò)：“意志力與想法發(fā)生矛盾時(shí)，想法永遠(yuǎn)大獲全勝”仔細(xì)想來(lái)也對(duì)，當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員時(shí)時(shí)在想自己的成績(jī)不能再有提高的可能時(shí)，他自然會(huì)選擇放棄訓(xùn)練。反之，一個(gè)世界冠軍之所以堅(jiān)持到勝利，是因?yàn)樗J(rèn)為自己行。學(xué)習(xí)也是一樣，當(dāng)孩子認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料時(shí)，他可能采取的行動(dòng)就是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，幫助孩子樹(shù)立自信，要從轉(zhuǎn)變孩子的心態(tài)、觀念、感覺(jué)入手，要想辦法引發(fā)他的思想震動(dòng)，觸及他的思想根源才會(huì)見(jiàn)效。 （三）孩子和老師之間的溝

12、通出現(xiàn)問(wèn)題。 孩子與老師在某些問(wèn)題上產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突，但又沒(méi)有及時(shí)溝通、解決，從而導(dǎo)致孩子不喜歡這個(gè)老師。 這種情況一般發(fā)生在有獨(dú)立見(jiàn)解、有較強(qiáng)獨(dú)立性的高年級(jí)孩子身上。他們不再把老師的話當(dāng)作圣旨，當(dāng)作不可更改的金科玉律。他們凡事都要經(jīng)過(guò)自己頭腦的思考、判斷。這時(shí)期的孩子已經(jīng)具備辨別是非的基本能力，這樣的孩子一般比較自信，對(duì)老師的要求高。但因孩子和老師的輩分或年齡不同，所以，孩子和老師在閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、看問(wèn)題的視點(diǎn)等存有差異，加之性格、心態(tài)的個(gè)性差異，會(huì)導(dǎo)致孩子和老師在同一情景下的不同認(rèn)知，有時(shí)甚至相反的認(rèn)識(shí)，這常常使得孩子有可能不理解老師的正確行為，從而引起師、生之間的誤會(huì)甚至關(guān)系緊張

13、或?qū)αⅰ?如果是這種情況導(dǎo)致孩子討厭老師，造成偏科現(xiàn)象?？傮w上說(shuō)是孩子和老師的溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，這是影響孩子發(fā)展的大敵，家長(zhǎng)不可忽視，更不能偏聽(tīng)偏信，盲目支持孩子，加大孩子和老師間的隔閡。因?yàn)榕c老師產(chǎn)生隔閡，受影響的是孩子。這里不妨以中國(guó)科技大學(xué)78級(jí)少年班學(xué)生謝彥波為例，說(shuō)明孩子與老師關(guān)系以及與人溝通的重要性。 80年代初期，被譽(yù)為“神童”的謝彥波，比同班的任何一位同學(xué)都幸運(yùn)，他有幸跟隨中科院副院長(zhǎng)周光召院士讀博士，但卻因和導(dǎo)師的關(guān)系搞不好而中止。轉(zhuǎn)而投到美國(guó)大名鼎鼎的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者菲利普安德森教授的名下學(xué)習(xí)。這真是一個(gè)絕好的發(fā)展機(jī)會(huì)，他被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)中國(guó)最有希望問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng)的人選，智慧超群、機(jī)

14、遇難逢。但謝彥波卻又一次因和導(dǎo)師溝通困難、關(guān)系弄僵而中止學(xué)業(yè)。這是多么讓人遺憾的事情。 從這一事例可以看出，不管老師的心態(tài)如何，家長(zhǎng)一定要幫助孩子樹(shù)立健康向上的心態(tài)，這會(huì)使孩子一生受益。當(dāng)然，如果是老師的問(wèn)題，我們也不能委屈孩子順從老師，這也是不公平的。但家長(zhǎng)一定要小心對(duì)待，藝術(shù)處理。 所以，孩子不喜歡某科老師、不學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科，只是表面現(xiàn)象，家長(zhǎng)要看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，采取相應(yīng)的措施，問(wèn)題才能得到解決。 （二）、因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，導(dǎo)致偏科 1孩子不會(huì)控制自己，學(xué)習(xí)跟著感覺(jué)走。 孩子沒(méi)有自控能力，辦事憑興趣來(lái)，跟感覺(jué)走，喜歡的學(xué)科、就愿意學(xué)、努力學(xué)、主動(dòng)學(xué)。不喜歡的學(xué)科、不愿意學(xué)的學(xué)科就不學(xué)。這就造成

15、了偏科。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要是家庭教育的問(wèn)題，可能是家長(zhǎng)從小嬌慣的結(jié)果。家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，過(guò)分溺愛(ài)，孩子不愿干什麼就不干什麼，長(zhǎng)期下來(lái)形成習(xí)慣。所以，在他對(duì)某學(xué)科還沒(méi)有興趣時(shí)，他當(dāng)然不去主動(dòng)學(xué)了。試想，他吃完飯后不愿刷碗，您替他刷了；他不愿洗衣服甚至不愿洗自己的襪子、內(nèi)褲，您也替他洗了；您做飯缺了醬油，讓他下樓去買，他不愿去，您也遷就了他；甚至他刷牙，您都替他把牙膏擠在牙刷上了。他現(xiàn)在不愿學(xué)習(xí)某學(xué)科了，甚至所有的學(xué)科都不想學(xué)了，您卻想讓他學(xué)，這可能嗎？學(xué)習(xí)是生活的一部分，他一直是過(guò)著舒服的日子，一直是在憑興趣做事，現(xiàn)在您卻想讓他費(fèi)心、費(fèi)勁去學(xué)他不喜歡的學(xué)科，這可能嗎？家里的一切您都

16、給他設(shè)計(jì)好了，讓他什麼也不操心，那他還會(huì)操學(xué)習(xí)上的心嗎？ 如果是這種原因?qū)е潞⒆悠?，首先家長(zhǎng)要從轉(zhuǎn)變孩子的生活習(xí)慣入手，引導(dǎo)他對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。沒(méi)有責(zé)任感的孩子，是不會(huì)控制自己的行為的。社會(huì)是有規(guī)則的，一個(gè)不能控制自己的人，將來(lái)很難在社會(huì)上立足。其次，要轉(zhuǎn)變孩子對(duì)他不喜歡學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺(jué)。我們說(shuō)，孩子做某事或不做某事，其間的取舍，往往是因感覺(jué)、因情緒而定。他感覺(jué)這科他不喜歡、他感覺(jué)學(xué)習(xí)這科費(fèi)勁，于是他就采取行動(dòng)躲避不學(xué)。這種情況下，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)轉(zhuǎn)變不良感覺(jué)、不良情緒和不良思想的環(huán)境。比如，幫助孩子克服學(xué)習(xí)這一學(xué)科的困難，讓他感到學(xué)習(xí)這一科也不是很費(fèi)勁，讓他也能體會(huì)到成功的快

17、樂(lè)等等。但是，實(shí)事求是的說(shuō)，因家長(zhǎng)從小嬌慣，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的偏科，糾正起來(lái)會(huì)很難。 2孩子學(xué)習(xí)遇有挫折，從而失去興趣。 孩子一出生就會(huì)對(duì)社會(huì)充滿好奇和求知欲，學(xué)習(xí)是他們的本能。他們學(xué)走路不怕摔，摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)邁步，似乎有著不屈不撓的精神。這是因?yàn)?，他得到了家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。這時(shí)的家長(zhǎng)沒(méi)有一個(gè)會(huì)因?yàn)楹⒆訉W(xué)走路摔了跤，就認(rèn)為是不正常了、不如別家的孩子了、就指責(zé)就訓(xùn)斥。他們深信自己的孩子會(huì)健康的成長(zhǎng)、發(fā)育。 人有著最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和潛能，這是人的天賦?？梢哉f(shuō)每個(gè)孩子都不會(huì)天然的對(duì)哪一學(xué)科不感興趣，之所以對(duì)某學(xué)科厭學(xué)，恐怕是興趣受到了破壞。比如，升入初中后，偶爾一次數(shù)學(xué)考試沒(méi)考好，受到家長(zhǎng)或

18、老師的指責(zé)，甚至是懲罰。這可能給孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)心理上的陰影，從而破壞孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果造成孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)更差，這又會(huì)招致家長(zhǎng)或老師更嚴(yán)厲的打擊。惡性循環(huán)，最后使孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存、信心全無(wú)。每遇到這種情況，我都在想，這時(shí)的家長(zhǎng)為什么就不能象孩子小時(shí)候?qū)W走路時(shí)那樣對(duì)孩子充滿信心呢？ 河北師大副教授武老師，針對(duì)這種因失去興趣而導(dǎo)致的偏科行為給出了建議：“首先應(yīng)該是做修復(fù)工作?？烧乙幻美蠋?，在一段時(shí)間內(nèi)專門對(duì)孩子進(jìn)行這門課的趣味在哪里，妙處在哪里（的指導(dǎo)），或家長(zhǎng)也可以找一些書(shū)籍讀一讀，比如科普讀物，趣味數(shù)學(xué)，趣味物理，聯(lián)系實(shí)際和孩子討論一些問(wèn)題，讓孩子改變對(duì)這門功課的認(rèn)識(shí)” 三、因?yàn)橹橇Y(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致偏科。 過(guò)去我們對(duì)人的智能認(rèn)識(shí)只有高低的差別，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)也存在差異。其實(shí)人和人的智力結(jié)構(gòu)差異很大。有人具有較高的運(yùn)動(dòng)天賦，能成為體育明星；有人