課程及教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)

1、-. z導(dǎo)論一課程與教學(xué)論的研究對(duì)象：課程與教學(xué)的根本問(wèn)題。二課程與教學(xué)論的研究任務(wù) 提醒規(guī)律：為什么教 確立價(jià)值：應(yīng)該教什么 優(yōu)化技術(shù) ：怎么教 四、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義一意義：成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的需要教學(xué)要從經(jīng)歷走向科學(xué)教師要從經(jīng)歷型走向?qū)＜倚瓦m應(yīng)根底教育新課程改革的需要 提升教學(xué)質(zhì)量的需要 一、 課程的歷史開(kāi)展一前科學(xué)時(shí)期的課程特點(diǎn)二課程的系統(tǒng)理論時(shí)期三課程的專(zhuān)門(mén)學(xué)科時(shí)期 泰勒原理示意圖： 確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)歷 組織教育經(jīng)歷 評(píng)價(jià)教育方案二、 教學(xué)的歷史開(kāi)展一啟蒙期的教學(xué)思想學(xué)記西方古代的教學(xué)思想格拉底的問(wèn)答法，又稱產(chǎn)婆術(shù)，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。昆體良 雄辯術(shù)原理西方第一部教學(xué)

2、法專(zhuān)著二教學(xué)論的建立德國(guó) 拉特克第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論以教學(xué)的方法技術(shù)問(wèn)題為教學(xué)研究中心教學(xué)方法和技術(shù)即依賴于兒童心理，又依賴于學(xué)科性質(zhì)確立了自然教學(xué)法捷克 夸美紐斯 大教學(xué)論教學(xué)論誕生的標(biāo)志教學(xué)以自然為鑒的原理教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)展教學(xué)要遵守循序漸進(jìn)的原則三教學(xué)論的開(kāi)展赫爾巴特的教學(xué)論德國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家教學(xué)論建立在心理學(xué)的根底上建立傳統(tǒng)教學(xué)論體系：教師中心、課堂中心、書(shū)本中心第一次提出教育性教學(xué)教學(xué)階段論明了聯(lián)想系統(tǒng)方法杜威的教學(xué)論美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的批判基于經(jīng)歷的教學(xué)論反省思維與問(wèn)題解決教學(xué)根底教育課程改革的目標(biāo)一課程

3、功能: 異化了的課程功能：掌握知識(shí) 應(yīng)對(duì)考試 促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展單一的知識(shí)傳遞功能學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 形成正確的價(jià)值觀課程構(gòu)造：多樣化 學(xué)科課程(缺乏整合、門(mén)類(lèi)過(guò)多)加強(qiáng)課程的綜合性、選擇性、均衡性三課程容： 難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)密切聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活 社會(huì) 學(xué)生 知識(shí)四課程實(shí)施：教學(xué)方式： 灌輸引導(dǎo) 幫助 尊重 理解學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)承受 自主 合作 探究 實(shí)踐五課程評(píng)價(jià)：開(kāi)展性評(píng)價(jià) 過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)甄別功能 促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展、教師的成長(zhǎng);重終結(jié)性評(píng)價(jià)重過(guò)程性評(píng)價(jià)(如檔案袋評(píng)價(jià))六課程管理: 國(guó)家課程 國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程課程三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系第四章 課程與

4、教學(xué)的目標(biāo)1、課程目標(biāo)是學(xué)校所有課程為完成國(guó)家教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)的具體要求。2、教學(xué)目標(biāo)是為完成課程目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)來(lái)到達(dá)的根本要求，是課程目標(biāo)的具體化。情感態(tài)度價(jià)值觀高效地學(xué)習(xí)過(guò)程與方法知識(shí)與技能熟練地掌握升華華升華順利促進(jìn)3、問(wèn)題：課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)存在怎樣的關(guān)系？課程目標(biāo)是宏觀的，教學(xué)目標(biāo)是微觀的。課程目標(biāo)是抽象的，教學(xué)目標(biāo)是具體的。如：課程目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、理解、應(yīng)用課程目標(biāo)是指導(dǎo)性的，教學(xué)目標(biāo)是操作性的。 四課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向1. 知識(shí)本位的價(jià)值取向2. 學(xué)生本位的價(jià)值取向3. 社會(huì)本位的價(jià)值取向五課程與教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)概念3. 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)又稱形成

5、性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：為學(xué)生的自由生長(zhǎng)提供了空間。缺點(diǎn)：不易把握表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)*種程度上的創(chuàng)新性反響，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，所追求的不是答案的惟一性，而是表現(xiàn)的多元性。優(yōu)點(diǎn)：照顧學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。缺點(diǎn)：表現(xiàn)性目標(biāo)過(guò)于模糊，很難保證學(xué)生掌握他們必須掌握的容。二、新課程的課程目標(biāo)課程三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系知識(shí)與技能：根底性目標(biāo)過(guò)程與方法：關(guān)鍵性目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：終極性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與文本教材對(duì)話了解學(xué)

6、情確定教學(xué)目標(biāo)的一般步驟 1根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？2思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化3回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。4聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)展調(diào)整？課程與教學(xué)的主體一、教師要轉(zhuǎn)變角色1、從師生關(guān)系的角度看教師角色 1知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變由重傳授向重開(kāi)展轉(zhuǎn)變由重教師的教到重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變由重結(jié)果到重過(guò)程轉(zhuǎn)變2教師即促進(jìn)者由居高臨下到平等中的首席積極地旁觀給學(xué)生心理支持2、從課程運(yùn)作的角度看教師的角色1由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)著開(kāi)發(fā)課程資源調(diào)整課程進(jìn)程和課程構(gòu)造設(shè)

7、計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施課程評(píng)價(jià)3、從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變終身學(xué)習(xí)者研究者教師行為的變化1.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞1尊重 對(duì)學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開(kāi)場(chǎng) 2贊賞 每一個(gè)人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)1幫助 學(xué)生是開(kāi)展中的人，學(xué)生的開(kāi)展需要教師的幫助：引導(dǎo) 教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。3.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素 4.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助 教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作 樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀學(xué)生是開(kāi)展中的人

8、1學(xué)生身心開(kāi)展是有規(guī)律的開(kāi)展是有順序的開(kāi)展是有階段性的開(kāi)展是不平衡的開(kāi)展是有個(gè)別差異的智能構(gòu)造不同：多元智能 MI 理論，興趣愛(ài)好、學(xué)科特長(zhǎng)、出現(xiàn)時(shí)間早晚2學(xué)生具有巨大的開(kāi)展?jié)撃茏笥夷X功能研究、潛意識(shí)研究人腦通過(guò)開(kāi)發(fā)智力水平可以明顯提高布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、成功教育3學(xué)生是處于開(kāi)展過(guò)程中的人開(kāi)展即還不成熟，不能對(duì)他們求全責(zé)備不完善很正常，十全十美不可能沒(méi)有缺陷，沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有開(kāi)展的動(dòng)力和方向要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，理解學(xué)生身上的缺乏學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人學(xué)生具有自身的獨(dú)特性學(xué)生不是小大人學(xué)生是教育活動(dòng)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)生具有主觀能動(dòng)性三學(xué)生主體性的發(fā)揮從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

9、 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)交給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí) 第六章課程開(kāi)發(fā)一校本課程概念：二校本課程的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)性 校本課程的總體目標(biāo)與國(guó)家課程、地方課程各自的總體目標(biāo)具有互補(bǔ)性校本課程的育人功能對(duì)國(guó)家課程的育人功能具有輔助性。校本性 效勞學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校 可選擇性 滿足學(xué)生自主選擇課程的可能性 校本課程開(kāi)發(fā)的三種模式需求主導(dǎo)模式 條件主導(dǎo)模式 目標(biāo)主導(dǎo)模式教學(xué)設(shè)計(jì)1、涵：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)展有機(jī)整臺(tái)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)局部做出整體安排的一種設(shè)想2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般程序洞察學(xué)情 聚焦任務(wù) 確定目標(biāo) 安排過(guò)程

10、 配置檢測(cè) 課程與教學(xué)實(shí)施二課程實(shí)施的價(jià)值取向1. 忠實(shí)觀2. 相互適應(yīng)觀3. 創(chuàng)生觀二、 影響課程實(shí)施的因素新課程實(shí)施的對(duì)策1.正確處理課程實(shí)施中的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)課程改革與社會(huì)成員參與的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)教師與課程改革的關(guān)系處理好家長(zhǎng)與新課程改革的關(guān)系正確對(duì)待學(xué)生與新課程改革的關(guān)系2.做好系列的配套改革加快教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革推進(jìn)教學(xué)管理體制改革加強(qiáng)課程資源建立3.推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程教師的培訓(xùn)問(wèn)題校本培訓(xùn)制度的建立教師的培養(yǎng)問(wèn)題高師院校教育教學(xué)的改革4.推進(jìn)課堂教學(xué)改革多元教學(xué)目標(biāo)淡化雙基既要糾正以往過(guò)于偏重雙基的做法，又要防止走向另一個(gè)極端既要重過(guò)程，又不能無(wú)視結(jié)論滿堂問(wèn)答主動(dòng)參與在激活學(xué)生思維方面

11、做文章讓學(xué)生自己提出問(wèn)題 學(xué)問(wèn)教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律一教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律二間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律三掌握知識(shí)與開(kāi)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律四智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律五教書(shū)與育人相統(tǒng)一的規(guī)律三、高效課堂教學(xué)組織、教學(xué)模式1、教學(xué)組織：是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育容或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式，構(gòu)造與程序。 2、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)P2463、教學(xué)模式的根本含義：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。4、構(gòu)成要素教學(xué)思想指教學(xué)模式賴以建立的理論或思想教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所能獲得的教學(xué)結(jié)果教學(xué)程序指教

12、學(xué)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等教學(xué)策略指為教師運(yùn)用教學(xué)模式而簡(jiǎn)要提出的原則、方法和技巧，即操作要領(lǐng)5、教學(xué)模式的根本特征：可操作性 簡(jiǎn)約性 可模仿性 靈活性 教學(xué)方法二講授法的根本要求1、深入淺出這是講授的功能和優(yōu)點(diǎn)，也是有效講授的根本要求。為什么需要教師的講，就是因?yàn)榻處煹闹v能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2、富有感染力講授不僅要求教師吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩。3、針對(duì)性從教學(xué)容而言，要講學(xué)生不懂的，即學(xué)生經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)仍然不會(huì)的教材容的疑難點(diǎn)以及課堂交流中生成的新問(wèn)題；

13、從教學(xué)時(shí)機(jī)而言，教師要相機(jī)而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽(tīng)講。4、啟發(fā)性這是就教學(xué)方式而言的，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下進(jìn)展學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師講授的容，同時(shí)掌握教師講授的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。體態(tài)語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)的效果，具有十分重要的意義。善于利用體態(tài)語(yǔ)言的教師，嘴一撇、眼一瞪、手一擺、肩膀一聳，學(xué)生對(duì)容便心領(lǐng)神會(huì)，頓然領(lǐng)悟。二、談話法問(wèn)答法、提問(wèn)法一設(shè)問(wèn)的要求：?jiǎn)栴}要有思維性含金量問(wèn)題要有趣味性問(wèn)題要有人文性二理答要有技巧學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)追問(wèn)，讓學(xué)生

14、證明自己的答復(fù)；準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反響；尊重不同答案和看法。三 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的三個(gè)階段1. 鼓勵(lì)提問(wèn)階段。2. 學(xué)會(huì)提問(wèn)階段。3. 善于提問(wèn)階段。第八章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)1、涵課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程方案及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。二課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型1、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類(lèi)診斷性評(píng)價(jià) 是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià) 一般是在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或方案原型及實(shí)施過(guò)程所做的判斷。目的

15、是及時(shí)得到反響信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程方案或教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià) 一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施完畢后，為了確定工作成效而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)。2、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類(lèi)相對(duì)評(píng)價(jià) (常模式參照評(píng)價(jià))是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的*一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中*一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià) (目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以*一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。個(gè)體差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)展比擬，

16、或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)展比擬，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類(lèi)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)是指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)展的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)與部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人實(shí)施的評(píng)價(jià)。部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的根底上形成的。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反響作為修訂課程方案或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注

17、意的是課程方案的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程方案預(yù)期的效果轉(zhuǎn)向課程方案實(shí)際的結(jié)果上來(lái)。CIPP評(píng)價(jià)模式效勞決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(conte*t)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product) 的英文縮寫(xiě)。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。差距評(píng)價(jià)模式關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在提醒方案的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改良課程方案的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程方案應(yīng)該到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)然與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)實(shí)然之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。新課程評(píng)價(jià)開(kāi)展的特點(diǎn)一

18、重視開(kāi)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 -不是選拔適合教育的兒童，而是幫助創(chuàng)造適合兒童的教育 -教師的素質(zhì)及其開(kāi)展同樣成為課程改革的重要話題二重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。 -學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人 -多元智力理論的提出引出了一個(gè)問(wèn)題：邁克爾。喬丹和比爾。蓋茨誰(shuí)成功？三強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。-學(xué)業(yè)成績(jī)、評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等-將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。四強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化-教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與化、人性化-主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我

19、開(kāi)展，形成積極、友好、平等和的評(píng)價(jià)關(guān)系。五注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移-從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。 面向未來(lái)、重在開(kāi)展-關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。怎樣具體分析一節(jié)課？1.從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)點(diǎn)和歸宿看三維教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、恰當(dāng)看重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)突破、抓住關(guān)鍵看教學(xué)目標(biāo)的生成和處理2.從教學(xué)容組織處理上分析 看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確、思路清不清 看挖掘和拓展教材的深度和廣度 看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡(jiǎn)馭繁 看個(gè)性化處理

20、3.從教學(xué)方法策略上分析 看是否能四個(gè)面向：面向?qū)W生、教材、教師、實(shí)際看能否一法為主、多法配合看學(xué)生參與，是否動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦4.從課堂構(gòu)造上分析課堂構(gòu)造是指一節(jié)課的組成局部及各個(gè)局部之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。 看課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理 看導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙和銜接5.從教師教學(xué)素質(zhì)上分析看教學(xué)語(yǔ)言看教書(shū)設(shè)計(jì)看教學(xué)激情看課堂應(yīng)變6.從教學(xué)效果上分析 看學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果?？词欠裾鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí) 看學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)和興趣?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 看課堂教學(xué)效率。短時(shí)高效7.從教學(xué)特色上分析看教師語(yǔ)言、教材處理、板書(shū)、情態(tài)、絕活等是否有個(gè)性特點(diǎn)和亮點(diǎn)看是否形成了相

21、對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、教師、教材是課堂教學(xué)的三要素。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，可根據(jù)三要素不同的表現(xiàn)和彼此之間的關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)作出診斷。 學(xué)生：學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果 教師：角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為、情境創(chuàng)設(shè) 教材：甄別選擇、理解重組、改造開(kāi)發(fā)1、學(xué)習(xí)狀態(tài) 1參與狀態(tài)： 學(xué)生是否全員參與學(xué) 學(xué)生是否還能參與教2交往狀態(tài)： 課堂是否有豐富的信息聯(lián)系與反響課堂是否有良好的合作氣氛 3思維狀態(tài)： 學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解學(xué)生所提問(wèn)題與見(jiàn)解是否有獨(dú)創(chuàng)性4情緒狀態(tài)： 學(xué)生是否有適度的緊感和愉悅感學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感5生成狀態(tài)： 學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得 學(xué)生是否

22、對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心2、學(xué)習(xí)方式 1表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 2應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)容精心設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。 3、學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否顯著 把評(píng)價(jià)教學(xué)效果改成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 。 最終定位于三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成： 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)了嗎？ 提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)； 能力目標(biāo)：會(huì)學(xué)了嗎？ 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平； 情感目標(biāo)：學(xué)得有情趣嗎？ 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 在新的平臺(tái)上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成，不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和喜歡學(xué)。二教師：角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為、情境創(chuàng)設(shè) 1、角色轉(zhuǎn)變教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考 他將越來(lái)越成為一位參謀，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效