高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)探究-基于四川地區(qū)部分高校的探討

1、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)探究基于四川地區(qū)部分高校的探討摘要學(xué)前教育專業(yè)課程包含廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，其中的藝術(shù)教育對(duì)幼兒品性及創(chuàng)造 性的“美的教養(yǎng)”起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育工作者的重要教師資源，他們的藝術(shù)類課程教學(xué)問(wèn)題更加受到 關(guān)注。課題組針對(duì)部分四川省內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題和現(xiàn)狀等進(jìn)行研究分析，提出了相應(yīng)的 觀點(diǎn)和建議。關(guān)鍵詞學(xué)前教育；藝術(shù)類課程；課程現(xiàn)狀;教學(xué)思考藝術(shù)類課程始作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，在培養(yǎng) 的目標(biāo)中始終需要學(xué)生強(qiáng)化技能,強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí),能將 理論和技能實(shí)踐靈活融合應(yīng)用到幼兒園教育活動(dòng)環(huán)節(jié) 中?？陀^

2、的課程設(shè)置和教學(xué)探討、反思，科學(xué)合理的藝 術(shù)類課程設(shè)置探索，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力和藝術(shù)素質(zhì)培 養(yǎng)至關(guān)必要，為學(xué)生畢業(yè)步入崗位，快速熟悉崗位需求 鋪墊良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育作為美育的重要載體，對(duì)幼 兒的成長(zhǎng)有著重要作用，而幼兒教師作為面向?qū)W齡前孩 童實(shí)施藝術(shù)教育與熏陶的主要對(duì)象，其藝術(shù)綜合能力和 素養(yǎng)的提升尤為迫切。一、冏境:幼兒園需求與學(xué)前教育專業(yè)教育現(xiàn)狀目前，我國(guó)的學(xué)前幼兒教育主要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思 維能力、動(dòng)手能力、探究能力。從事幼兒教育活動(dòng)的教 師首先需要具備相應(yīng)的教學(xué)理念、一定的藝術(shù)理論基 礎(chǔ)、優(yōu)秀的藝術(shù)實(shí)踐能力。四川因特殊的西部地區(qū)經(jīng) 濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境影響，學(xué)前教育的發(fā)展長(zhǎng)期滯后，近十年 隨

3、著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，教育發(fā)展和理念有明顯提 升，但相對(duì)國(guó)外和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展水平還 存在明顯短板。以成德綿經(jīng)濟(jì)帶和川西高原地區(qū)為代 表的區(qū)域園區(qū)建設(shè)和師資現(xiàn)狀存在突出的極端差異，各 地區(qū)的特殊文化背景對(duì)于師資的需求也有一定的區(qū)別。 隨著對(duì)幼兒教育工作者需求的激增，“學(xué)前熱”現(xiàn)象的出 現(xiàn)，各高校學(xué)前教育專業(yè)普遍擴(kuò)招，而短期內(nèi)的規(guī)模擴(kuò) 張導(dǎo)致學(xué)生面臨藝術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、 學(xué)習(xí)范圍較寬、”多能不?！暗绕毡閱?wèn)題，部分學(xué)生更出 現(xiàn)了職業(yè)方向不明確的嚴(yán)重畸形發(fā)展。在見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)、 就業(yè)等環(huán)節(jié)中，更凸顯出多數(shù)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的藝術(shù)類 課程知識(shí)無(wú)法直接應(yīng)用于幼兒園區(qū)的教學(xué)的尷尬局面。二、

4、分析:藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程設(shè)置有關(guān)調(diào)研顯示，諸如四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、四川 工業(yè)科技學(xué)院、四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校、川北幼兒 師范高等專科學(xué)校等11所開辦學(xué)前教育專業(yè)的公辦和 民辦院校，開展藝術(shù)類課程教育教學(xué)的情況不盡相同。 目前，川內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程涵蓋聲樂(lè)、 琴法、美術(shù)、舞蹈等四門基礎(chǔ)的課程，總體來(lái)看基本沿襲 傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置方向，整體課程設(shè)置基本 相同。聲樂(lè)、琴法、舞蹈等課程設(shè)置及教學(xué)開展情況基 本一致，美術(shù)課程設(shè)置各校間具有一定差別，一般根據(jù) 年級(jí)高低分別講授素描、色彩、簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工、幼兒 美術(shù)教育等教學(xué)內(nèi)容。專科學(xué)校的美術(shù)課程普遍開設(shè)3 個(gè)學(xué)期，本

5、科學(xué)校美術(shù)課程普遍開設(shè)5個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容 各校有相同之處，中國(guó)畫、陶藝、線描、書法等課程內(nèi)容 在個(gè)別學(xué)校設(shè)置較久，師資力量充裕的院校有專設(shè)。在 藝術(shù)類課程的設(shè)置中，多數(shù)學(xué)校將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)三類 藝術(shù)教育內(nèi)容融合，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有幼兒 教育經(jīng)驗(yàn)的教師講授，少數(shù)院校將課程細(xì)化為幼兒音樂(lè) 教育、幼兒舞蹈教育、幼兒美術(shù)教育三門專題課程，由相 關(guān)專業(yè)教師講授。近幾年部分院校借鑒國(guó)外先進(jìn)幼兒 藝術(shù)教育的方法，開設(shè)有奧爾夫音樂(lè)教學(xué)等課程，豐富 了傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程內(nèi)容和形式,傳授先進(jìn)的幼兒藝術(shù) 教育理念和方法。課程總體設(shè)置為傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)生要完成相應(yīng)課 程的規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)期末考試即可順利取

6、得相應(yīng) 的課程學(xué)分。本、?？茖W(xué)生的整體課程內(nèi)容較為固 定、統(tǒng)一，學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短,對(duì)于專業(yè)技能 的理論學(xué)習(xí)和工作崗位的技能轉(zhuǎn)變認(rèn)知存在極大差距。 各項(xiàng)藝術(shù)技能課程的學(xué)時(shí)占比基本一致，學(xué)生普遍在學(xué) 習(xí)中存在一定的壓力，對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)精力過(guò)于分 散，學(xué)習(xí)效果本科學(xué)生相對(duì)?？茖W(xué)生有一定提升，但短 時(shí)間內(nèi)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)技能的掌握仍然不夠。學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程和內(nèi)容繁雜,培養(yǎng)模式趨于單純的機(jī)械化技能掌 握，對(duì)于實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用性操練還較為欠缺。（二）教學(xué)開展在教學(xué)的整體開展中，由任課教師在學(xué)期初根據(jù)教 學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，并在授課過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。教師 主要的教學(xué)方式為講解示范、指導(dǎo)練習(xí)、

7、注重規(guī)范統(tǒng)一 的教學(xué)模式。因課程時(shí)間周期較短，注重言傳身教式的 技能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)技能的理解能力和領(lǐng)悟能力培 養(yǎng)還較為欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性和模仿 習(xí)慣，缺乏思維能力的拓展。這樣的教學(xué)使“00后”受眾 學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法得到滿足,體現(xiàn)出高等院校教學(xué) 內(nèi)容和實(shí)際工作崗位的需求之間存在差異。就教學(xué)模式而言，川內(nèi)高校的藝術(shù)類課程以基本知 識(shí)技能為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握，教學(xué)模式呈 現(xiàn)出相對(duì)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的趣味性不夠，學(xué) 生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)缺失。與國(guó)外或東部 發(fā)達(dá)地區(qū)相比，本專業(yè)的藝術(shù)類課程缺乏以主動(dòng)性、創(chuàng) 造性和思考性為重點(diǎn)的教學(xué)模式,對(duì)于四川地區(qū)獨(dú)特

8、的 多民族藝術(shù)文化特色的內(nèi)容的融合式教學(xué)存在欠缺。 對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力、應(yīng)用應(yīng)給予更加有力的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)。目前川內(nèi)各高校學(xué)前教育專業(yè)的藝 術(shù)類課程都開設(shè)了聲樂(lè)、琴法兩門音樂(lè)課程，主要涉及 基礎(chǔ)樂(lè)理、歌曲學(xué)習(xí)、幼兒歌曲彈唱、鋼琴?gòu)椬嗟葍?nèi)容， 在教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要講解基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)和技巧，全班集 中練習(xí)及分組練習(xí)。因幼兒歌曲的簡(jiǎn)易性特點(diǎn),很多教 師和學(xué)生不愿意關(guān)注幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí),明顯存在教 師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，而對(duì)其他藝術(shù)曲目 又出現(xiàn)學(xué)生無(wú)樂(lè)理基礎(chǔ)無(wú)法正常理解和學(xué)習(xí)的尷尬。 在教學(xué)過(guò)程中因班級(jí)教學(xué)的限制，很多學(xué)生存在不動(dòng) 口、不動(dòng)手的現(xiàn)象,教師亦無(wú)法面面俱到地及時(shí)掌握學(xué) 生的學(xué)習(xí)

9、情況。授課過(guò)程結(jié)束后,部分學(xué)生因自身個(gè)體 差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素等無(wú)法及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固 和拓展。舞蹈教學(xué)。川內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué) 以形體基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ),學(xué)生有形體訓(xùn)練基礎(chǔ)后教師 開始教授中國(guó)民族民間舞,在畢業(yè)前最后一個(gè)階段的舞 蹈教學(xué)中設(shè)置幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。舞蹈教學(xué)以傳統(tǒng)的 教師示范教學(xué)為唯一的形式，學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)仍停留 在基本功的訓(xùn)練階段，缺乏契合幼兒園工作實(shí)際的舞蹈 教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)中，以素描教學(xué)為基礎(chǔ)，色 彩、手工教學(xué)緊隨其后，三大板塊的內(nèi)容設(shè)置基本一致， 主要鍛煉學(xué)生的繪畫技能,導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏,專業(yè)技 能滯后。美術(shù)教學(xué)中明顯缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段等內(nèi)容的 創(chuàng)新,

10、學(xué)生的知識(shí)技能與學(xué)生幼兒園工作實(shí)踐中的需求 還有一定差距。（三）考核評(píng)價(jià)目前高校的藝術(shù)類課程考核評(píng)價(jià)主要采用總結(jié)性 考核評(píng)價(jià)的方式，統(tǒng)一通過(guò)課業(yè)技能現(xiàn)場(chǎng)考核的形式進(jìn) 行，將平時(shí)出勤、作業(yè)、期末考核等作為綜合評(píng)價(jià)依據(jù), 總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按照一定比例折 算而成。這一回顧式的課程評(píng)價(jià)，以技能考核為主，重 點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和技能掌握程度,對(duì)于學(xué)生的知 識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況無(wú)法做出客觀 系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。三、拓展:對(duì)藝術(shù)類課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考（一）明確課程目標(biāo)學(xué)前教育藝術(shù)類課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將課程的定位和目 標(biāo)與幼兒園教育工作實(shí)際相結(jié)合,對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng) 提出更加明確和寬廣的知識(shí)

11、要求,在適應(yīng)目前國(guó)家教育 主管部門相關(guān)要求的前提下適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生技能掌握 的要求，將藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提 高。各高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域文化和辦學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情努力 創(chuàng)設(shè)多元的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,將藝術(shù)類課程的最終目標(biāo)著 眼于如何培養(yǎng)學(xué)生將基本的藝術(shù)能力融合到實(shí)際幼兒 教育教學(xué)行為中，突出學(xué)生的自我表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作的綜 合能力培養(yǎng)。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)幼兒教師的職業(yè)特征決定了其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性， 因此課程結(jié)構(gòu)也需根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以藝術(shù) 技能培養(yǎng)為主的課程體系無(wú)法為學(xué)生未來(lái)的從教適應(yīng) 能力提供支持,因此應(yīng)對(duì)其相關(guān)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、整 合，在保證共性發(fā)展基礎(chǔ)的情況下，鼓勵(lì)突出個(gè)性化能 力的

12、發(fā)展，建議保證對(duì)基礎(chǔ)課、必修課進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)的 同時(shí)開設(shè)藝術(shù)類選修方向課程，適時(shí)調(diào)整不同專業(yè)門類 的學(xué)時(shí)設(shè)置，為有不同發(fā)展需求的學(xué)生提供相應(yīng)選擇， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如:學(xué)生選擇美術(shù)為主攻方 向,可在其學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論課程的情況下，為其增加 一定的美術(shù)類專題課程學(xué)時(shí)，增加美術(shù)類知識(shí)技能和知 識(shí)的學(xué)習(xí)，真正形成“一專多長(zhǎng)、多元發(fā)展”的教學(xué)態(tài)勢(shì)。 同時(shí),可結(jié)合幼兒美術(shù)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程進(jìn) 行技能轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力的培養(yǎng),夯實(shí)學(xué)生主修方向的專業(yè) 能力，不斷拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？v向的課程結(jié) 構(gòu)發(fā)展可以使教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出基礎(chǔ)能力、核心能 力、綜合能力和拓展能力逐層遞進(jìn)的關(guān)系。不同藝術(shù)技能模

13、塊的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，在面向 學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)呈現(xiàn)出相互的關(guān)聯(lián)性，既滿足“實(shí) 用、夠用”的需求，又解決“教什么、怎么教”的問(wèn)題，傾向 于學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達(dá)能力的 培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立以藝 術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)為基石，以藝術(shù)類技能培養(yǎng)為主線內(nèi)容， 以幼兒藝術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用為根本目標(biāo)的融合性課程，合 理調(diào)整教學(xué)班級(jí)規(guī)模，采用小規(guī)模教學(xué)的形式，形成有 效、漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng),便于學(xué)生的技能掌握、技能應(yīng)用。（三）探索分級(jí)教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)技能和素質(zhì)基礎(chǔ)普遍薄 弱，對(duì)于藝術(shù)的感悟能力，學(xué)生個(gè)體差異性較大。在教 學(xué)中可探索實(shí)施分級(jí)教學(xué)的模式，細(xì)化專業(yè)技能教學(xué)， 改

14、善現(xiàn)有的共性基礎(chǔ)培養(yǎng)不足、專業(yè)技能掌握不牢、技 能應(yīng)用能力缺乏的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校和學(xué) 生的實(shí)際探索藝術(shù)類課程分級(jí)式教學(xué)，適當(dāng)打破現(xiàn)有的 班級(jí)整體教學(xué)模式,保障基礎(chǔ)弱的學(xué)生具備一定的基礎(chǔ) 知識(shí)和能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生在專業(yè)能力得到更好培養(yǎng) 的同時(shí)適當(dāng)為其增加更多的選擇空間，不斷提升其藝 術(shù)能力。（四）嘗試藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制培養(yǎng)針對(duì)目前普遍的學(xué)情現(xiàn)狀，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性 差異，探索建立藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制度，因材施教，通過(guò)導(dǎo)師 小組的形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。選取校內(nèi)外藝術(shù)水平、素 質(zhì)高的師資或幼兒園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地教師擔(dān)任藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo) 師，結(jié)合內(nèi)外部資源，開展長(zhǎng)期有效的技能培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)交 流、教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)研

15、討交流及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生 解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中的突出問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師 須及時(shí)有效地了解學(xué)生在藝術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中的迫 切需求和重點(diǎn)難題，根據(jù)實(shí)訓(xùn)園區(qū)開展幼兒藝術(shù)教育活 動(dòng)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題性的課程培訓(xùn)，亦可酌情開展 藝術(shù)教學(xué)教法的專題講座,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行 有效指導(dǎo)。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng) 新能力和學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題組織開展 專題研究交流。（五）完善課程評(píng)價(jià)目前川內(nèi)高校的課程考核評(píng)價(jià)仍以“結(jié)果呈現(xiàn)”為 主，對(duì)于過(guò)程的關(guān)注仍十分欠缺,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 和知識(shí)能力考核缺乏動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在藝術(shù)類課 程的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)考慮學(xué)生知識(shí)、能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方

16、 面的發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用前瞻式的評(píng)價(jià)形式，通過(guò)學(xué)習(xí)交流、 小組測(cè)評(píng)、階段測(cè)評(píng)、論文或教案設(shè)計(jì)、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù) 創(chuàng)作等多角度多形式地開展綜合評(píng)價(jià)。例如鋼琴?gòu)椬?課程，考核評(píng)價(jià)可以從學(xué)生在樂(lè)理基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱、 幼兒歌曲創(chuàng)編和教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的能力變化與發(fā)展； 亦可從學(xué)生平時(shí)的練習(xí)、階段測(cè)評(píng)、匯報(bào)表演中去了解 他們的掌握程度;還可以通過(guò)師生的交流去把握學(xué)生的 情感動(dòng)態(tài)變化。采用前瞻式的多元的課程評(píng)價(jià)能更加 客觀、全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)估，促 進(jìn)教學(xué)中的積極反思，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。（六）融入地方民族藝術(shù)文化四川因其地域的特殊性，具有豐富多元的少數(shù)民族 藝術(shù)文化特征，有藏、彝、羌、土家等多個(gè)規(guī)模較大的少 數(shù)民族聚居區(qū)，具有眾多的優(yōu)秀民間藝術(shù)形式和文化。 針對(duì)民族地區(qū)幼兒教育師資需求的現(xiàn)狀和教育對(duì)象的 特殊性，充分將民族民間藝術(shù)文化資源融入專業(yè)課程體 系可充分豐富和拓展學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與途徑。 應(yīng)依托四川地區(qū)豐富的民族藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，深入挖掘四 川地區(qū)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)民族藝術(shù)精髓，將具有重要傳承價(jià) 值的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)實(shí)際中。教師應(yīng)綜合采用課堂教學(xué)、 實(shí)地觀摩、專題研討等形式導(dǎo)入民族藝術(shù)文化學(xué)習(xí)內(nèi) 容，有效利用信息技術(shù)手段開展線上、線下結(jié)合的混合