高校學(xué)前教育專業(yè)“園校合作”人才培養(yǎng)模式探究

1、高校學(xué)前教育專業(yè)園校合作”人才培養(yǎng)模式探究摘要學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國公民終身教育的起點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展具有十 分重要的意義。但我國學(xué)前教育事業(yè)起步晚，各地區(qū)、學(xué)校教學(xué)水平發(fā)展不均衡的問題仍然存在?！皥@校合 作”的人才培養(yǎng)模式為解決此問題提供了方向。本文通過文獻(xiàn)法和觀察法，分析了園校合作”人才培養(yǎng)模 式的內(nèi)涵、意義和特征，并針對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不均衡問題提出了四點(diǎn)改進(jìn)建議：其一，提高合作動(dòng) 機(jī)，構(gòu)建平等的合作關(guān)系；其二，整合合作內(nèi)容，豐富合作形式；其三，建立固定的實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建全程式合作 關(guān)系；其四，建立完善的管理體制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞學(xué)前教育“園校合作”；人才培

2、養(yǎng)模式、問題的提出隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才需求與供給不 足的矛盾也日益突出，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的 重視性逐漸提升。國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育 的若干意見要求“各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前 教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為 貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事 業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社 會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切 實(shí)抓緊抓好。”國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的 意見在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面指出，要 創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新 機(jī)制。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的深度合作，優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高質(zhì)

3、量、高 素質(zhì)的學(xué)前教育人才。二園校合作”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義（）“園校合作”的內(nèi)涵“園校合作”是校企合作的分支，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā) 展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的 客觀要求?！皥@校合作”改變了以往各機(jī)構(gòu)獨(dú)立培 養(yǎng)人才的模式，由高校和幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)人才，以達(dá) 到提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、改善幼兒園教育教學(xué)實(shí) 踐和提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的最終目的。高校與 幼兒園可以從中建立起平等、互利的合作關(guān)系?！皥@校合作”的形式大致分為三種:第一種以高 校為主體，幼兒園輔助培養(yǎng)，高校教師深入一線，在 真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐;第二種以幼兒園為主體，高 校輔助培養(yǎng)，幼兒教師定期進(jìn)入高校，給學(xué)生傳授實(shí) 際教學(xué)情

4、境中的知識(shí);第三種是雙主體，雙方在合作 中共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式等，在了解幼兒園的 人才需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整培養(yǎng)方案。本文的研究對(duì) 象是第三種，即園校雙方以共同培養(yǎng)學(xué)前教育人才 的形式提高幼兒教師的整體素質(zhì)。（二）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)過程中，在特定 的教育理念和方針的指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)各 級(jí)各類教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，按照特定 的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和 課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過 程的總和。（三）“園校合作”人才培養(yǎng)模式的意義促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展“園校合作”可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì), 使學(xué)生在實(shí)踐中充分

5、了解幼教崗位的需求，彌補(bǔ)自 身的不足，不斷提升自己的專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)高校 人才培養(yǎng)和幼兒園人才需求的完美銜接。同時(shí)，學(xué) 生可以及時(shí)向一線教師請(qǐng)教，了解整個(gè)行業(yè)最新的 教育理念和觀點(diǎn)。這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓 勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。提高幼兒教師的綜合素質(zhì)一方面，我國幼兒園師資力量匱乏，總體學(xué)歷不 高，多數(shù)教師都是?？茖W(xué)歷，本科及以上學(xué)歷的教師 較少。而另一方面,大多數(shù)幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū) 的幼兒園,招收教師的門檻不高，導(dǎo)致這些地區(qū)的幼 兒教師綜合素質(zhì)不高。在“園校合作”的人才培養(yǎng) 模式下，幼兒教師得以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)豐富的理論知 識(shí)，從而提升自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)，幼兒教師

6、可以向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生展示工作中的真實(shí)案 例,使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合起來， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而提高幼兒教師 儲(chǔ)備人才的綜合素質(zhì)。促進(jìn)幼兒園與高校資源的共建共享高校與幼兒園建立起以合作為前提的人才培養(yǎng) 模式，雙方就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建與共享，將雙方 資源最大限度地利用起來，拓寬雙方資源的廣度與 深度可幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，應(yīng)為高校人才的培養(yǎng) 提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地、設(shè)備和真實(shí)的教學(xué)對(duì)象等方面的 支持;而高校作為幼兒教師提升理論知識(shí)的場(chǎng)所，其 舉辦的專題講座、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等活動(dòng)，能使 幼兒教師得以不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和最新研究 成果。這樣，高校與幼兒園就能充分發(fā)揮各自的

7、優(yōu) 勢(shì)，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的 發(fā)展。三、園校合作”人才培養(yǎng)模式的特征（一）資源的共享性“園校合作”強(qiáng)調(diào)高校與幼兒園之間的優(yōu)質(zhì)教 育資源共享。首先，幼兒園可以為學(xué)生提供觀摩和 實(shí)習(xí)的場(chǎng)地、設(shè)備和真實(shí)的教學(xué)對(duì)象,以便學(xué)生了解 幼兒園一日生活。其次，高?？梢詾橛變航處熖峁?先進(jìn)的教育理念和最新的研究成果，彌補(bǔ)其理論知 識(shí)的不足。最后，幼兒園與高?？梢岳矛F(xiàn)代信息 技術(shù)進(jìn)行資源的及時(shí)共享，通過及時(shí)的討論與交流 提高雙方資源共享的效率，進(jìn)而提高幼兒園與高校 雙方交流的積極性$（二）過程的支持性“園校合作”的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生的培養(yǎng)過程具有支持性，這主要體現(xiàn)在幼兒園 與

8、高校相互支持、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相互支持、園 校優(yōu)質(zhì)教育資源相互支持等方面。幼兒園為高校提 供實(shí)踐的場(chǎng)地、設(shè)備和真實(shí)的教學(xué)對(duì)象等，高校為幼 兒園提供先進(jìn)理論支持，以促進(jìn)“園校合作”的可持 續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f“園校合作”不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論 與實(shí)踐的有效結(jié)合，還能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平。（三）結(jié)果的互惠性在“園校合作”人才培養(yǎng)模式中，高?？梢詫⒂?兒園作為實(shí)踐基地，還原教育教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn) 先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提高高校教師 的實(shí)踐教育教學(xué)水平。囪同時(shí),幼兒園可以將高校作 為幼兒教師理論知識(shí)提升的平臺(tái)，不斷從中汲取豐 富的

9、理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，彌補(bǔ)自身的不足， 提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。高校與幼兒園的合 作,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過有效的互動(dòng)、密切的 合作和資源的共享，實(shí)現(xiàn)互利共贏，使學(xué)前教育專業(yè) 人才與幼兒園的需求匹配，改善學(xué)前教育人才稀缺 的狀況。四、園校合作”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建“園校合作”是學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān) 鍵。目前，我國許多高校學(xué)前教育專業(yè)都實(shí)施了 “園校合作”的人才培養(yǎng)模式，以整合幼兒園和高校 的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)前教育專業(yè)人才的質(zhì)量，促 進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)向規(guī)范化和體系化發(fā)展。但“園校 合作”的人才培養(yǎng)模式在我國尚處于起步階段，仍 存在諸多問題。對(duì)此，建立系統(tǒng)完善的“園校合作” 的人才

10、培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（一）提高合作動(dòng)機(jī)，構(gòu)建平等的合作關(guān)系近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，但人才培 養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。因此，“園校合作”人才培養(yǎng)模式 越來越盛行。但“園校合作”人才培養(yǎng)模式的成果 卻不盡如人意，其主要原因是雙方合作關(guān)系不對(duì)等, 一方合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，高校與幼兒園應(yīng)建立一 種以自愿為基礎(chǔ)的分工明確、平等共贏的合作關(guān)系， 以此激發(fā)雙方的合作動(dòng)機(jī),構(gòu)建平等的合作關(guān)系。首先,在合作過程中，高校應(yīng)放下單方面指導(dǎo)的 心態(tài)，積極與幼兒園溝通，主動(dòng)為幼兒園提供豐富的 理論知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和教研科研等支持，充分 調(diào)動(dòng)幼兒園參與合作的積極性。其次，幼兒園應(yīng)克 服對(duì)高校的戒備心理，以

11、積極主動(dòng)的心態(tài)參與合作， 為高校師生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地。最后，高校與幼兒園 雙方要各司其職、求同存異，明確雙方在合作中的責(zé) 任與義務(wù)，建立起平等的合作關(guān)系，彼此尊重、認(rèn)同 和互相幫助,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。（二）整合合作內(nèi)容，豐富合作形式當(dāng)前，我國的一些“園校合作”流于形式，其合 作內(nèi)容片面,合作形式單一，因此，可以在內(nèi)容和形 式兩方面做出努力。一方面，在內(nèi)容上進(jìn)行包括教 學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式在內(nèi)的改 革。合作是為了有機(jī)整合園校雙方不同的教育設(shè)備 和教育資源，共同制訂人才培養(yǎng)方案,以利于促進(jìn)合 作內(nèi)容的全面整合。同時(shí)，合作內(nèi)容應(yīng)包括園校雙 方教師的合作，增強(qiáng)雙方教師在教育教學(xué)問題的解 決、

12、教師培訓(xùn)和科研方面的合作，以促進(jìn)雙方教師教 育教學(xué)能力的提升。另一方面，在形式上建立政 府、高校和幼兒園“三位一體”的人才培養(yǎng)模式:其 一，政府要積極為園校雙方合作牽線，為實(shí)習(xí)基地建 設(shè)的經(jīng)費(fèi)等方面提供支持，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育 人才提供更多資源;其二，高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府溝 通，以獲得政策和資金等方面的支持。高校也要加 強(qiáng)與各個(gè)幼兒園之間的聯(lián)系，共同協(xié)商建設(shè)實(shí)習(xí)基 地。除了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，高校還可以創(chuàng)建專門的 專家咨詢工作室、幼兒園名師工作室等，給幼兒教師 和高校的專家、學(xué)生提供形式更加豐富的合作平臺(tái)， 以提高雙方的綜合素質(zhì)?？偟膩碚f，“園校合作”的推行要不斷整合合作 的內(nèi)容，豐富合作的形式

13、，以此破除雙方之間的壁 壘,互通教育資源，提高學(xué)前教育人才的專業(yè)質(zhì)量, 促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。（三）建立固定的實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建全程式合作 關(guān)系近幾年，受各項(xiàng)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,學(xué)前教 育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的 高校師資力量緊缺。對(duì)此，大多數(shù)高校為了不影響 教師正常的教學(xué)工作，大大縮短了教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí) 習(xí)的時(shí)間。而高校與幼兒園合作建立固定的校外實(shí) 習(xí)基地，既能解決高校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問題，又 能促進(jìn)園校雙方穩(wěn)定合作關(guān)系發(fā)展，有利于雙方構(gòu) 建全程式的合作關(guān)系。首先,高校應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與幼兒園建 立穩(wěn)固的合作關(guān)系。一是選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，多方 面考核幼兒園的環(huán)境

14、、設(shè)備、師資力量和辦學(xué)理念 等。二是與幼兒園簽訂協(xié)議，明確規(guī)定園校雙方的 權(quán)利和義務(wù),讓合作更加有序進(jìn)行1實(shí)習(xí)基地的建 設(shè)可以滿足高校教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的要求,為學(xué)生提 供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)幼 兒教師崗位，為幼兒園輸送高質(zhì)量的幼教人才?；?其次，高校應(yīng)構(gòu)建全程式的合作關(guān)系,系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生 實(shí)習(xí)時(shí)間。雙方的合作要注意時(shí)間的連續(xù)性，要貫 穿學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。幼兒園應(yīng)提供實(shí)習(xí)的 環(huán)境、設(shè)備和真實(shí)的教學(xué)對(duì)象等，高校應(yīng)在此支持下 對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生作出不同的實(shí)習(xí)安排。譬如， 高?？梢园才糯笠恍律^摩幼兒園一日生活，使大 一新生對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)建立初步的認(rèn)知，形成對(duì)這 個(gè)專業(yè)的基本認(rèn)同

15、感。隨著專業(yè)課程的開展，高校 就可以安排大二、大三的學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中 深入理解理論知識(shí)，逐步提高自身的理論知識(shí)素養(yǎng) 和實(shí)踐教學(xué)的能力。而對(duì)于大四的學(xué)生，高校應(yīng)要 求他們學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用理論知識(shí)，解決在教育教學(xué) 活動(dòng)中遇到的問題，學(xué)會(huì)反思,不斷提高自己的專業(yè) 素養(yǎng)。（四）建立完善的管理體制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià) 機(jī)制高校與幼兒園在教學(xué)模式、學(xué)校環(huán)境和教學(xué)對(duì) 象等方面存在顯著差異，因此，雙方應(yīng)相互協(xié)調(diào)，完 善雙方合作的管理體制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成 統(tǒng)一的管理制度。一方面，高校要統(tǒng)籌規(guī)劃師生到幼兒園的實(shí)踐, 形成一套科學(xué)的、具有操作性的管理體制，保證合作 有序進(jìn)行。具體來說，第一，高校要安排專人

16、管理合 作中的各項(xiàng)事務(wù)，建立合理、高效的工作流程，保證 合作的順利進(jìn)行。第二，高校需與幼兒園簽訂正式 的書面協(xié)議，明確雙方在合作中的權(quán)利和義務(wù)，統(tǒng)一 協(xié)調(diào)工作。第三，高校應(yīng)明確雙方應(yīng)具備的條件、實(shí) 踐的時(shí)間和管理措施。第四，高校應(yīng)明確規(guī)定合作 的內(nèi)容和形式，保證其內(nèi)容豐富、形式多樣。另一方 面，合作雙方應(yīng)形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容 全面化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)形式多樣化。內(nèi)容的 全面化是指合作不僅要考慮學(xué)生理論知識(shí)的掌握和 實(shí)踐能力水平的提高，而且要考慮師生雙方人際交 往能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等。評(píng)價(jià)主體多樣化是指 高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)園校雙方的管理者、幼兒教師和幼 兒評(píng)價(jià)的積極性,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)形式的多樣化是指高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性 質(zhì)，創(chuàng)新和改革評(píng)價(jià)形式，采取適合自身特點(diǎn)的考核 方式，如將筆試、口試、案例分析和情景討論、小論文 等多種方式結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的靈活性。高校只 有建立了完善的管理和評(píng)價(jià)體系，才能形成比較系 統(tǒng)和完善的人才培養(yǎng)模式，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量 的提高，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基 礎(chǔ)。S五、結(jié)語“園校合作”是高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園發(fā) 展的前進(jìn)動(dòng)力和重要前提，為人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。首先，“園校合作”為高校師生提供了豐 富的實(shí)踐知識(shí)，讓他們真正具有在真實(shí)的教學(xué)情境 中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。同時(shí)，“