課例分析m1文檔

1、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法課例評(píng)析南通市教科研中心 沈世紅黃老師的這堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先，課堂教學(xué)引入得好，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。尤其在有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課堂中，學(xué)生的注意力往往很容易被桌上的實(shí)驗(yàn)器材和藥品所吸引，如果引導(dǎo)得不好，往往很難抓住學(xué)生的心，整節(jié)課有可能成為一盤(pán)散沙。因此，精心創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，才能有效地抓住學(xué)生的思維，讓他們能很快地融入到教學(xué)中，這樣課堂的氛圍一開(kāi)始就能進(jìn)入到活躍階段，讓學(xué)生樂(lè)于探究。黃老師首先提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道哪些能生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)？”由于學(xué)生已經(jīng)有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，稍作討論后就能踴躍地說(shuō)出好幾

2、種答案。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，在腦海中再現(xiàn)已有的知識(shí)情境，學(xué)生思考這些問(wèn)題時(shí)思維既是發(fā)散的，但同時(shí)目標(biāo)又是明確的。正如體育課開(kāi)始時(shí)的準(zhǔn)備活動(dòng)一樣，用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，逐步打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，為進(jìn)一步的探究做準(zhǔn)備。在第一個(gè)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步提問(wèn)：“哪種方法更適合用作實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？”提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論去探究答案，大大激發(fā)了他們的探究的熱情，使課堂的氛圍在存異求同中達(dá)到高潮。其次，黃老師善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，在這節(jié)課中，通過(guò)課上一開(kāi)始的爭(zhēng)論和探討后，有學(xué)生認(rèn)為“用碳酸在常溫下分解無(wú)需加熱就能放出二氧化碳?xì)怏w”的方法較好時(shí)

3、，又有學(xué)生提出“碳酸在常溫下不能穩(wěn)定存在，實(shí)驗(yàn)室一般不可能保存有碳酸”的質(zhì)疑時(shí)，教師能因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否找到幾種常見(jiàn)的藥品，在常溫下反應(yīng)產(chǎn)生碳酸呢？學(xué)生熱情很高，通過(guò)思考和討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到了幾組藥品時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“是否只要是含有碳酸根的物質(zhì)和酸反應(yīng)都可以用作實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇常見(jiàn)的藥品反應(yīng)（石灰石和稀鹽酸或稀硫酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸或稀硫酸等），讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)觀察和比較，在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到理想的藥品。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察比較討論最佳方案（實(shí)驗(yàn)結(jié)論），體驗(yàn)在過(guò)程的探究中得到的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自己找

4、到藥品，更容易理解為什么實(shí)驗(yàn)室要選擇這樣的藥品來(lái)制取二氧化碳了，同時(shí)也初步了解了科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究的動(dòng)力。再次，黃老師善于利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在本節(jié)課中，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)室制法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的氣體發(fā)生和收集裝置，討論方案可行性，在“聽(tīng)”中學(xué)、在“做” 中悟，實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)方案，在過(guò)程中驗(yàn)證自己方案的可行性，并相互交流實(shí)驗(yàn)得失，促進(jìn)探究能力的共同提升。在這個(gè)過(guò)程中黃教師充分體現(xiàn)了引領(lǐng)者的作用，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有時(shí)沒(méi)有明確的方向，需要教師去正確指引，但教師能注意到不全盤(pán)地按照自己事先設(shè)計(jì)好思路教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，

5、也不讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)“放羊式”地盲目探究，而是讓學(xué)生既是自主獨(dú)立，又是集中教師智慧的，有目標(biāo)地探究。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究在教師指導(dǎo)下有層次地展開(kāi)，一步步走向深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)結(jié)論（初步）新問(wèn)題再實(shí)驗(yàn)再結(jié)論的不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。另外，黃老師重視課后探究，留給學(xué)生更加廣闊的探索空間。在本節(jié)課中，在布置課外作業(yè)時(shí)，老師設(shè)置了這樣一段問(wèn)題情境：“在一些貧困的山區(qū)，同學(xué)們想做制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，又缺少試管、導(dǎo)管等必要的儀器和藥品，請(qǐng)你考慮用哪些日常廢舊物品來(lái)代替今天的儀器和藥品，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置呢？請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)易裝置，并用該裝置在家中收集一瓶二氧化碳?！?這大大激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，他們會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，想方設(shè)法尋找各種材料，設(shè)計(jì)各種簡(jiǎn)易裝置。盡管會(huì)出現(xiàn)有些簡(jiǎn)易裝置的實(shí)際效果并不理想，但學(xué)生在制作使用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多課本上找不到的實(shí)際問(wèn)題，不斷嘗試了一些新的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)到了新的知識(shí)，了解了社會(huì)和生活，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在探索中會(huì)遇到新的問(wèn)題，促進(jìn)他們進(jìn)行新的思考和新的探索，尋求解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)踐中解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，