轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

1、 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育實施的重要方面便是課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué)評價體系關(guān)注人的發(fā)展進(jìn)行多元化評價，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重在激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，并激活教師教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效地進(jìn)行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。 關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 激勵 多元化 發(fā)展 實

2、施教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在學(xué)校。而我們的學(xué)校教育仍普遍以考試成績的高低評價教師和學(xué)生，以教學(xué)的質(zhì)量來評價學(xué)生的好和壞。但是新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的過程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價時間過程的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建科學(xué)的評價體系，將比以往一試定終身的應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)評價方法有著質(zhì)的飛躍。它關(guān)注人的發(fā)展進(jìn)行多元化評價，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重在激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，并激活教師教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一

3、輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效地進(jìn)行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。新課程理念下教學(xué)評價的改革，應(yīng)注意從以下幾個方面進(jìn)行。 一、提升激勵評價功能。 在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的評價，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)遇到的問題等，均都影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是

4、在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而更是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。 二、發(fā)揮全面評價作用。 在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分

5、。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標(biāo)，特別是在當(dāng)今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀已被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當(dāng)前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理

6、健康狀況等在內(nèi)，進(jìn)行全面的綜合評定。這一點也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可。 三、拓展自我評價作用。 教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)生施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡自我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價對象之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進(jìn)行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入。這種做法也忽視了評價的最終目的是提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價對象的自覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互

7、動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。 四、促進(jìn)多元化評價。 教學(xué)評價的多元化，表現(xiàn)在評價方法方面就是綜合運用定量分析和定性分析、相對評價與絕對評價、形成性評價與發(fā)展性評價、主觀評價與客觀評價等方法來進(jìn)行評價。同時，隨著社會的進(jìn)步，一些新的科學(xué)評價方法和工具也逐步引進(jìn)到教學(xué)評價領(lǐng)域，如系統(tǒng)科學(xué)的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法以及計算的運用等，使得教學(xué)評價的領(lǐng)域更加寬泛，價值體系也呈現(xiàn)出多元化的趨向。尤其是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們已開始意識到，由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和“不確定性”，也由于教學(xué)評價手段與工具的局限性，完全追求資料的數(shù)量化和客觀化已很難做到，因而在評價中人們注意多運用定性分析，在資料收集過程中多運用自然觀察，在資料整理方面多運用模糊數(shù)學(xué)的方法，即能進(jìn)行定量分析的盡量進(jìn)行定量分析，不能進(jìn)行定量分析的則進(jìn)行定性分析，注意將各種不同的評價方法結(jié)合起來運用，使評價技術(shù)手段的使用更加靈活、精當(dāng)?，F(xiàn)代教學(xué)評價方法的多元化為學(xué)