聽(tīng)聽(tīng)那冷雨ly

1、聽(tīng)聽(tīng)那冷雨【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：初步懂得如何品味文學(xué)作品的語(yǔ)言，理解作者的思路，初步感知 作者的思鄉(xiāng)之情。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自我。情感態(tài)度與價(jià)值觀：鑒賞作者是怎樣來(lái)傳達(dá)出“思鄉(xiāng)之情”，并加深對(duì)這種情感 的理解。能與作者深沉的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗中文的熱愛(ài)之情。【重點(diǎn)難點(diǎn)】鑒賞作者是怎樣來(lái)傳達(dá)出“思鄉(xiāng)之情”，并加深對(duì)這種情感的理解。【教學(xué)策略與手段】以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，自主合作式的探究性學(xué)習(xí)模式【課前準(zhǔn)備】1、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱余光中的生活經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作以及有 關(guān)以鄉(xiāng)愁為主題的臺(tái)灣文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大視野，互為參照。2、布置

2、“預(yù)習(xí)作業(yè)”，了解學(xué)生的初讀體驗(yàn)。（預(yù)習(xí)作業(yè)：用一句話說(shuō)出“聽(tīng)聽(tīng) 那冷雨”的感受，最好是一個(gè)比喻句；找出“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這幾個(gè)字出現(xiàn)的段落; 記錄相關(guān)不理解的內(nèi)容一一字、詞、句）3、搜索古代以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌數(shù)首，準(zhǔn)備在課堂上交流。4、多媒體教具，音樂(lè)“雨聲”【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：請(qǐng)用一句話說(shuō)出“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”的感受（一個(gè)比喻句或優(yōu)美、形象的話）（小組交流，共同欣賞寫(xiě)得優(yōu)美或?qū)懙糜幸馑嫉木渥樱ㄟ@個(gè)活動(dòng)首先檢查了學(xué)生“預(yù)習(xí)作業(yè)”的完成情況，其次讓學(xué)生回顧初讀體驗(yàn)， 第三讓學(xué)生一開(kāi)始就能“動(dòng)起來(lái)”，積極進(jìn)入課堂活動(dòng)）二、理清思路：1、教師范讀（配樂(lè)）問(wèn)：大家有沒(méi)有難懂的句子？（學(xué)生合作互助，教師輔助

3、，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)疑問(wèn)句一一“走入霏霏令人更想 入非非”進(jìn)入課文思路的梳理步驟）2、理解“走入霏霏令人更想入非非”學(xué)生合作分析，明確：想入非非：（本義）思想進(jìn)入虛幻的境界；胡思亂想。（文中）浮想聯(lián)翩追問(wèn)：改為“走入霏霏令人更浮想聯(lián)翩”可好？（通過(guò)此問(wèn)主要是讓學(xué)生初步感知作者語(yǔ)言的自主創(chuàng)新，異化現(xiàn)象）參考：貶詞褒用 通過(guò)諧音造成一種語(yǔ)感的美玄妙的境界3、問(wèn)：作者“想入非非”，想到了什么呢？學(xué)生邊說(shuō)邊對(duì)照原文再熟悉課文明確（課件展示）：想這樣子的臺(tái)北想整部中國(guó)的歷史杏花。春雨。江南。中國(guó)的方塊字中國(guó)的山水畫(huà)蔣捷虞美人聽(tīng)雨敲在屋瓦上，王禹偁黃岡竹樓記雨天的屋瓦在日式的古屋里聽(tīng)雨公寓時(shí)代的臺(tái)北的情況小

4、結(jié)：作者的思路就像導(dǎo)演安東尼奧尼的鏡頭一樣，鏡頭從現(xiàn)實(shí)的雨季里拉開(kāi)， 到了“杏花。春雨。江南?！保氲街袊?guó)字；鏡頭又回到現(xiàn)實(shí)，作者“看、聞、 嗅”冷雨，繼而思路蕩得更遠(yuǎn)一記憶中美國(guó)的山居環(huán)境，想到同是聽(tīng)雨的蔣 捷的虞美人聽(tīng)雨，王禹傅造竹屋聽(tīng)雨，想到了瓦屋聽(tīng)雨，二十年前初來(lái)臺(tái) 灣時(shí)還能在古屋聽(tīng)雨，可是七十年代的臺(tái)北，公寓時(shí)代來(lái)臨，古屋不再，最后， 作者又回到了現(xiàn)實(shí)，在雨季里走向自己的公寓。（此步驟主要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題展開(kāi)，幫助學(xué)生理清文章思路。文章 比較長(zhǎng)，大約4000字，要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，只能挑選重點(diǎn)段落進(jìn)行鑒 賞，而這個(gè)目標(biāo)的完成必須建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉的基礎(chǔ)上，所

5、以“預(yù) 習(xí)作業(yè)”安排和“思路梳理步驟，都是為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行做準(zhǔn)備的， 實(shí)踐也證明這個(gè)步驟是確實(shí)需要的）板書(shū)：思路：現(xiàn)實(shí)一一聯(lián)想一現(xiàn)實(shí)三、重點(diǎn)段落鑒賞問(wèn)：哪幾段提到“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這句話？（明確：3、5、10、12）（此問(wèn)學(xué)生可以馬上做出回答，一來(lái)檢查了 “預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，其次也幫 助學(xué)生確立了重點(diǎn)鑒賞的段落）鑒賞第三段：學(xué)生各自朗讀1、讀通一個(gè)長(zhǎng)句一一“雨在他的傘上/這城市百萬(wàn)人的傘上/雨衣上/屋上/天線上,/ 雨下在基隆港/在防波堤/在海峽的船上，清明這季雨。（請(qǐng)兩位同學(xué)讀讀就可以了）2、請(qǐng)一位學(xué)生有感情的誦讀第三段（配樂(lè)）提示學(xué)生：聽(tīng)的時(shí)候，也用心聆聽(tīng)一下作者在“看，嗅，聞，舔

6、”那冷雨時(shí)，心情是怎樣的？（誦讀效果好，可以馬上帶同學(xué)們進(jìn)入文本，所以要選好范讀的學(xué)生）學(xué)生討論明確：心情喜悅追問(wèn)：這種感覺(jué)是從語(yǔ)句里讀出來(lái)的嗎？能舉例嗎？明確：（1）雨氣空y蒙而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅,清清爽爽新新（細(xì)嗅，清爽新）（2）聽(tīng)聽(tīng)那冷雨,看看那冷雨,嗅嗅那冷雨,舔舔吧那冷雨（和諧，流暢的韻味）（改寫(xiě)為“聽(tīng)那冷雨，看那冷雨，嗅那冷雨，舔吧那冷雨”）學(xué)生討論改寫(xiě)前后的效果。明確：原文的表述，運(yùn)用了疊詞的效果，造成一種音 韻的和諧，表達(dá)一種情感。（可以借這個(gè)步驟提示學(xué)生留意作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)一一疊詞的大量運(yùn)用）（3）有一點(diǎn)點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟發(fā)出草和樹(shù)沐發(fā)后特有的淡淡土腥氣（擬 人）（可以

7、提示學(xué)生想象“人沐發(fā)后也有一種香味”，通過(guò)體驗(yàn)自身的感受來(lái)欣賞作 者當(dāng)時(shí)的心理）3、問(wèn)：作者在“聽(tīng)冷雨”，大家的感覺(jué)卻是溫柔的，是否矛盾？方案（一）學(xué)生能回答出：因?yàn)槭窃谟洃浝锫?tīng)雨，回憶是美的評(píng)價(jià)：你讀出了一種很高的美學(xué)享受?！吧钪械耐纯?，一俟到了回憶中，往往也會(huì)覺(jué)得它有淡淡的甜美，化成深沉的詩(shī)?！壁w鑫珊（多媒體展示）背景補(bǔ)充：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進(jìn)，故也自稱(chēng)“江南人”。1948年隨父母去了香港，1949年遷居臺(tái)灣，之后，一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之 間輾轉(zhuǎn)漂泊，1974年，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨小結(jié)：從1949年到1974年，經(jīng)歷了二十五年，四分之一的世紀(jì)，正如第一段說(shuō) 的：不過(guò)那

8、一塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山 萬(wàn)水，千傘萬(wàn)傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一 起。大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她的懷 里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。（配樂(lè)）作者全身心想的是一一古中國(guó)的山水、文字（中國(guó)的傳統(tǒng)文化），可是現(xiàn)在作者身在臺(tái)灣板書(shū)：雨不冷，心凄冷（學(xué)生跟著音樂(lè)繼續(xù)誦讀這段文字，通過(guò)音樂(lè)、情感的鋪墊讓學(xué)生逐步進(jìn)入意境； 補(bǔ)充作者的生平，幫助理解作者記憶里的溫馨和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈之間的落差，同時(shí)指 導(dǎo)學(xué)生了解“孺慕之情”的含義一思戀之情，結(jié)合文章第一段更好的體驗(yàn)作者 這份魂?duì)繅?mèng)縈的戀鄉(xiāng)深情。）

9、方案（二）學(xué)生回答不出在記憶里聽(tīng)雨，回憶是美的通過(guò)針對(duì)性的讀一些句子來(lái)幫助理解問(wèn)題，選句如：“也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的 潛意識(shí)和夢(mèng)吧，那腥氣。”分析：蠢蠢而蠕一一一個(gè)新造的詞其實(shí)意思就是：關(guān)于古中國(guó)的記憶都在復(fù)蘇！問(wèn)：哪些是關(guān)于古中國(guó)的記憶呢？（提示學(xué)生看看上下文）討論后明確：作者全身心想的是一一古中國(guó)的山水、文字（中國(guó)的傳統(tǒng)文化）可是現(xiàn)在作者身在臺(tái)灣板書(shū)：雨不冷，心凄冷“生活中的痛苦，一俟到了回憶中，往往也會(huì)覺(jué)得它有淡淡的甜美，化成深沉的 詩(shī)。”趙鑫珊（多媒體展示）同上：1928年鑒賞第五段：過(guò)渡：作者已經(jīng)把聽(tīng)冷雨的感受寫(xiě)到了這個(gè)程度，那么接下來(lái)他

10、又會(huì)寫(xiě)些什么 呢？1、學(xué)生默讀，邊讀邊找關(guān)于“聽(tīng)冷雨”的內(nèi)容（可能會(huì)是凄清，具體請(qǐng)學(xué)生結(jié) 合語(yǔ)句來(lái)談）參考：大陸上的秋天聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了（凄迷？和學(xué)生就這個(gè)詞進(jìn)行分析探討，明確它提示的情感內(nèi)容：凄涼而模糊； 悲傷悵惘遠(yuǎn)而模糊，離而悲傷。這個(gè)詞傳達(dá)出了濃重的鄉(xiāng)愁） 概括：中國(guó)的文字的確很特別，這幾個(gè)字都是“水”字旁，營(yíng)造的也是一種“水冰涼的 感覺(jué)”（利用中國(guó)文字的特質(zhì)），能再找找這樣的例子嗎？（作者在文中用了近400個(gè)“雨”字頭，“水”字旁的字，讓學(xué)生找“水”字旁 的字，可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)這些字的尋找需要前前后后再翻翻書(shū)，使得學(xué)生 時(shí)

11、時(shí)立足文本中，又能感悟到作者用筆抒情的另一個(gè)特點(diǎn)）蔣捷的詞虞美人-聽(tīng)雨提示：他的聽(tīng)雨里有一種亡國(guó)之痛啟發(fā)學(xué)生思考：和余光中的情感怎么聯(lián)系起來(lái)？學(xué)生討論后明確：余光中離鄉(xiāng)，成了失鄉(xiāng)一一再也回不去了補(bǔ)充作者的春天遂想起來(lái)加深理解：清明節(jié)，母親在喊我，在圓通寺喊我，在海峽這邊喊我，在海峽那邊喊，在江南，在江南多寺的江南，多亭的江南，多風(fēng)箏的江南啊，鐘聲里的江南（站在基隆港，想想想回也回不去的）多燕子的江南小結(jié)：亡國(guó)、失鄉(xiāng)一樣的痛都在他們心中！板書(shū)：雨心更凄冷！2、學(xué)生可能對(duì)下面句子的理解有困難“十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈 魂，窗外在喊誰(shuí)?！碧崾荆核钦l(shuí)？窗外

12、又是誰(shuí)在喊誰(shuí)呢？也許也許（具體內(nèi)容可以由學(xué)生合作分析后獲得，不強(qiáng)求一致，但我們分明可以聽(tīng)到作者 的傷心，凄迷，這些是和蔣捷共通的。）鑒賞第十二段：過(guò)渡：作者還嫌不冷，說(shuō)：索性更冷一些就好了（怎樣才能更冷呢？ 一起看第12自然段）（配音，齊讀）問(wèn)：什么是白雨呢？一一雪（文中有“六角形的結(jié)品體”等文字）追問(wèn)：冷雨變成了 “白雪”作者的感情有沒(méi)有變化呢？（提示：冷雨變成了 “白雪” 一一更冷了，這里又能讀出點(diǎn)什么新的感悟？）（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的解讀，進(jìn)一步進(jìn)入文本，提出各自的看法，不求答案的一 致）參考：二十五年，沒(méi)有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點(diǎn)白霜是一種變相的自我補(bǔ) 償吧。（補(bǔ)償思鄉(xiāng)情切！作者

13、歸鄉(xiāng)急切，中國(guó)人有“葉落歸根”的傳統(tǒng)，作者擔(dān) 心回不去，失落了他的靈魂冷雨變成了白雨，跨不過(guò)歲月的滔滔長(zhǎng)河，尋不 盡文化的片片迷失。）一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？（人生的 感喟，“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)需斷腸勺）他的心底究竟有多厚的苔蘚？（形象的寫(xiě)出了鄉(xiāng)情的深厚）廈門(mén)街（不在廈門(mén)。真是諷刺?。┑挠晗镒吡硕昱c記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的 公寓在巷底等他。（強(qiáng)調(diào)“無(wú)瓦”二字，對(duì)過(guò)去大陸的“千屋萬(wàn)戶”的想念，對(duì)“初來(lái)這島上，日式的瓦屋”的懷念一一歸“鄉(xiāng)”的欲望）一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的 記憶。（可以聯(lián)系“古中國(guó)層層疊疊的記憶”； “青苔”生于潮濕而人跡罕至的 地方，歷久而成，遠(yuǎn)離祖國(guó)的作者借“青苔深深”來(lái)修飾“記憶”，以形象表達(dá) 埋藏于心底的那份記憶的深邃與遙遠(yuǎn)。）前塵隔海。古屋不再。（悵惘！不僅僅是鄉(xiāng)愁，還有一份濃厚的回歸不得之愁） 小結(jié)：前塵隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。冷雨還在下，那雨聲敲打出的，除去 歲月的回響外，還有昔日難再的感嘆，與那游子欲語(yǔ)還休的惆悵！板書(shū)：雨更冷，心 四、照應(yīng)與提升問(wèn)：現(xiàn)在讓你用一句話來(lái)說(shuō)“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”的感受，你又想寫(xiě)些什么呢？（此步驟是對(duì)全文的總結(jié)，和本課一開(kāi)始形成遙相呼應(yīng)的形式，并且通過(guò)一堂課 的鑒賞，可以通過(guò)此步獲得學(xué)生及時(shí)情況的反饋，為