專題八適用中小學(xué)教師的教育研究-敘事研究

1、專題八中小學(xué)教師的教育研究方法（二）敘事研究與教育案例研究一、教育敘事研究（一）、教育敘事研究概述（二）、合作型教育敘事研究的程序（三）、教師自傳型敘事研究（四）、敘事研究案例分析二、教育案例研究（一）教育案例研究概述（二）教育案例研究的基本流程（三）案例研究的價(jià)值和意義（四）案例研究的例證分析 復(fù)習(xí)題 一、教育敘事研究（一）、教育敘事研究概述教育敘事研究的起源與發(fā)展北美國(guó)家開始流行。1968年杰克遜（P.W.Jackson）運(yùn)用敘事方法于學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。1980年伯克提出自傳是教育敘事的首要研究方法。后經(jīng)過艾斯納，到1990年康納利等人發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的故事和敘事研究、敘事研究:質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)與故事

2、，首次在教育研究中使用“敘事研究”（narrative inquiry），標(biāo)志此種研究方法的誕生。20世紀(jì)末，教育敘事研究在我國(guó)興起。主要集中在劉良華的個(gè)人博客，丁鋼主編的中國(guó)教育：研究與評(píng)論等。教育敘事性質(zhì)與特點(diǎn)“用事實(shí)來說話”；注意記述事件發(fā)生的過程；教育敘事需要有細(xì)節(jié)性的描述；教育敘事運(yùn)用的是歸納的方法。對(duì)教育敘事研究的批判方法本身的批判：缺乏效度和信度；參與者的聲音被削弱；對(duì)研究者的要求高；對(duì)方法使用的批判：研究的封閉性；缺乏深度描述；敘事方式的偏頗；報(bào)告的模式化。對(duì)教育敘事研究的辯護(hù)：方法價(jià)值的維護(hù)（生成教育智慧；推崇教育理解；激發(fā)教育想象；消解話語霸權(quán)）方法優(yōu)勢(shì)的維護(hù)現(xiàn)象學(xué)立場(chǎng)的辯

3、護(hù)方法與對(duì)象適切性的維護(hù) 一、教育敘事研究（二）、合作型教育敘事研究的程序進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)協(xié)商關(guān)系協(xié)商目的協(xié)商轉(zhuǎn)移協(xié)商讓自己變得有用的方式形成現(xiàn)場(chǎng)文本何謂現(xiàn)場(chǎng)文本現(xiàn)場(chǎng)文本的類型（教師的故事、自傳和傳記、日記、書信、談話、訪談、現(xiàn)場(chǎng)筆記）建構(gòu)研究文本價(jià)值明辨追問根由方法論檢視案例：教育信念.doc（三）、教師自傳型敘事研究教師敘事的界定講述、傾聽故事是教師課堂教學(xué)生活方式；敘事是教師認(rèn)識(shí)教育的方式敘事是建構(gòu)教師經(jīng)驗(yàn)的方式教師敘事的特點(diǎn)情境性探究性自我實(shí)踐性反思性教師敘事的價(jià)值鍛煉面向日常教學(xué)生活的觀察能力彰顯個(gè)人實(shí)踐智慧提升教師反思探究的能力提升教師的教育境界（四）、敘事研究案例分析教育信念：一位初中女

4、教師的敘事研究（合作型敘事）教學(xué)故事分析（自傳型敘事）1教學(xué)行為慣例的分析慣例一：嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)慣例二：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練慣例三：教師權(quán)威的課堂儀式慣例四：對(duì)各種要求的調(diào)停2教學(xué)行為慣例背后的個(gè)人教學(xué)信念分析（1）教學(xué)過程的性質(zhì)（2）教師的角色性質(zhì)3個(gè)人教學(xué)信念的形成因素分析（1）社會(huì)意志（2）學(xué)校文化（3）個(gè)人生活哲學(xué)案例：不能是物理變化.doc二、教育案例研究（一）教育案例研究概述緣起與特征案例研究也叫個(gè)案研究，出現(xiàn)在19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中。19世紀(jì)中葉法國(guó)社會(huì)學(xué)家利普雷創(chuàng)立“案例研究法”。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，案例研究成為芝加哥學(xué)派社會(huì)學(xué)者的重要工具。芝加哥大學(xué)的托馬斯和帕克

5、首創(chuàng)“田野研究”方案，深入現(xiàn)場(chǎng)，收集第一手資料，這些研究主要是描述性和分析性的，如果深入了解研究情景中的復(fù)雜關(guān)系，就能更加了解改研究的情境。案例研究的特點(diǎn)整體性綜合性深入性案例研究的使用時(shí)機(jī)研究的問題難以從情境中分離出來；研究的目的主要是探求問題的“原因”，并不需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行控制；現(xiàn)在就需要解決研究對(duì)象所表現(xiàn)出的問題。（二）教育案例研究的基本流程案例一般過程確定問題研究性質(zhì)；確立研究假設(shè)；確定分析單位；連接材料和命題；解釋研究中發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)則。 案例研究基本過程案例研究中的資料收集資料來源及其比較（文獻(xiàn)、檔案記錄、訪談、直接觀察、參與性觀察、實(shí)物等）；資料收集的原則：使用多種資料、建立檔案研究的資料庫(kù)、建立證據(jù)鏈案例研究資料的分析總體分析策略三種主要分析策略：依據(jù)理論假設(shè)的策略；考慮競(jìng)爭(zhēng)性解釋策略；案例描述策略。四種基本分析模式：類型對(duì)比、建立解釋、時(shí)間序列分析、程序邏輯模式撰寫案例研究報(bào)告：描述型、簡(jiǎn)潔型、分析型報(bào)告基本格式：基本資料；案例來源；背景材料；資料的梳理和問題描述；對(duì)資料的分析和對(duì)問題的診斷；指導(dǎo)策略；實(shí)施指導(dǎo)策略；實(shí)施結(jié)果；跟蹤與討論。（三）案例研究的價(jià)值和意義理論價(jià)值：拉近了教育理論與實(shí)踐的距離；直面復(fù)雜的教育世界，以現(xiàn)象學(xué)的姿態(tài)朝向事情本身。實(shí)踐價(jià)值：提升教育實(shí)踐的理