信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法與案例

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法與案例河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系郭慧珍內(nèi)容信息技術(shù)支持的教和學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式一、信息技術(shù)支持的教和學(xué)圓與圓的位置關(guān)系動(dòng)手?jǐn)[圓的位置圓的位置關(guān)系驗(yàn)證學(xué)生作品：生活中的圓 黃山奇石黃山奇石 教學(xué)專題網(wǎng)站/subject/OddityStone/yuanwen.html年級(jí)：912學(xué)校：美國(guó)新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學(xué)學(xué)科：科學(xué)與技術(shù)主要內(nèi)容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對(duì)方案；b、每一個(gè)學(xué)生將從事一個(gè)大約一年的項(xiàng)目，做更深入的理解。John Henry帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護(hù)環(huán)境，塑造一個(gè)綠

2、色世界。他的計(jì)劃被稱為“地球空間站”計(jì)劃。如果他的方法實(shí)現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會(huì)看到清潔的未來，而且知道如何去維護(hù)這樣的美好環(huán)境。學(xué)生們?cè)谂溆谢ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室研究能源問題，他們分成小組進(jìn)行協(xié)作，利用近一年的時(shí)間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究，期間得到一些大公司和美國(guó)航空航天局的支持和稱贊?！暗厍蚩臻g站”計(jì)劃世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）有三種類型的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？什么是營(yíng)養(yǎng)不良，在哪九個(gè)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良正呈上升趨勢(shì)？列出由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的疾病，指出是哪中營(yíng)養(yǎng)成分導(dǎo)致了這些疾病，簡(jiǎn)要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。陳述饑餓的三個(gè)階段。在五大洲中的每一個(gè)洲列舉出一個(gè)處于饑荒的國(guó)家。導(dǎo)致沙漠化的原因是什么？對(duì)

3、發(fā)展中國(guó)家的援助有三個(gè)主要來源，它們都是什么？聯(lián)合國(guó)FAO成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會(huì)議提交一份報(bào)告。歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國(guó)的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)況錄。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家明確饑餓對(duì)人口造成的影響

4、，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及改善營(yíng)養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營(yíng)養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營(yíng)養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。新聞?dòng)浾呒皶r(shí)報(bào)道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國(guó)家和地區(qū)目前的救濟(jì)活動(dòng)和食品援助運(yùn)輸工作以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃把學(xué)生分成小組，每組四個(gè)人，其中每個(gè)小組要留下一個(gè)人。每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個(gè)不同的方面對(duì)上述問題進(jìn)行調(diào)查研究?；诰W(wǎng)絡(luò)的全球水質(zhì)研究設(shè)立PI紀(jì)念周,鼓勵(lì)學(xué)生在Internet上查找有關(guān)Pi的各種

5、網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí) 數(shù)列的應(yīng)用幾何畫板數(shù)學(xué)探究微世界幾何畫板課件/technlg/sketch.htm仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)虛擬果蠅（遺傳實(shí)驗(yàn)室）Source:Virtual Fly Lab/courses/Biol114/Vfly1.asp木星郵件列表美國(guó)宇航局（NASA）加利略項(xiàng)目組（Galileo）為美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請(qǐng)教任何問題，專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。這種

6、學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個(gè)學(xué)習(xí)，無需任何費(fèi)用和手續(xù)，只需發(fā)送一個(gè)郵件給Listmanager ,便可參加該學(xué)習(xí)小組。虛擬實(shí)驗(yàn): 酸堿度教學(xué).sgslnphfactorph0.html進(jìn)入3D的世界用仿真軟件來做物理實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)：虛擬青蛙/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虛擬的野生青蛙棲息地考察虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史在美國(guó)的達(dá)頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實(shí)景模擬場(chǎng)景。在上小學(xué)六年級(jí)古代中東亞述國(guó)的歷史課時(shí)，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞

7、述國(guó)的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學(xué)生們通過電腦進(jìn)入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來。挖掘的時(shí)候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學(xué)家了，個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學(xué)生挖掘的同時(shí)，適時(shí)啟迪學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來證明自己的觀點(diǎn)。這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。這種教學(xué)效果在知識(shí)上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、形成個(gè)性與學(xué)習(xí)方法等方面，

8、傳統(tǒng)教學(xué)是無法與之相提并論的。小學(xué)生研究廣告 布朗博士曾觀察過一個(gè)紐約的7歲孩子和一個(gè)賓夕法尼亞大學(xué)的專家談?wù)撈簌Z，相信這個(gè)專家絕對(duì)沒有想到他在和一個(gè)7歲孩子對(duì)話，而這個(gè)孩子的學(xué)校沒有一個(gè)人對(duì)企鵝感興趣，但這個(gè)孩子通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了興趣團(tuán)體。企鵝的故事利用網(wǎng)絡(luò)、開展研究性學(xué)習(xí)習(xí)客網(wǎng)站通過讓學(xué)生為酒店設(shè)計(jì)假日手冊(cè)來學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖片處理、掃描等技術(shù) 要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和

9、交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體輔助教師教的演示工具；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；教材教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上

10、資源）獲取多方面的知識(shí)。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，本質(zhì)性改變了什么?傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息化教學(xué)模式教師主導(dǎo)講授型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)）教師作為知識(shí)布施者事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體自主、探索、交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的開放的教學(xué)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績(jī)效（面向過程）的評(píng)價(jià)信息化的教學(xué)模式信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主性合作性探究性 要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造

11、性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力只有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)真實(shí)問題或主題為中心而展開的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；語(yǔ)言運(yùn)用的情景與機(jī)會(huì)廣泛的知識(shí)范圍積極的情感體驗(yàn)深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達(dá)知識(shí)遷移與運(yùn)用創(chuàng)新與實(shí)踐信息化教學(xué)的終極追求培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、

12、解決實(shí)際問題以及交流合作的能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識(shí)接受的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以設(shè)計(jì)“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生解決問題的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的過程。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則以問題為核

13、心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)估，反對(duì)簡(jiǎn)單的技能與知識(shí)的測(cè)試做為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性； 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心教學(xué)目標(biāo)分析問題情景教學(xué)活動(dòng)過程教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)估封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個(gè)別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容

14、變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改革開放式的、以綜合能力為中心的課程整合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的技術(shù)定位信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理對(duì)教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)課程標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)的總目標(biāo)課程內(nèi)容體系研讀課程標(biāo)準(zhǔn)才能抓住教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，避免只“教書”不能育

15、人的弊病 課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施建議，這就使得教師既能夠從課程結(jié)構(gòu)上把握課程，也能夠從宏觀理念上理解課程，了解標(biāo)準(zhǔn)制定者的思路，保證了教師在課程改革中參與者、實(shí)施者的主人翁地位 （2）明確課程理念和總目標(biāo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步是明確課程理念和總目標(biāo)。課程理念是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者提出的對(duì)課程實(shí)施具有哲學(xué)指導(dǎo)意義的觀念，它應(yīng)該被滲透到課堂教材編寫、課程教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如（初中）科學(xué)的課程理念是：“面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果?！?課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。課程總目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)達(dá)到的各方面能力水平要求的總體描述。課

16、程分目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的能力水平進(jìn)行概括性描述。課程理念和目標(biāo)是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，起到方向性指導(dǎo)作用。（3）分析教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，羅列出了教學(xué)內(nèi)容體系。教師通過研讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步明確、理順教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學(xué)單元?jiǎng)澐?、教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。教學(xué)單元作為一門課程內(nèi)容的劃分單

17、位，一般包括一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過選擇與組織單元，可以確定課程內(nèi)容的基本框架，這又為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇奠定基礎(chǔ)。（4）學(xué)習(xí)者一般特征分析學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，做到因材施教，才有可能取得理想的教學(xué)效果。由于我們正在進(jìn)行的是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，還未深入、具體到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的級(jí)別，況且學(xué)習(xí)者間存在著巨大差異，所以，此處我們僅做一般特征分析。一般特征分析主要包括認(rèn)知發(fā)展特征分析、學(xué)習(xí)者的總體水平分析、興趣愛好分析等。目的在于對(duì)學(xué)生整體情況有一個(gè)大概了解，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做到

18、心中有數(shù)。（5）確定教學(xué)目標(biāo)體系課程總目標(biāo)對(duì)于整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施起到指導(dǎo)作用。在課程目標(biāo)的指引下我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容分析、劃分了教學(xué)單元。為了使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，僅使用課程總目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)要求進(jìn)行高度概括是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，需要對(duì)每個(gè)單元、每堂課甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定明確的目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)體系不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中起到指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容選擇的作用、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，還可以作為學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)體系的建立在一定程度上保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效避免了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和隨意性。（1）闡明課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)完成一節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該能夠做到什么和

19、達(dá)到何種能力水平要求的描述。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀1、知識(shí)與技能（） 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（） 會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（） 認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（） 借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（） 至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事；（） 能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語(yǔ)言流暢的兒歌或小故事。、過程與方法（） 能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字

20、的方法； （） 能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（） 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（） 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。、情感態(tài)度價(jià)值觀（） 能夠注意到寫字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（） 認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語(yǔ)句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的第14課 自己去吧 我叫足球教學(xué)目標(biāo)1、能在家長(zhǎng)的幫助下初步學(xué)會(huì)

21、圍繞足球搜集信息，依據(jù)自己搜集到的關(guān)于足球的資料，具體明確、文從字順地向別人介紹，表達(dá)自己的意思。2、借助課本中的圖畫、信息技術(shù)提供的關(guān)于足球的資料和生活實(shí)際進(jìn)行小組合作研究，了解足球的起源與發(fā)展，理解“今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)。每當(dāng)我為別人帶來歡笑的時(shí)候，我就覺得自己也是快樂的了”，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。3、學(xué)會(huì)邊讀邊想，提出讀書過程中自己遇到的問題和自己感興趣的問題，通過與人交流和查閱信息來分析問題解決問題。初步修改后的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能能夠說出足球的起源與發(fā)展，講明“今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)”的原因。依據(jù)自己搜集到的關(guān)于足球的資料，具體明確、文從字順地向別人介紹，

22、表達(dá)自己的意思過程與方法能在家長(zhǎng)的幫助下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊等搜集有關(guān)足球的信息能夠借助課本中的圖畫、信息技術(shù)提供的關(guān)于足球的資料和生活實(shí)際進(jìn)行小組合作，研究足球的起源與發(fā)展提出讀書過程中自己遇到的問題和自己感興趣的問題，能夠通過與人交流和查閱信息來分析問題解決問題。情感、態(tài)度和價(jià)值觀講一個(gè)“每當(dāng)我為別人帶來歡笑的時(shí)候，我就覺得自己也是快樂的了”的親身經(jīng)歷，愿意把自己的快樂分享給他人。合格教學(xué)目標(biāo)的要求使用新課程的三位目標(biāo)正確定位目標(biāo)對(duì)象學(xué)生應(yīng)盡可能明確、具體要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)要說明達(dá)到目標(biāo)的條件指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魚類的外形及繁殖的共同特征。修改后學(xué)生應(yīng)能根據(jù)外形正確說出該類魚的名

23、稱及其繁殖的共同特征。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的歸納概括能力和演繹推理能力。培養(yǎng)想像力和形象創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的概括、想像、夸張和構(gòu)圖能力教學(xué)目標(biāo)的分類認(rèn)知類目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)情感、態(tài)度類每類目標(biāo)都分為若干等級(jí)水平教學(xué)目標(biāo)的分類體系 布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 評(píng)價(jià) 綜合分析應(yīng)用 領(lǐng)會(huì)知識(shí)認(rèn)知策略 高級(jí)規(guī)則 規(guī) 則 概 念 辨 別 言語(yǔ)信息 情感領(lǐng)域 態(tài)度 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能 智力技能 認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 1. 知識(shí)：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達(dá)）、解釋（

24、對(duì)一項(xiàng)信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)）。3. 運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4. 分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5. 綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.

25、 評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類知識(shí)（對(duì)信息的回憶）為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會(huì)（用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定方案、解答分析（將知識(shí)分解，找出

26、各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合（將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出價(jià)值編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)編寫示例從具體事例中找出路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量。會(huì)計(jì)算起始時(shí)間到終點(diǎn)時(shí)間之間的經(jīng)過時(shí)間。明確已知這三個(gè)量中的兩個(gè)量就可以求出另一個(gè)量：路程=速度時(shí)間、速度=路程時(shí)間、時(shí)間=路程速度?？梢詫⑦@些公式應(yīng)用于實(shí)際問題的計(jì)算。會(huì)將網(wǎng)上查到的速度、時(shí)間或路程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)量單位。學(xué)會(huì)根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會(huì)加工、評(píng)價(jià)、分

27、析信息，利用信息解決生活中的實(shí)際問題。能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。所有學(xué)生會(huì)將課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用到日常生活中，通過學(xué)校留言板發(fā)布自己的解決方法。所有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果向小組、全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)。通過體驗(yàn)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用于解決生活中問題的過程，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。（2）課堂教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析的任務(wù)有三個(gè)：一是評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否直接為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；二是分析教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）間的相互關(guān)系，確定教學(xué)順序；三是分析教學(xué)內(nèi)容的類型、特點(diǎn)，為后續(xù)制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、制定學(xué)習(xí)策略和提供學(xué)習(xí)資源等步驟提供依據(jù)。（3）學(xué)習(xí)者的具體特征分析

28、智力因素非智力因素學(xué)習(xí)者特征知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣情感動(dòng)機(jī)意志性格信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等可利用性穩(wěn)固性可分辨性 正向能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生學(xué)習(xí)者特征實(shí)例（1）教學(xué)面向的是五年級(jí)的學(xué)生，該年齡段的學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基本的信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，同時(shí)由于小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的趣味性濃，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者特征實(shí)例（2）1、學(xué)生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非

29、常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語(yǔ)拼音閱讀拓展材料；5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“氵”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個(gè)生字；6、學(xué)生對(duì)于識(shí)字興趣很高，識(shí)字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識(shí)記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。學(xué)習(xí)者特征實(shí)例（3）1、本課講到的足球的知識(shí)學(xué)生要通過電腦提供的圖文資料才能理解和體會(huì)。2、學(xué)生應(yīng)該能夠在家長(zhǎng)的幫助下，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行思索、搜集篩選資料，簡(jiǎn)單理解這些

30、資料，根據(jù)搜集到的資料進(jìn)行交流。3、小組內(nèi)同學(xué)之間應(yīng)該能夠合作，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。4、學(xué)生應(yīng)該能操作鼠標(biāo)上網(wǎng)，找到所需要的素材和保存素材。5、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還不具備上互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、搜集信息的能力，所以老師必須制作網(wǎng)頁(yè)，把搜集到的資料置于局域網(wǎng)。（4）問題情境（項(xiàng)目）信息化教學(xué)是基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；提出有意義與有價(jià)值問題，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)；學(xué)習(xí)問題可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目、分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題；提出問題的原則：?jiǎn)栴}要有意義，真實(shí)情景下的問題；問題解決要隱含所要傳授的知識(shí)；問題要有一定的復(fù)雜性與歧義性；問題要有開放性；問題要與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特征相匹配，要結(jié)合

31、學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭(zhēng)論性！化學(xué)問題情境實(shí)例使用燃料對(duì)環(huán)境的影響為人教版新課標(biāo)教材九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元的課題3，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)如下：教師大屏幕播放燃料燃燒對(duì)環(huán)境帶來惡劣影響的視頻（煙囪濃煙、汽車尾氣、酸雨危害等）；學(xué)生觀看視頻，并發(fā)表認(rèn)識(shí)和感慨（也可以列舉自己所知道的其他燃料燃燒給環(huán)境帶來不好影響的事例）。數(shù)學(xué)問題情境實(shí)例比例情境：某山上有一口水質(zhì)純凈的甘泉，周末，小明和爸爸準(zhǔn)備了同樣大小的可樂瓶上山取水，回來時(shí)，他們共背了25千克水，小明與他爸爸所背水的比例為37，由此引入新課。 虛構(gòu)生活實(shí)際，無效案例：我們所處的銀河系是一個(gè)龐大的星系，太陽(yáng)在整個(gè)銀河系中只不

32、過是滄海一，據(jù)科學(xué)家探測(cè)，銀河系的直徑約為97800光年。如果火箭的速度為9103米/秒，那么火箭從銀河系直徑的一端飛到另一端，大約需要多少年（結(jié)果保留2個(gè)有效數(shù)字） 缺乏科學(xué)性，誤導(dǎo)數(shù)學(xué)問題情境實(shí)例案例:“平行四邊形的識(shí)別”，教師先出示如下問題： （1）我家裝潢時(shí)需要配一快平行四邊形的玻璃，要求與現(xiàn)有的一模一樣，怎么配？ （2）玻璃不小心被打破了，碎成如圖的樣子，問：利用哪一塊碎玻璃便可以配一塊與原來一樣的玻璃？123學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求 “任務(wù)”的解決要具有可操作性 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn) “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重與信息技

33、術(shù)課程的整合 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 要設(shè)計(jì)開放的、非良構(gòu)的問題信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對(duì)設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的

34、能力，通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語(yǔ)義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。（4）教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中。與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、操練法 、實(shí)驗(yàn)法 與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方

35、法策略有: 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式 、拋錨式 、隨機(jī)通達(dá)式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多 種不同的策略）（5）教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體是指教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)需要而使用的媒介和工具。教學(xué)媒體通常有兩種含義：一種是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體如磁帶、磁盤、光盤和半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等；另一種是指信息的載體如文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。確定教學(xué)中使用何種類型媒體的依據(jù)是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。（6）課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是師生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由

36、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（包括教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源等）和學(xué)生四個(gè)要素的相互作用構(gòu)成的。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程可以保證科學(xué)、合理的教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化的教學(xué)效果。環(huán) 節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入課題播放錄像：鹽拌黃瓜；剛剛蔫的芹菜泡在清水里；分析現(xiàn)象：黃瓜細(xì)胞失水了，芹菜細(xì)胞吸水了；板書課題：植物細(xì)胞的吸水和失水觀察錄像，描述所觀察到的現(xiàn)象把學(xué)生課下做的小實(shí)驗(yàn)拍成錄像，由此切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們的興趣引導(dǎo)提出問題解釋鹽拌黃瓜時(shí)，實(shí)際上在黃瓜表面形成了鹽水；以鹽水為例，解釋什么是溶液及其濃度；提問：鹽水和清水的濃度有什么不同？提問：植物細(xì)胞的吸水與失水與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？小結(jié)并板書：（問題）

37、植物細(xì)胞的吸水與失水和外界溶液的濃度有什么關(guān)系？說出鹽水與清水濃度的區(qū)別說出與細(xì)胞吸水及與失水有關(guān)的因素通過舉例講解，使學(xué)生明確溶液及其濃度，并由此提出細(xì)胞失水和吸水的原因可能跟外界溶液的濃度有關(guān)作出假設(shè)針對(duì)問題，你能做出什么假設(shè)？分析、小結(jié)并板書假設(shè)：外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水；反之，細(xì)胞吸水對(duì)問題做假設(shè)并把假設(shè)寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上引導(dǎo)學(xué)生上面的問題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)各組用10分鐘討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明假設(shè)的正確性，把實(shí)驗(yàn)方案寫在發(fā)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)通過小組內(nèi)合作的方式，共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的愿望充分交流 （10分鐘后）請(qǐng)各組派一名代表到下

38、一組介紹方案并聽取修改意見，時(shí)間為5分鐘各組派一名代表到下一組介紹方案并聽取修改意見；其他同學(xué)傾聽并提出修改意見或建議通過此方式，使學(xué)生能更多地進(jìn)行交流，一方面可以在盡量短的時(shí)間內(nèi)有更多的學(xué)生能夠練習(xí)表達(dá)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而使小組間的交流更有實(shí)際意義完善方案請(qǐng)各組重新完善方案各組重新完善方案學(xué)習(xí)接受他人的合理化建議方案展示哪一組愿意展示自己的設(shè)計(jì)？小組另選代表在全班展示方案，其他同學(xué)傾聽并提出問題或意見；展示組當(dāng)時(shí)回答并及時(shí)修改方案鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)法的注意事項(xiàng)去分析展示組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與否；使學(xué)生能更全面地了解其他組同學(xué)的設(shè)計(jì)，以便更好地完善本組的方

39、案評(píng)價(jià)由于時(shí)間關(guān)系，我們?cè)谡n堂上不能讓每一組都展示，請(qǐng)大家利用課下時(shí)間，向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教修改意見，進(jìn)一步完善方案，今天下午放學(xué)之前，交給實(shí)驗(yàn)教師，以便準(zhǔn)備材料下面請(qǐng)大家拿出評(píng)價(jià)方案，認(rèn)真填寫填寫評(píng)價(jià)方案嘗試學(xué)生對(duì)學(xué)生本人和其他同學(xué)的參與程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào)教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動(dòng)學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷符號(hào)表示的意義（7）學(xué)習(xí)策略的選擇在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生選擇資源型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等各種自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中，最常使用的學(xué)習(xí)方法有支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式等幾種。支架式由搭“腳手架”、進(jìn)入情境和獨(dú)立

40、探索等幾個(gè)步驟組成；拋錨式由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題和自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)步驟組成；隨機(jī)進(jìn)入式由呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和思維發(fā)展訓(xùn)練等幾個(gè)步驟組成。不論是哪種自主學(xué)習(xí)方法，都離不開教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的作用在于提出問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給以指導(dǎo)和幫助；學(xué)生則充分發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和提高。 （8）學(xué)習(xí)資源的選擇學(xué)習(xí)資源包括所有能夠支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力和發(fā)展思維的工具、材料、設(shè)施、人員、機(jī)構(gòu)等，從傳統(tǒng)的教科書、印刷品，到各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，以至網(wǎng)站、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能給出不同種類的資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同的條件去選擇、利用。操練和練習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬練習(xí)測(cè)試問

41、題解答多樣的信息化學(xué)習(xí)資源教育專題網(wǎng)站電子期刊微型世界信息檢索教育游戲研究專題CAI課件學(xué)習(xí)資源（9）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的具體情況而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)構(gòu)事先做出的假設(shè)和計(jì)劃，包括學(xué)生應(yīng)閱讀的材料、教師和學(xué)習(xí)資源中心能給予學(xué)習(xí)者必要支持的類型和內(nèi)容，以及關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、過程、進(jìn)度、預(yù)期的結(jié)果和建議等。但是，由于學(xué)生群體的差異性、教師預(yù)計(jì)不足等各種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)偏離教師設(shè)計(jì)的方案，但是只要能夠朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，教師盡可能不去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（10）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施這一步驟主要是按照事先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)

42、生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（11）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判斷。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定來評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。常用的教學(xué)評(píng)價(jià)種類有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)在做教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行，目的在于事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平有較清楚的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中進(jìn)行，以便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及早發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中的缺陷；總結(jié)性評(píng)價(jià)則在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)，從

43、而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案提出全面的修改意見。面向?qū)W習(xí)過程的信息化教學(xué)評(píng)估重視結(jié)果、重視考試重視過程、提倡發(fā)展考試檔案袋綜合能力調(diào)查活動(dòng)過程的評(píng)估指標(biāo)評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，評(píng)價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能多元化評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)反思建構(gòu)在電子化發(fā)展性評(píng)估支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上“質(zhì)”性評(píng)估與“量”化評(píng)估相統(tǒng)一總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)簡(jiǎn)明扼要的串講，將學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化；利用繪圖工具，畫概念圖檢測(cè)與練習(xí)可鞏固所學(xué)知識(shí)，保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；畫圖工具繪制概念圖 葉綠素和酶吸收水分子概念圖軟件：Inspiration, mindmap, mindmanager等有效的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”

44、的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認(rèn)知范圍深層次的認(rèn)知體驗(yàn)創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用解決問題技能的訓(xùn)練。謝謝學(xué)習(xí)活動(dòng)過程/模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。是為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用；常見自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有： 探究式學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入策略、研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等；知識(shí)的內(nèi)容特征及學(xué)習(xí)者主體特征是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程選擇的關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)活動(dòng)過程/模式設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)是指，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，

45、使學(xué)生更好地達(dá)到課標(biāo)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。 認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)通常包含五個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境 環(huán)節(jié)2：?jiǎn)l(fā)思考 環(huán)節(jié)3：自主探究（運(yùn)用工具進(jìn)行探究，不同的 學(xué)科所用工具也不相同） 環(huán)節(jié)4：協(xié)作交流 環(huán)節(jié)5：總結(jié)提高“情境探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境： 社會(huì)、文化、自然情境；問題情境虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見；利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見；學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果。利用數(shù)據(jù)庫(kù)建立形成性練習(xí)題庫(kù)，和利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是指，通過對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)真實(shí)問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式