英語字母拼讀發(fā)音創(chuàng)新教學法

1、English Wonderland (Phonics) 英語字母拼讀發(fā)音創(chuàng)新教學法陳嘉惠彰化縣立員林鎮(zhèn)僑信國民小學動機筆者目前任教於國小高年級英語科專任教師, 九年一貫實施後, 英語科成為國小的必修科目, 而老師們面對最大的問題是”學習者能力程度不同”之問題. 在初接六年級英語課時發(fā)現(xiàn)對於字母拼讀法仍有問題的大有人在. 因而有此動機創(chuàng)造此一教學法. 對於需要補救教學的學生能在短時間(四節(jié)課一百六十分鐘)內(nèi)藉由創(chuàng)新有趣的教學法彌補落差, 也能應(yīng)用於一般教學, 在熟悉字母之後進行發(fā)音教學並將之應(yīng)用於課程教材中目的 快: 運用四堂共一百六十分鐘的時間集中學習樂: 運用多元智能 視覺 / 聽覺 /

2、動覺 三者結(jié)合學生的興趣, 刺激學習的意願熟: 創(chuàng)新的練習方式, 使學習者自然而然的熟悉規(guī)則用: 實際運用於單字認讀上, 增加學習者的安全感創(chuàng)新策略目前小學各版本的英語科教科書中均安排有字母拼讀法(Phonics)課程. 但都是將字母拼讀法切割分散於各單元中教學, 切割方式雖有些許不同, 但筆者認為字母拼讀法教學時間應(yīng)可以安排在學習者熟悉26個英文字母大小寫之後,立即進行, 運用四堂課共160分鐘的時間, 以Top down由上而下的方式, 讓學習者先了解字母與發(fā)音的基本關(guān)聯(lián)之規(guī)則(共包含tense/lax vowels, single consonant, diphthongs ) , 在有

3、了基本概念之後再學習細節(jié). 而教學的內(nèi)容是bottom up 的方式, 由母音, 母音+子音, 再到子音+母音+子音, 讓學生學習自行閱讀時, 不會是無字天書的窘境. 即使沒有CD也能自行運用所學嘗試找出單字的發(fā)音, 有如玩聲音的遊戲, 縱使錯誤, 重要的是學習興趣的建立. 字母拼讀法不是百分之百的完全適用於英語發(fā)音, 仍有許多的例外, 但有基本規(guī)則可循可以提供學習者學習的安全感. 畢竟, 以臺灣目前仍是英語為外語的環(huán)境下, 培養(yǎng)學習者有學習自主(learning autonomy)的能力與興趣是非常重要的.教學對象方面, 除了一般學生正常課程的安排於二十六個字母熟悉後可安排四堂課集中教學,

4、此創(chuàng)新教學法更可以應(yīng)用在補救教學的學生輔導上.四. 課程設(shè)計Lesson Plan 與教學方式共四堂課表一. 母音為火車頭與子音為火車車廂共五列 abcdeFghijklmnopqratuvwxyz火車車頭:即 母音 有獨立的 發(fā)音火車車廂:即子音 每一個子音字母(車廂)由姓氏(母音)和名字(子音)合併, 如字母b/b + i/=/bi/老師先講解規(guī)則 , 提供單字例字之學習單, 要求學習者將單字當中有所教的字母畫底線(ex: 教a_e時, T先解釋a_e的貨車車廂e在最後面不會出聲音, 而a的發(fā)音其實就是它的字母本身, 老師提供範例, ex: ape / tape/ babe/ lame,

5、學習者就將單字例字中有a_e的地方畫底線或指出來, e_e/i_e/o_e/u_e都相同教法)在課程Lesson Plan介紹到當堂課所教的字母時 在教完其發(fā)音的總規(guī)則並做完1. 的練習之後, 就將每一個字母的代表單字動物當作練習 (ex: a is for “ant”) 每一個字母旁都有一個可以連結(jié)到小朋友表演動作的韻文 (ex: ant , ant , oh so small )* 在這四堂課中並不要求學習者能念出整個韻文句, 但能夠熟練到看到播放的錄影帶片段(錄影內(nèi)容見下方與決選發(fā)表的教學光碟) 學習者說出代表動物單字與單字字首代表字母與發(fā)音各堂課教學內(nèi)容與方式如下 共I IV 共四堂課

6、母音: a_e ; ai&ay / e_e ; ee&ea / i_e / o_e ; oa/ u_e / 教學方式: 先教緊母音: a_e / e_e / i_e / o_e / u_e, _ e就像一列火車的貨車車廂在最後面而且貨車車廂不會有聲音而前面的火車車頭母音的發(fā)音仍與原字母相同, 念的就是字母ai; ay = a_e / ea;ee = e_e / oa = o_e 等號= 左邊與右邊的發(fā)音相同 兩個火車車頭母音相撞時先撞先贏, 所以前面的火車車頭母音可以發(fā)音而且是念的就是 字母緊母音,但後面的火車車頭母音打輸就不能講話不發(fā)音(輸?shù)娜藳]資格說話)再教鬆母音: a / e / i /

7、 o / u單打獨鬥時, 因為單打獨鬥所以要快點結(jié)束否則沒耐力 鬆母音有特別的發(fā)音, 教法見下列圖表提供單字例字, 要求學習者 指出point out 或 畫底線underline 以作為理解方面的練習(comprehension input的練習)教所學字母為首的代表動物單字, 老師並教以此動物單字所衍伸出的韻文句子, 並播放由小朋友實際表演的錄影帶, 在此堂課中並不要求學習者能念出整個韻文句, 但能夠熟練到看到播放的錄影帶片段說出代表的動物名稱與單字字首的代表字母與發(fā)音家庭作業(yè)Homework: 學習單中的單字例字依要求將當天所學的字母發(fā)音畫底線並念出來表二 發(fā)音小技巧: 可由字母的形狀想

8、像手勢 以增強記憶a_e一列火車車廂e在最後面不會出聲音, 而此時a的發(fā)音就是念字母e_e一列火車車廂e在最後面不會出聲音, 而此時e的發(fā)音就是念字母i_e一列火車車廂e在最後面不會出聲音, 而此時i的發(fā)音就是念字母o_e一列火車車廂e在最後面不會出聲音, 而此時o的發(fā)音就是念字母u_e一列火車車廂e在最後面不會出聲音, 而此時u的發(fā)音就是念字母a(小老鼠的尾巴那一撇往下 )下巴往下 手掌向下往下推e(left to right那一橫) 手掌向下 但放在嘴巴位置 代表舌頭位置平放 放輕鬆i(小寫的i就像阿拉伯數(shù)字的 1 ) 手指頭比出1且往下頓一下 就像踏步答數(shù)時的一二三的一且腳是向下踏的時候

9、o(o是橢圓形狀)手掌拇指下小指上 撐開狀 代表上下嘴唇都要張開u(u像一個碗公) 抱著肚子 好像肚子餓第 II 與 III 教學方式相同, 只是所教子音內(nèi)容不同教學方式: 子音介紹講解: 見下圖 / 因子音數(shù)量較多故分為兩堂課 兩堂課教學方式相同第一堂課: f/l/m/n/s/x; b/c/d/g/p/t/v/z ; 第二堂課: h/j/k/q/r/w/y 複習上堂課所教之母音 a_e/e_e/i_e/o_e/u_e; a/e/i/o/u連接母音與子音的發(fā)音: (i) 母音 + 子音 (ii) 子音 + 母音 運用 日曆發(fā)音卡老師提供單字例字, 學習者將上述3當中(i)與(ii)的部分畫底線

10、 ex: time教所學字母為首的代表動物單字, 老師並教以此動物單字所衍伸出的韻文句子, 並播放由小朋友實際表演的錄影帶, 在此堂課中並不要求學習者能念出整個韻文句, 但能夠熟練到看到播放的錄影帶片段說出代表的動物名稱與單字字首的代表字母與發(fā)音比手畫腳活動(練習): 二十六個字母發(fā)音的動物單字由各組抽籤分配, 各組討論三分鐘字母代表的動物如何比手畫腳讓其他組的學習者猜動物的英語單字與字首的字母為何.家庭作業(yè)Homework: 各組討論並尋找(1)廣告招牌(2)日常生活用物品(食衣住行育樂)(3)網(wǎng)路廣告詞中有英語單字四個字母之內(nèi)且包含子音+母音 或 母音+ 子音的, 先寫在作業(yè)簿中, 再與其

11、他組別分享子音發(fā)音規(guī)則講解每一個子音字母姓名都是由姓(一個母音)和名(一個子音或兩個子音如x)組成的(比喻: 相同父母親生下的小孩子都是相同姓氏 但每個小孩名字都不同)ex: 父親的姓為/i/, 小孩子有八個分別姓名為字母bcdgptvz 父親的姓為/, 小孩子有六個分別姓名為字母flmnsx 還有一些是其他例外的, 可由字母形狀外形來想像當彼此熟識了以後(就像學習者認識了字母整個的姓名之後) 通常不會連名帶姓一起叫 叫人的時候通常都只有叫名字而已, 也就是只有念該字母的發(fā)音而非字母表三: 發(fā)音小技巧: 可由字母的形狀想像f上牙齒咬住下嘴唇 就像f 柺杖下彎的樣子l有火車車頭在前面時 就像小寫

12、l的形狀, “1”飛沖天, 舌根向上, 舌尖上頂, 一飛沖天在火車車頭後面時, 掉下來, 來來來的mm的形狀像是兩片嘴唇, 有兩片嘴唇就一定能閉嘴巴, 聲音只能從鼻子出來nn的形狀像是一片嘴唇, 一片嘴唇不能閉嘴巴, 舌頭在牙齦後 但是n左豎筆劃像是短短的鼻子 (h的左豎筆劃則長長像身軀)s像是一條響尾蛇 嘶嘶嘶的聲音作響x左捺一聲k 右撇一聲s引用: f l m n s x 藉由日本學者仲津由利子的發(fā)音減法去掉字母姓名中前置的姓祇剩下名字而已表四: 運用已知的中文注音作為輔助,有如鷹架理論 由已知學習未知b一 : /bi/c一 : /si/ 去掉/i/是/s/ 但還有一個更有名的分身/k/d

13、一 : /di/g/d了i/ 去掉/i/是/d了/ 但還有一個更有名的分身/g/p一 : /pi/t一 : /ti/v/v i/z/zi/表五: 拼音練習 : 子音 + 母音 / 母音 + 子音 運用字母拼讀卡 (1)左疊為子音; 右疊為母音 (2)左疊為母音; 右疊為子音 使用時, 隨意從兩疊中抽取任一個字母 須注意的是 h/j/q/w/y的本尊只在母音前有一般規(guī)則的發(fā)音, x在在母音後有規(guī)則的發(fā)音 y的分身則在母音後有一般規(guī)則發(fā)音/I/ /aI/ 1 2 3b c d g p t v zf l m n sh j k q w ya, e, i , o , ub c d g p t v zxy

14、a_e / e_e / i_e / o_ e / u_eai;ay / ea;ee / oa排列方式可以 1+ 2 或 2+3表六: h / j / k / qu / r / w / yh身體挺直 屈膝打拳 嘴巴”呼”氣 喊出/h/j小鬼”頭”翹腳 (j字母形似翹著腳, “腳”音亦似/d /)k門是直立著(k左邊)手指頭彎曲(k的右邊一撇一捺)敲門動作就像k字母形狀;敲門聲則是/kkk/近似/k/qqu(u像缽 q像木魚槌 木魚敲缸 kwkwkw 鏘一) 缽槌不能分開rr 往下垂就像舌頭向下拉 似捲舌音ww看到波霸 哇/w/yy 像樹枝分叉三個聲音 一個本尊念/j/; 兩個分身, 因為y字母和

15、火車頭中的哪個字母最像呢? 就是i, 所以分身就是 i字母/aI/和i的鬆母音之發(fā)音IV. 子音 + 母音 + 子音1. 老師提供分屍的單字圖卡(以單音節(jié)的卡片為主, 如cat的單字卡, 正面為單字, 反面為圖片, 將此卡片切割), 例如將cat的單字圖卡分成c與at的兩張卡片, 示範子音+ 母音+ 子音的方式, 可以先(母音+子音)再於前面加子音結(jié)合 , 或者先(子音+母音)再+子音與之後 拼出單字, 因此可以 c + at =cat 或 ca + t = cat皆可2. 單字的意義則可將兩張分屍卡縫合後的背面得知, 因此可以一面學發(fā)音並同時學單字意義3. 老師提供分屍單字圖卡混合後 說出不

16、同的單字要求學習者仔細聽並重新將單字卡拼回原樣(ex: cat / tape / day / tail / eat / egg / dime / coke / boat / Luke )4. 學習者能將老師提供分屍的單字例字重新縫合(拼音)並了解其意義5. 討論上堂課各組所找尋的資料, 寫成海報, 讓各組嘗試拼出單字之發(fā)音(上堂課的家庭作業(yè): 各組討論並尋找(1)廣告招牌(2)日常生活用物品(食衣住行育樂) (3)網(wǎng)路廣告詞中有英語單字四個字母之內(nèi)且包含子音+母音 或 母音+ 子音的, 先寫在作業(yè)簿中, 再與其他組別分享)6. 家庭作業(yè)Homework: (1) 將課本教材字母拼讀表中的單字例

17、字表運用規(guī)則自行分屍用直線切成兩部分, 例如: hat可以切成h l at老師提供分類後的單字表(ex:人名/動物/物品/ 地點), 要求各組分組, 先分工之後, 進行討論, 每組個別負責一個字母, 從老師提供的單字表中找出其組是用的單字並利用參考的句型(ex: _(人名) has a/an _(物) in/on the _(地方)造出句子. 因為為家庭作業(yè), 為了確保討論的實質(zhì)意義, 老師設(shè)計學習單詳列工作分配表, 討論日程, 討論要點分項一步一步引導各組完成任務(wù). 老師可以提供例句(資料來源 敦煌書局 Alphapet字母寵物 ex: f = Felix has a fox in his fish tank l = Lee has a lion on his lap. m = Molly has a monster on her mat可提供圖片或老師解釋時要求學習者閉上眼睛想像情境 五. 表七. 以各個字母為首單字的韻文 見決選時之簡報摘自Kid Castle 雜誌 q / r / u / v / w / x / y / z之韻文則自編六. 教學環(huán)境:英語專科教室情境佈置: Phonics方面, 列出以字母為首的單字