幼兒園教育評(píng)價(jià)教學(xué)課件

1、幼兒園教育評(píng)價(jià)華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系郭良菁1第1頁(yè)，共60頁(yè)。幼兒園教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域：評(píng)定與評(píng)價(jià)評(píng)定assessment：用于人。包括分等、證明合格等。評(píng)價(jià)evaluation：用于教學(xué)計(jì)劃、課程以及組織工作等抽象領(lǐng)域中，對(duì)這些事物的價(jià)值給予一般的衡量。評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而評(píng)價(jià)則是從事研究和開發(fā)的人員最重要的活動(dòng)。2第2頁(yè)，共60頁(yè)。兒童發(fā)展評(píng)定3第3頁(yè)，共60頁(yè)。從檔案袋評(píng)定談起檔案袋評(píng)定(Portfolio Assessment)是指在某過程中圍繞某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展現(xiàn)事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。Portfolio：“代表作選

2、輯”的意思，代表學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)的那些作品、行動(dòng)、想法。為什么采取這種評(píng)定針對(duì)集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的弊端而產(chǎn)生：集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無法評(píng)定學(xué)生的真實(shí)成就（如合作能力等）；集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試易導(dǎo)造應(yīng)試教育（為最終的考試成績(jī)努力，而忽視甚至拋棄過程中的進(jìn)展）4第4頁(yè)，共60頁(yè)。檔案袋里放什么？原始資料，兒童自己的作品、自己表達(dá)的觀點(diǎn)和行動(dòng)表現(xiàn)（成人的調(diào)查、記錄documentation）；涉及各個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，全面展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。（是一種綜合評(píng)價(jià)方法，是對(duì)觀察、調(diào)查訪談、測(cè)試等方法的綜合運(yùn)用。采取不同方式搜集到的有關(guān)幼兒成長(zhǎng)變化的證據(jù)。）怎樣利用檔案袋里的東西？分析和解讀兒童，作為下一步計(jì)劃的起點(diǎn)；使兒

3、童的學(xué)習(xí)和進(jìn)步看得見，與兒童一起反思他們的所思所做，促進(jìn)兒童有意識(shí)地自我改進(jìn)。5第5頁(yè)，共60頁(yè)。檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對(duì)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。加德納6第6頁(yè)，共60頁(yè)。第7頁(yè)，共60頁(yè)。第8頁(yè)，共60頁(yè)。幼兒園教育中需要評(píng)定的幾個(gè)時(shí)機(jī)及其目的入園起點(diǎn)評(píng)定一般狀況了解，以采取相應(yīng)的適應(yīng)措施（身體、動(dòng)作、情緒與心智發(fā)展?fàn)顩r、興趣喜好、家庭飲食起居習(xí)慣、家庭成員、家庭一般教養(yǎng)方式等等）具體教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之前的評(píng)定為目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容與

4、組織方式的選擇搜集信息（每個(gè)幼兒與理想水平的差距、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)某類學(xué)習(xí)的態(tài)度）9第9頁(yè)，共60頁(yè)。幼兒園教育中需要評(píng)定的幾個(gè)時(shí)機(jī)及其目的教育計(jì)劃過程中的評(píng)定為及時(shí)調(diào)整搜集信息（投入的情況）教育計(jì)劃結(jié)束后的評(píng)定為補(bǔ)償或進(jìn)一步改進(jìn)教育搜集信息（學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)缺陷是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果、全體或個(gè)別未達(dá)成的原因?qū)逃?jì)劃本身進(jìn)行評(píng)價(jià)）10第10頁(yè)，共60頁(yè)。這樣，評(píng)價(jià)成為課程發(fā)展的連續(xù)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。“將評(píng)價(jià)活動(dòng)與日常的各類活動(dòng)自然結(jié)合”、“貫穿于課程發(fā)展的全過程?！闭n程指南11第11頁(yè)，共60頁(yè)。二、全面評(píng)定哪些方面？課程指南：“不僅將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標(biāo)相對(duì)照，

5、更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認(rèn)識(shí)、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入程度?！?2第12頁(yè)，共60頁(yè)。全面的兩大方面與目標(biāo)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)-目標(biāo)有哪些?預(yù)期結(jié)果可表現(xiàn)出來的方面預(yù)期的、預(yù)先確定的(未意料到的結(jié)果也需關(guān)注)與過程相聯(lián)系的評(píng)價(jià)（關(guān)注活動(dòng)過程中的體驗(yàn)與努力情況）13第13頁(yè)，共60頁(yè)。三、選用什么樣的方法進(jìn)行前述的評(píng)定？集中測(cè)試日常過程中自然地進(jìn)行（真實(shí)性評(píng)價(jià)）量的方法：標(biāo)準(zhǔn)化的量表評(píng)分質(zhì)的方法：較詳細(xì)的記錄和評(píng)判14第14頁(yè)，共60頁(yè)。無論采取哪種方式，均需對(duì)評(píng)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有明確的計(jì)

6、劃。特別是標(biāo)準(zhǔn)化的量表降低了搜集信息過程的復(fù)雜性，但需要較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉戇^程。15第15頁(yè)，共60頁(yè)。評(píng)定工具的選用與設(shè)計(jì)（一）選用現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量表常模參照測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與已有的常模作比較，也就是說，與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的群體成績(jī)作比較，是一種相對(duì)成績(jī)。（標(biāo)準(zhǔn)分）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（多彩光譜里的“測(cè)驗(yàn)”）將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照。（絕對(duì)分）怎樣選？標(biāo)準(zhǔn)與我們的標(biāo)準(zhǔn)是否一致？選用哪一層次的標(biāo)準(zhǔn)？16第16頁(yè)，共60頁(yè)?，F(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)量表的樣式例舉：圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)定工具課程的目標(biāo)：多彩光譜兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童設(shè)計(jì)和開發(fā)了個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)系列（每領(lǐng)域個(gè)活動(dòng)），每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)前面都列出了

7、決定成功的“關(guān)鍵能力”，這是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)查閱或與專家商討而確定的。如：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域有身體控制、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意、律動(dòng)能力等，共同構(gòu)成了“運(yùn)動(dòng)智能”，這些便是運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)的課程目標(biāo)。17第17頁(yè)，共60頁(yè)。評(píng)定各種智能：用一系列涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的、與兒童日常生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童真實(shí)地完成任務(wù)，在此過程中來識(shí)別兒童的能力和興趣，為教師發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)兒童的智能結(jié)構(gòu)狀況提供信息。如：運(yùn)動(dòng)：障礙活動(dòng)、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言：故事板活動(dòng)、報(bào)告者活動(dòng)數(shù)學(xué)：恐龍游戲、公共汽車游戲科學(xué)：發(fā)現(xiàn)區(qū)、尋寶游戲、沉和浮活動(dòng)、裝配活動(dòng)社會(huì)：教室模型活動(dòng)、同伴互動(dòng)檢表18第18頁(yè)，共60頁(yè)。以多彩光譜的運(yùn)動(dòng)智能評(píng)定為例看評(píng)定表的設(shè)

8、計(jì)：19第19頁(yè)，共60頁(yè)。障礙活動(dòng)站點(diǎn)（任務(wù)）站點(diǎn) 1: 跳遠(yuǎn) 障礙課程首先從跳遠(yuǎn)開始 , 這是因?yàn)樘h(yuǎn)需要最多的講解和示范。 讓兒童靜靜地站在起跳點(diǎn) , 講解并示范起跳前應(yīng)該如何蹲伏 , 告訴兒童雙腳在跳前和跳后都要并攏 , 并且要用胳膊和軀干向前帶動(dòng)身體。起跳時(shí)膝 蓋應(yīng)該彎曲 , 跳的過程中也要一直保持這個(gè)姿勢(shì)。 示范如何向后擺臂產(chǎn)生勢(shì)能 , 然后再向前擺臂。特別要強(qiáng)調(diào)跳遠(yuǎn)的目標(biāo)是水平方向的運(yùn)動(dòng)距離而不是垂直方向的運(yùn)動(dòng)距離。 考察的主要目標(biāo)是力量。20第20頁(yè)，共60頁(yè)。站點(diǎn) 2: 平衡木 跑步之后兒童可能會(huì)因?yàn)槠诨蚺d奮而不能集中于平衡 , 因此我們把平衡木設(shè)為第二站。 給兒童示范必要

9、的平衡技巧 , 告訴兒童要小步慢慢地走過平衡木。特別 需要強(qiáng)調(diào)并示范的是換腳 , 走的時(shí)候要向前看 , 并要運(yùn)用身體的不同部分來 保持平衡。如果平衡木的高度增加 , 教師可以給兒童一些保護(hù)。 考察的主要目標(biāo)是平衡性。21第21頁(yè)，共60頁(yè)。障礙活動(dòng)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)行為表現(xiàn)及劃分水平（行為描述，可觀察，而非簡(jiǎn)單化地說好、中、差或一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）1. 跳遠(yuǎn)1 身體沒有為跳的動(dòng)作做好準(zhǔn)備 ; 未使用胳膊推進(jìn)身體向前 ; 起跳時(shí)身體不夠低 ; 雙腳不能并攏 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不遠(yuǎn)。2 完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作 , 但起跳準(zhǔn)備不夠 ; 跳前蹲伏動(dòng)作夸張或無效 ; 跳時(shí)失去平衡 , 落地時(shí)兩腿叉開 ,

10、 或者兩種動(dòng)作都出現(xiàn) ; 使用胳膊推進(jìn)身體的動(dòng)作無效 ; 跳程中等。3 成功地發(fā)力跳 : 用胳膊和軀干推進(jìn)身體 ; 跳前及跳后雙腳均并攏 ; 跳的水平距離長(zhǎng)。22第22頁(yè)，共60頁(yè)。2. 平衡木1 很難保持平衡 ; 常常從平衡木上滑落 ; 需要抓著成人的手 ; 動(dòng)作遲疑而帶試探性的 ; 可能只是拖著腳步移動(dòng) ; 身體僵直狀。2 保持平衡有點(diǎn)難 ; 采用試探性的方法 , 但是能用策略來重新獲得平衡 ; 為避免跌倒 , 可能從平衡木上滑落、搖晃 ; 交替雙腳或者拖著腳步移動(dòng) , 或者兩種情況都出現(xiàn)。3 前進(jìn)中可以保持平衡 ; 走直線而不猶豫 ; 眼睛看著前方 ; 交替地使用雙腳 ; 身體相對(duì)放松。

11、23第23頁(yè)，共60頁(yè)。24第24頁(yè)，共60頁(yè)。25第25頁(yè)，共60頁(yè)。26第26頁(yè)，共60頁(yè)。圍繞教育過程設(shè)計(jì)評(píng)定工具評(píng)定兒童的“投入度”投入指兒童對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的參與情況，指向活動(dòng)本身，而不是兒童的個(gè)人特征。不是單純關(guān)注注意力的集中，還有孩子對(duì)事情本身有興致，自己決定做這件事，并能在這個(gè)過程中獲得愉悅感。27第27頁(yè)，共60頁(yè)。投入的界定：持續(xù)與關(guān)注：投入的兒童注意力不易轉(zhuǎn)移，一直專注于某個(gè)活動(dòng)；創(chuàng)造與探索的興趣不斷發(fā)展：投入的兒童會(huì)一直探索、發(fā)現(xiàn)新事物，接受挑戰(zhàn)；愉悅與滿足感：當(dāng)孩子投入時(shí)，他們有一種強(qiáng)烈的滿足感，他們愉快而激動(dòng)，對(duì)事物感到十分興奮；嚴(yán)密與準(zhǔn)確：投入的兒童會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注許多注意

12、和時(shí)間，他們關(guān)注細(xì)節(jié)，講究準(zhǔn)確；精力：當(dāng)孩子完全融入到一項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，他投入了許多甚至全部的精力。28第28頁(yè)，共60頁(yè)。根據(jù)兒童在活動(dòng)中的多方面表現(xiàn)，如：是否集中注意力，是否主動(dòng)投入精力（包括腦力和體力），是否追求活動(dòng)的復(fù)雜、創(chuàng)造性，面部表情及身體姿勢(shì)如何，持續(xù)參與的時(shí)間長(zhǎng)短，是否求準(zhǔn)確，是否隨時(shí)準(zhǔn)備作出反應(yīng)，是否有喜歡某活動(dòng)或要求再做的言語(yǔ)表達(dá)，是否享受著活動(dòng)并有滿足感等等，來綜合判斷兒童對(duì)這一活動(dòng)的投入度。（個(gè)水平）29第29頁(yè)，共60頁(yè)。發(fā)呆 , 心不在焉地坐在一邊,什么也不干;或者表面上積極地活動(dòng)著 , 但其實(shí)只是機(jī)械地重復(fù),并未有意識(shí)地在做。但要注意區(qū)分表面上發(fā)呆、實(shí)際上頭腦在積極活

13、動(dòng)的情況。有真正積極活動(dòng)的時(shí)段 , 但在整個(gè)觀察時(shí)間中只占一半,活動(dòng)常被磨蹭、發(fā)呆、做白日夢(mèng)打斷?；蛘弑砻嫔蟽和g斷地積極活動(dòng)著,但活動(dòng)的復(fù)雜性并不與他的能力相適應(yīng),兒童的行為簡(jiǎn)單刻板,所做的稱不上真正的活動(dòng),只要心不在焉就能做了。兒童多少能持續(xù)地進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng),但似乎無趣地、無所謂地做著,沒投入什么熱情。不過,他的確有意識(shí)地在做,并有一些進(jìn)展,而不只是機(jī)械地重復(fù)。最明顯的表征是,只要有真正有趣的刺激,兒童馬上就結(jié)束手頭的活動(dòng)。3級(jí)水平還包括類似4級(jí)表現(xiàn)但偶爾被前面 1 、2兩級(jí)中的行為打斷的情況。30第30頁(yè)，共60頁(yè)。從外顯過程上與 3 級(jí)很相似,但兒童至少有一半以上的時(shí)間表現(xiàn)出很深的“投入

14、”, 從集中注意力、持續(xù)時(shí)間、投入精力、滿足感等方面能看出兒童感到這個(gè)活動(dòng)對(duì)他十分重要或有意義。這一級(jí)也包括類似 5 級(jí)的表現(xiàn),但活動(dòng)中卻有點(diǎn)例行公事,并不竭盡全力,也沒有相對(duì)于他所處的年齡段而言較高的成就。中間等級(jí)兒童明顯地投身在活動(dòng)中,被他所做的事鎖定,他幾乎眼都不眨地盯著手中的“活”,周圍的剌激他幾乎感受不到。他饒有興致地做著,自然而然地表現(xiàn)出心智在緊張地活動(dòng),不需意志力來控制。兒童的這種明顯的緊張是針對(duì)活動(dòng)的,不要與情緒上消極的緊張混淆。只有在特別是以下表征能明顯地被觀察到時(shí),才能評(píng)價(jià)為 5 級(jí):注意力集中 , 持續(xù)時(shí)間長(zhǎng), 投入全副精力, 活動(dòng)有復(fù)雜性 ( 挑戰(zhàn)性 ) 。31第31頁(yè)

15、，共60頁(yè)。其他可供參考的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量表成就測(cè)驗(yàn)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)態(tài)度測(cè)量認(rèn)知偏好測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)個(gè)性調(diào)查語(yǔ)言推理測(cè)驗(yàn)詞匯測(cè)量職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)職業(yè)興趣測(cè)量閱讀測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)科學(xué)測(cè)驗(yàn)社會(huì)科目測(cè)驗(yàn)以上均屬心理測(cè)驗(yàn)，只能作為我們圍繞自己的教育目標(biāo)編制測(cè)驗(yàn)的參照。32第32頁(yè)，共60頁(yè)。有關(guān)測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)的信息Test Collection, Educational Testing Service News on Test; Major US Publishers of Standardized Test國(guó)際教育評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)IAEA教育資料情報(bào)中心的測(cè)驗(yàn)、測(cè)量及評(píng)價(jià)情報(bào)交換所ERIC/TM A Directory of

16、 Information on Tests伯羅斯Buros心理測(cè)量年鑒Mental Measurements Yearbook33第33頁(yè)，共60頁(yè)。中國(guó)新興的心理測(cè)量與應(yīng)用機(jī)構(gòu)北京華美杰爾教育研究所/home.jsp武漢中德心理醫(yī)院/yyjs/cl.htm34第34頁(yè)，共60頁(yè)。評(píng)定工具的選用與設(shè)計(jì)（二）圍繞具體的教育計(jì)劃自編觀察評(píng)定表首先界定要評(píng)價(jià)的領(lǐng)域：清晰描述每種能力所包括的內(nèi)容和行為；如：什么是社會(huì)性？什么是品德？什么是個(gè)性心理品質(zhì)（人格）？ 什么是語(yǔ)言能力？其次，確定這能力表現(xiàn)的情境：導(dǎo)出測(cè)題或測(cè)試任務(wù)（測(cè)題適用對(duì)象應(yīng)能理解此任務(wù)），或自然觀察的情景；如：在社會(huì)情境中觀察互動(dòng)的狀況

17、35第35頁(yè)，共60頁(yè)。然后，描述這項(xiàng)能力可以觀察到在上述情境中的表現(xiàn)確定指標(biāo)細(xì)目；如：平衡能力在走平衡木這一情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)包括身體搖晃度、眼神、邁步的猶豫度等等；而在從高處踏跳這個(gè)情境任務(wù)中具體表現(xiàn)細(xì)目則包括另外一些。最后，明確規(guī)定能力反應(yīng)的廣度和范圍：確定程度（水平層次），涉及對(duì)各種細(xì)目表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)；如：達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)（全或無）；或者達(dá)到什么程度的等級(jí)（如從最差到最好分成三級(jí)）36第36頁(yè)，共60頁(yè)。搜集評(píng)定信息的具體方式測(cè)試（身體檢查；任務(wù)情境設(shè)定）自然觀察與記錄（record;documentation）封閉式或開放式的調(diào)查問卷（針對(duì)幼兒或針對(duì)家長(zhǎng)；特別在評(píng)定興趣、習(xí)慣、態(tài)度時(shí)）

18、如：你最喜歡的活動(dòng)；你對(duì)餐桌布置和菜肴的感受搜集幼兒自己的作品（不只是繪畫，還有計(jì)劃圖，制訂的合作分工安排等）37第37頁(yè)，共60頁(yè)。實(shí)施兒童發(fā)展評(píng)定的前提知識(shí)有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)（腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、身體動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性、數(shù)理邏輯認(rèn)知）有關(guān)兒童文化和家庭背景與其發(fā)展差異和特殊需要之間關(guān)系的知識(shí)有關(guān)課程內(nèi)容所涉及的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)（語(yǔ)言；藝術(shù)與審美；數(shù)學(xué)和科學(xué)；社會(huì)科學(xué)）課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)定的一致38第38頁(yè)，共60頁(yè)。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)39第39頁(yè)，共60頁(yè)。從質(zhì)量管理體系中的評(píng)價(jià)談起組織的質(zhì)量確保產(chǎn)品的質(zhì)量日常各項(xiàng)工作圍繞總目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣地組織起來服務(wù)或產(chǎn)品的高質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是

19、工作過程的安排，而不是直接列出產(chǎn)品應(yīng)有的特征并檢驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量。40第40頁(yè)，共60頁(yè)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)輸入過程輸出場(chǎng)房、原料、工人生產(chǎn)產(chǎn)品（冰箱）房子、設(shè)施、人員組織過程服務(wù)（快遞）41第41頁(yè)，共60頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是對(duì)質(zhì)量管理領(lǐng)域應(yīng)用的概括和質(zhì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)作用全員參與過程方法管理的系統(tǒng)方法持續(xù)改進(jìn)基于事實(shí)的決策方法與供方互利的關(guān)系42第42頁(yè)，共60頁(yè)。ISO9000質(zhì)量保證體系是一套彈性極大,而制約性極強(qiáng)的系統(tǒng)。這套質(zhì)量保證體系旨在建立一套互相銜接、接口順暢平滑的運(yùn)行體系, 而且是一個(gè)持續(xù)循環(huán)封閉的運(yùn)行系統(tǒng),我們可以將其歸納為下列五步曲:寫

20、你做你記錄查驗(yàn)更改想做的所寫的你所做的你所做的不符合的43第43頁(yè)，共60頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)體系中，就是圍繞這個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)建設(shè)的情況來評(píng)價(jià)一個(gè)組織的質(zhì)量的。的認(rèn)證過程促進(jìn)一種全面進(jìn)入、全員參與、全程控制的,具有群眾性和高透明度的民主管理的形成。將這一體系引入到對(duì)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，主要是要對(duì)學(xué)校質(zhì)量體系的建立和運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。44第44頁(yè)，共60頁(yè)。特點(diǎn)圍繞工作目標(biāo)開發(fā)一系列對(duì)各項(xiàng)工作及其銜接進(jìn)行評(píng)價(jià)的表單；（全面性）評(píng)價(jià)成為展開各項(xiàng)日常工作的持續(xù)不斷過程的一個(gè)組成部分；（全程性）全員參與這些評(píng)價(jià)表單的開發(fā)設(shè)計(jì)，并對(duì)新成員進(jìn)行培訓(xùn)；（全員性）以自評(píng)為起點(diǎn)，促進(jìn)自我改進(jìn)它可以保證教育機(jī)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣地滿足“顧客

21、”的需要，但并不自然地保證教育服務(wù)本身的高質(zhì)量，還需要看教育機(jī)構(gòu)自己設(shè)計(jì)的教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)本身的性質(zhì)。45第45頁(yè)，共60頁(yè)。教育質(zhì)量：輸入輸出結(jié)果取向教育過程兒童結(jié)構(gòu)多方面、復(fù)雜46第46頁(yè)，共60頁(yè)。在“教育機(jī)構(gòu)”的范圍內(nèi)：“過程的質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L(zhǎng)參與進(jìn)來。主要由帶班教師決定。47第47頁(yè)，共60頁(yè)。“結(jié)構(gòu)的質(zhì)量”指不以情景為轉(zhuǎn)移的

22、、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的。48第48頁(yè)，共60頁(yè)。“取向的質(zhì)量”指直接參與教育過程的成人（即教師）的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過程中獲得的。

23、而這些觀念又反映在教師的行為中。49第49頁(yè)，共60頁(yè)。一、關(guān)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列些什么內(nèi)容？50第50頁(yè)，共60頁(yè)。對(duì)國(guó)外幾個(gè)外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的分析幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表）修訂版（或）全美幼兒教育協(xié)會(huì)（）關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集（NQKK）請(qǐng)思考哪些領(lǐng)域?qū)儆凇斑^程質(zhì)量”的范疇？51第51頁(yè)，共60頁(yè)。幼兒園評(píng)價(jià)量表KES-R（大領(lǐng)域個(gè)條目） 空間與陳設(shè) 1、室內(nèi) 2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置 5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施 兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問候與告

24、別 餐點(diǎn)休息與睡覺如廁健康預(yù)防措施安全 語(yǔ)言和認(rèn)知上的激勵(lì)書籍與圖片 鼓勵(lì)交流 使用語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 活動(dòng) 一般的語(yǔ)言使用精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作 音樂和運(yùn)動(dòng) 積木 沙水52第52頁(yè)，共60頁(yè)。角色游戲 自然經(jīng)驗(yàn)常識(shí) 數(shù)學(xué)理解 電視機(jī)、錄像機(jī)和或計(jì)算機(jī)的利用 促進(jìn)對(duì)差異個(gè)性的寬容與接受 互動(dòng) 在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看陪伴指導(dǎo) 對(duì)孩子一般的照看陪伴指導(dǎo) 行為規(guī)則紀(jì)律 教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng) 兒童與兒童的互動(dòng) 教育工作的結(jié)構(gòu)安排 一日生活安排 自由游戲 班級(jí)結(jié)構(gòu) 對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施 家長(zhǎng)和教養(yǎng)員 家長(zhǎng)工作 考慮員工們的個(gè)人需求 考慮員工們的專業(yè)需求 員工們之間的互動(dòng)與合作 給員工們的專業(yè)支持與評(píng)價(jià) 進(jìn)修機(jī)會(huì) 53第53頁(yè)，共60頁(yè)。美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域(年版)一、工作人員與兒童的互動(dòng)二、課程三、工作人員和家長(zhǎng)的溝通四、工作人員資格