對統(tǒng)編教材的感悟分享

1、 對統(tǒng)編教材的感悟 韓松濤一、統(tǒng)編教材編寫的背景1.“一綱多本”沒有真正做到優(yōu)中選優(yōu)。2.部分選編教材意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)偏誤。為什么要編一套“統(tǒng)編本”教材?背景是什么?這是中央的決定。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會(huì)議，討論教材問題?？紤]到實(shí)施“一綱多本”之后，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要由幾個(gè)出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評(píng)審的機(jī)制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量。社會(huì)上很關(guān)注教材，批評(píng)

2、的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，又特別考慮到加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的需要，在2009年的會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志(李長春同志)就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了教育部。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報(bào)，通過評(píng)審、推薦、遴選，報(bào)中央批準(zhǔn)，組建了三科教材的編寫團(tuán)隊(duì)。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。二、統(tǒng)編語文教材得

3、總體特色1.體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。1.體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個(gè)“國家行為”的高度來要求教材編寫了。“統(tǒng)編教材”應(yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊?！敖y(tǒng)編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?！敖y(tǒng)編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，

4、指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場。作為“統(tǒng)編本”，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個(gè)教材編寫過程，中央和教育部對立德

5、樹人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好?從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”(中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育)，融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤物無聲”四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)

6、和評(píng)審專家對這一點(diǎn)是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種“沉淀”。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注

7、意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法?！敖y(tǒng)編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀” “古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。社會(huì)上對教材很多批評(píng)，說明關(guān)心，有些批評(píng)意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或

8、者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流;需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動(dòng)階段，我們對現(xiàn)行各個(gè)版本語文教材的普查和專題研究。比如統(tǒng)編現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員(人教社的編輯)還參與了一個(gè)國家社科基金重大項(xiàng)目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。比如新編小

9、學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的?！敖y(tǒng)編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。“統(tǒng)編本”語文教材的

10、組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來統(tǒng)編的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越統(tǒng)編。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為統(tǒng)編，其實(shí)和原來統(tǒng)編相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。4. 貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！敖y(tǒng)編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來統(tǒng)編比

11、，新的課文約占30%以上。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。三、統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點(diǎn)。1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系。4.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。5.把課外閱讀納入教材體制。6.識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。7.提高寫作教學(xué)的效果。1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家比較關(guān)注選文，先說說“統(tǒng)編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來統(tǒng)編作比較，課文數(shù)量總的是減少了。一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇;新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。初中原來七上

12、和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音，難度大，對學(xué)語文的興趣可能會(huì)損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此做了調(diào)整，減少難度，往后挪大概一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)(5-6課)，然后才學(xué)拼音。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其

13、他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意?；氐竭x文問題?！敖y(tǒng)編本”語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有統(tǒng)編增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)2

14、0篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5%，比原來的統(tǒng)編也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等9篇。2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?！敖y(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以

15、按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識(shí)字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。“統(tǒng)編本”語文教

16、材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)?！敖y(tǒng)編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說說單元的設(shè)置，“統(tǒng)編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識(shí)字寫字和課文三個(gè)板

17、塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識(shí)字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。“統(tǒng)編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)

18、”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”?是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“統(tǒng)編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則

19、是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地(包括：趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書寫提示)。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文

20、設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系。這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在十多二十年前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題

21、單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)

22、單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級(jí)到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”?朗讀有什么方法?并沒有提示;思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個(gè)學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問

23、題，需要改進(jìn)。“統(tǒng)編本”語文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎?“統(tǒng)編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得?！敖y(tǒng)編本”語文教材如何體現(xiàn)知識(shí)體系

24、和能力點(diǎn)?有5個(gè)“渠道”。第一，是教師用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語言來介紹語法修辭等語文知識(shí)。老師們使用統(tǒng)編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。如何去落實(shí)?每

25、個(gè)學(xué)校每位老師可以根據(jù)實(shí)際情況去做，我這里只是建議大家備課時(shí)，做好如下幾點(diǎn)。一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共10條。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個(gè)學(xué)段都有5方面的要求：識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際

26、、綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。老師們使用“統(tǒng)編本”語文教材之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對新教材所落實(shí)的每個(gè)學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會(huì)做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充。這樣，無論是教哪個(gè)學(xué)段，都能做到有全局意識(shí)，對整個(gè)義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點(diǎn)” (知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn))如何分布到各個(gè)單元、

27、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識(shí)字寫字，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點(diǎn)，做有梯度的排序。比如識(shí)字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識(shí)字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實(shí)到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條選序漸進(jìn)的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實(shí)。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)，如何細(xì)化?如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可

28、以把握的點(diǎn)?現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”?在方法技巧上還是要具體落實(shí)。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個(gè)要求分開，但具體到某一課，要有重點(diǎn)。又比如，閱讀中很重要的方法默讀，從三年級(jí)(以前是一二年級(jí))就要“做到不出聲，不指讀”。其實(shí)這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實(shí)到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。備課要先有全局

29、意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“統(tǒng)編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前(其實(shí)現(xiàn)在也有)那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清

30、晰，教師教學(xué)有章可循?！敖y(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。4.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型?，F(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。(有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀。)但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么?就是給

31、例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味?這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣?課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?，F(xiàn)

32、在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改?！敖y(tǒng)編本”語文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”， “略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀自讀課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課

33、的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行?！敖y(tǒng)編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。統(tǒng)編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。5.把課外閱讀納入教材體制?！敖y(tǒng)編本”

34、語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課

35、標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話?，F(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀” “自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采

36、取1加X 的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。6.識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。老師們使用一年級(jí)新教材，都會(huì)很關(guān)心識(shí)字寫字教學(xué)問題。“統(tǒng)編本”語文教材一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)300字基本字

37、表。這個(gè)字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實(shí)在一年級(jí)教材中了。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注300字教學(xué)的問題。其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學(xué)教材中，要注意兩點(diǎn)，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識(shí)字的拐杖，另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)

38、習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析;兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。7.提高寫作教學(xué)的效果?！敖y(tǒng)編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共1

39、2次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。舉例來看， “怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合阿長與山海經(jīng)學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。四、統(tǒng)編小語教材使用幾點(diǎn)說明1.一年級(jí)為何要改

40、為先認(rèn)字，再學(xué)拼音。2.漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議。3.“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？4.如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？5.統(tǒng)編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分。6.為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”。7.怎么設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課。8.新教材為何要重建語文知識(shí)體系。五、一年級(jí)為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？過去都是一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子

41、反復(fù)誦讀，慢慢就會(huì)認(rèn)字了。部編本多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識(shí)字課文，就是“天、地、人、你、 我、他”，六個(gè)大的楷體字撲面而來，會(huì)給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨 ，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級(jí)剛上學(xué)的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣?，F(xiàn)在把

42、拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。六、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識(shí)字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級(jí)能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講

43、究。大致說來，就是一年級(jí)拼讀準(zhǔn)確，二年級(jí)要求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一年級(jí)還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個(gè)發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識(shí)到漢語拼音就是一個(gè)認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會(huì)小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)，效果不見得就差。其實(shí)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁狻Ｕf到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會(huì)用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)

44、，來補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了。總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此大家也要重視。七、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？“和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀，所以讓大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱

45、讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個(gè)欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會(huì)、家長課堂等形式，示范怎么實(shí)施一起讀。一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。

46、一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。八、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊共選有古詩文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級(jí)學(xué)

47、生講春曉，講春天到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因?yàn)?“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級(jí)孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會(huì)一下詩中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教靜夜思，教案設(shè)計(jì)的程序就很繁瑣首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮

48、，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個(gè)感慨，說：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)生怎么會(huì)有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白的詩中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個(gè)三段論“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。社會(huì)上有人

49、開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。夸張了?！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩文就挺好。九、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？課型的區(qū)分一年級(jí)還看不太出來，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到

50、的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課

51、，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點(diǎn)的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。十、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵(lì)

52、讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。新教材一二年級(jí)就有延伸閱讀，高年級(jí)會(huì)更多些。小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評(píng)價(jià)。一線