小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單化，更不能不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中須作出靈活要求，有時(shí)學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的回答不盡老師之意，甚至是毫無道理的，作為老師能不能當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生或明確給予否定？當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生由原來的不會(huì)，經(jīng)過努力學(xué)會(huì)了一些，但與要求還有較大的距離，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師如何作出評(píng)價(jià)呢？1、激勵(lì)性評(píng)價(jià) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)優(yōu)生更上一層樓，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)，由一般理解到能掌握應(yīng)用的過程，在這個(gè)過程中不可避免地會(huì)出錯(cuò)。特別是在新課程理念下的數(shù)學(xué)教

2、學(xué)，我們十分希望學(xué)生能提出與眾不同的看法，探索出別拘一格的解決問題的方法。但有的都是在課堂上聽不得錯(cuò)誤的聲音，當(dāng)聽到學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候就迫不及待的予以否定，使學(xué)生十分難堪，而當(dāng)聽到滿意回答的時(shí)候，就滿臉笑容，并“煽動(dòng)”全班學(xué)生高喊“你真棒!”這也會(huì)從另一個(gè)角度損傷回答錯(cuò)誤學(xué)生的自尊心，使之無地自容。這將會(huì)嚴(yán)重的損傷一顆顆幼稚的心，使他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)縮手縮腳，如履薄冰。有的學(xué)生本來具有與眾不同的想法，只怕得不到老師的肯定，索性一言不發(fā)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將蕩然無存。這就要求所有老師要多一些寬容，少一些指責(zé)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。在語(yǔ)氣上盡量做到平和，諸如：“對(duì)于這個(gè)問題，你是這樣理解的，請(qǐng)聽聽其

3、他同學(xué)的意見好嗎？”“你的看法有一定的道理，請(qǐng)想一想，還可以怎樣說？”對(duì)于學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤也不用一個(gè)個(gè)大叉去刺激學(xué)生，或用橫線劃出，或用標(biāo)出，或?qū)懸痪浼?lì)性評(píng)語(yǔ)，如“進(jìn)步真快”“希望更上一層”等，并用加“星”的方法以鼓勵(lì)。2、延遲評(píng)價(jià) 延遲評(píng)價(jià)的目的，一是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想像力，得到更多的與眾不同的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 過去，我們習(xí)慣于用一張?jiān)嚲韥砜紝W(xué)生，這張考卷的成績(jī)就作為這個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，這不能客觀地反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過程，也不利于學(xué)生的發(fā)展。我覺得為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們沒有急于給學(xué)生下結(jié)論，而給了學(xué)生再考一次的機(jī)會(huì)，甚至再考兩次

4、，只要學(xué)生愿意，同時(shí)以成績(jī)最好的一次為準(zhǔn)，這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生高興。 課堂上，常有這樣的情況，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，個(gè)別學(xué)生會(huì)馬上舉手，并正確地回答了問題，而教師也興奮地及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定該學(xué)生。如果這樣的話，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果出來了，這些學(xué)生的思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價(jià)值。如果這個(gè)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也會(huì)馬上予以否定，如“你錯(cuò)了”、“不對(duì)”等等，這種武斷的否定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的場(chǎng)面。當(dāng)然，錯(cuò)的總歸是錯(cuò)的，問題是教師的主人不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，哪怕是學(xué)生之間爭(zhēng)得面紅耳赤也別急。在教師沒有作出評(píng)價(jià)之間，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，甚至千

5、方百計(jì)達(dá)到與眾不同，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有利的。3、自評(píng)或互評(píng) 以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)完全操縱在教師手上，教師說誰(shuí)好誰(shuí)就好。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也未嘗不要，問題是能否做到真正的客觀、科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的還是學(xué)生自己及同伴。因此，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是十分必要。注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展相互評(píng)議，以發(fā)展他們的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如課堂上學(xué)生的回答、板演都可以先讓學(xué)生去評(píng)價(jià)是對(duì)還是錯(cuò)，這樣做要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給別人一次評(píng)價(jià)也是一次學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。4、分層評(píng)價(jià) 教師提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此。我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程也會(huì)有差別，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去量、去要求有差異的學(xué)生。過去由于我們過多的關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，制造了許許多多學(xué)習(xí)的失敗者。今天我們關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，就不能圖省事、一刀切了。如對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之中與出自優(yōu)生之品應(yīng)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。