能力本位教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用初探

1、-. z淺談能力本位教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：十年來，初中隨著課堂教學(xué)改革的深入，以能力本位教學(xué)模式改革的實(shí)踐與理論得到了普遍推廣。為了全面提高中職學(xué)生英語水平，使之適應(yīng)社會(huì)開展的需要，我們必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)展改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞：中職英語 能力本位 教學(xué)模式 初探課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教師培養(yǎng)人才的重要手段。以能力為本位的課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為根底，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教

2、學(xué)模式。近年來，隨著一批興旺國(guó)家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，以能力本位教學(xué)模式改革的實(shí)踐秘理論得到了普遍推廣，為了全面提高中職學(xué)生英語水平，使之適應(yīng)社會(huì)開展的需要，我們必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)展改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本人在英語教學(xué)中的困惑隨著課堂教學(xué)改革的深入，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)模式也有了很大的變化，教學(xué)模式不再是單純的組、復(fù)、新、鞏、布這五個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法多樣，形式靈活。所有的教學(xué)都在為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而設(shè)計(jì)，都在為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而努力。然而，在我們的中職英語教學(xué)中，仍然有著很多問題存在。其中較為突出的問題是多數(shù)學(xué)生根本就不喜歡

3、英語，不想上英語課，教師上英語課就是他們睡覺的時(shí)候，或者說干脆找班主任請(qǐng)假不來，不管教師用什么紀(jì)律來約束他都無所謂；其次就是英語水平參差不齊，有的學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)展對(duì)話，能讀懂簡(jiǎn)單的英語短文，而有的學(xué)生連26個(gè)英語字母都不會(huì)寫；再就是學(xué)生在課堂上不開口，即使有則幾個(gè)英語成績(jī)還算可以的，在課堂上也不愿意用英語交流，他們的一切活動(dòng)都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么；最后就是如果有學(xué)生在課堂上稍微積極一點(diǎn)，就會(huì)有學(xué)生“鼓掌或鱉嘴巴，其實(shí)每位英語教師都在努力的教，只是費(fèi)盡心機(jī)卻不見效果。如何才能提高學(xué)生英語水平呢.此類問題一直使我感到苦惱。對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查分析2006年暑期，我參加了為期一

4、個(gè)月的“市中職英語骨干教師市級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)此才有所感悟：我們的教學(xué)是“黑板上種莊稼，教室里開機(jī)器，嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展需要，脫離行業(yè)、企業(yè)實(shí)際的閉門造車，學(xué)生需要什么.社會(huì)需要什么.行業(yè)需要什么.我們不曾問起?；匦：?，帶著這個(gè)問題，我對(duì)能力本位課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。近年來，隨著一批興旺國(guó)家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐與理論得到了不斷開展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成。為適應(yīng)這種變化，按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，必須對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)展改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作

5、用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。一、當(dāng)前課堂教學(xué)模式存在的主要問題1、注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)很籠統(tǒng)，是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)、專業(yè)根底知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。2、主要以教師為中心，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動(dòng)都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，課堂教學(xué)大多采用講述式，教學(xué)方法單一。這種不僅包括理論教學(xué)，也包括實(shí)踐教學(xué)，都是注重教而非注重學(xué)。3、學(xué)習(xí)的容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度根本統(tǒng)一

6、，無視學(xué)生的個(gè)性化差異傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度都是“一刀切，在教學(xué)過程中不過多考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這在學(xué)生起點(diǎn)差異不大的本科教學(xué)中還可以實(shí)施，但職業(yè)院校生源素質(zhì)差異很大，用這種高度統(tǒng)一的教學(xué)模式，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?、對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重結(jié)果輕過程，評(píng)價(jià)方式單一在學(xué)科本位教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識(shí)局部的考試是評(píng)價(jià)該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績(jī)，難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問題的能力。目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時(shí)間獨(dú)立

7、完成的。由于命題容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績(jī)的偶然性，是這種考試方式無法克制的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測(cè)出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的開展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、效勞、管理一線的高技能型人才的目標(biāo)不相吻合。二、采用能力本位課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)方法和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革的創(chuàng)新舉措能力是人們成功地完成*種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)。“知識(shí)變成能力才有用，能力作用于知識(shí)才有力量，能力將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代支配和操縱社會(huì)

8、與人的開展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。確立“能力為本的職教觀念，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能、“重知輕能的問題，這不僅是對(duì)教育本義的回歸，也是對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的革新。1、能力本位課堂教學(xué)模式的含義能力本位課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為根底，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。2、能力本位課堂教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革的方向近十年來，能力本位課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家得到迅速開展，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。許多國(guó)家把能力本位課堂教學(xué)視為

9、提高本國(guó)職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段或教學(xué)改革的方向。目前，能力本位課堂教學(xué)模式的改革浪潮方興未艾，一些開展中國(guó)家也竟相采用了能力本位教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)。能力本位課堂教學(xué)模式如經(jīng)受到青睞，它到底“好在什么地方.即與傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)相比，它具有什么樣的特征.3、能力本位課堂教學(xué)模式的根本特征(1)教學(xué)目標(biāo)很明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力確實(shí)定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以到達(dá)*種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)員的崗位能力效勞。就其理論教學(xué)來說，當(dāng)然離不開有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，但它不是著眼于*一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)、完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需

10、要，有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。就其實(shí)踐訓(xùn)練來說，是把所學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際，掌握處理問題、解決問題的能力。在能力本位課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)員對(duì)預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)與結(jié)果都非常清楚。2打破了傳統(tǒng)的書本式教材形式，教學(xué)材料形式多樣，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)它是一種根據(jù)具體職業(yè)崗位的需要，把相應(yīng)的容分別從多學(xué)科教材中抽取出，重新組合而成。這種組合式的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)容按每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需要來設(shè)計(jì)提供了可能。每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前，都可以參閱標(biāo)準(zhǔn)的大綱和以此確定的學(xué)習(xí)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的局部提取出來先進(jìn)展考核檢查。此外，也可以從標(biāo)準(zhǔn)容中補(bǔ)充進(jìn)自己尚需要補(bǔ)充的容，使之更適合于自

11、己的需要。3以學(xué)生為中心，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教以學(xué)生為中心，主要是強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中，盡量通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，教師只起引導(dǎo)的作用。教師在課堂上盡量少講知識(shí)點(diǎn)，多講學(xué)習(xí)方法，想方設(shè)法讓學(xué)生自己去學(xué)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的學(xué)生是否能夠自己去學(xué)，學(xué)懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識(shí)點(diǎn)，講得有多么精彩。這是一個(gè)教學(xué)思想的重要轉(zhuǎn)變。4課堂教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中盡量采用活動(dòng)的方式來進(jìn)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了幫助學(xué)生到達(dá)課程的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景。經(jīng)歷和研究說明，教學(xué)是否富有成效，關(guān)鍵在于是否擁有多種方法，如表達(dá)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、

12、小組討論式教學(xué)、探討式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式教學(xué)等。5根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)采用過程考核來進(jìn)展成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，反應(yīng)及時(shí)根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核。最終成績(jī)的取得，通過分別到達(dá)各階段要求來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)展考核和管理，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時(shí)得到考核評(píng)估，并能及時(shí)獲得反應(yīng)信息。及時(shí)的評(píng)估和信息反應(yīng)，使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。三、能力本位課堂教學(xué)模式改革在我院的探索與實(shí)踐1、我院能力本位課堂教學(xué)模式改革的背景澳大利亞是職業(yè)教育比擬興旺的國(guó)家之一，2002年3月中國(guó)政府與澳大利亞政府簽署“中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)合作工程，該工程的主要目標(biāo)

13、是：通過使職業(yè)教育與培訓(xùn)不斷適應(yīng)行業(yè)的要求，為市及全國(guó)經(jīng)濟(jì)開展做出奉獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，澳方將協(xié)助我國(guó)提高職教課程和證書的質(zhì)量，擴(kuò)大職業(yè)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，改良教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方法，增強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，改良職業(yè)教育與培訓(xùn)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系等，這標(biāo)志著我國(guó)政府希望引進(jìn)和借鑒澳大利亞在職業(yè)教育方面所取得的成功經(jīng)歷來推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革與開展。我院被確定為中澳職教合作工程首批五所試點(diǎn)學(xué)校之一，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)專業(yè)確定為工程試點(diǎn)專業(yè)。自工程開場(chǎng)實(shí)施以來，我院從工程管理、行業(yè)聯(lián)系、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)的籌建等方面全方位開展工作。我院先后走訪電子信息類企業(yè)50多家，向企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查表20

14、0多份，進(jìn)展了廣泛深入的行業(yè)調(diào)研，并先后與中國(guó)鐵通、中國(guó)郵電器材公司、金美通信、創(chuàng)維集團(tuán)、中國(guó)網(wǎng)通、亞德科技等單位簽訂了校企合作協(xié)議，組建了電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)，由澳方投資建立了網(wǎng)絡(luò)和通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。我院課程開發(fā)組成員屢次參加澳方職教專家組織的課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)需求分析等有關(guān)研討會(huì)，進(jìn)一步理解了以能力為根底的職教培訓(xùn)模式和方法。先后派遣了10名教師和教學(xué)管理人員到澳大利亞培訓(xùn)進(jìn)修，提高了教師的教學(xué)技能和課程開發(fā)技能。在此根底上，開發(fā)了獨(dú)具特色的教學(xué)材料，工程取得了階段性成果。2、能力本位課堂教學(xué)模式改革在我院的實(shí)踐在中澳工程實(shí)施的過程中，試點(diǎn)專業(yè)的局部教師對(duì)能力本位課堂教學(xué)模式進(jìn)展了嘗試和探討，但其

15、他教師仍然持疑心和觀望的態(tài)度。他們認(rèn)為，所謂的能力本位課堂教學(xué)模式不過就是在課堂中多搞游戲，做活動(dòng)，既浪費(fèi)時(shí)間，還浪費(fèi)精力，感覺還有些不入流，不能登大雅之堂，沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣博大精深。局部教師還擔(dān)憂，在課堂中過多采用活動(dòng)，學(xué)生是否喜歡，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最擔(dān)憂就是如果學(xué)生不配合活動(dòng)，場(chǎng)面就比擬為難。另外，教學(xué)中過多采用互動(dòng)工程，擔(dān)憂授課進(jìn)度慢，完成不了教學(xué)任務(wù)。伴隨這些的疑惑，學(xué)院進(jìn)一步加大了在校推廣中澳工程的力度，2005年6月，正式在全院圍進(jìn)展能力本位課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)改革，出臺(tái)了?實(shí)施能力本位教/學(xué)材料開發(fā)及示課質(zhì)量控制實(shí)施方案?。首期有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)海深、段利文、江林、武春

16、嶺、余建軍，通信技術(shù)專業(yè)郭兵、周英、先友8位教師參與了該教學(xué)模式的改革，從2005年9月起在相關(guān)班級(jí)中正式實(shí)施。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了能力本位課堂教學(xué)模式各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的根本做法。1授課前進(jìn)展教/學(xué)材料的開發(fā)要真正實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式，必須有專門的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料的支持。開發(fā)的材料和課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系，容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中，滿足行業(yè)需求。且能用多媒體配合等。授課容量設(shè)置恰當(dāng)在每次的教學(xué)中，只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)容，說明重點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，提出學(xué)習(xí)方法建議，則將很大程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺上容不多，學(xué)習(xí)目的明確。不再像傳統(tǒng)的那種拿著厚厚一本書就產(chǎn)

17、生厭倦的情緒。舉例恰當(dāng)、形象實(shí)用因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的高職的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)本科同學(xué)來講差一些，采用形象的舉例能很好的幫助學(xué)生理解容。同時(shí)容結(jié)合企業(yè)所需，實(shí)用性強(qiáng)，從企業(yè)需要的實(shí)例講解，從而很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體支持充分利用各種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。多媒體課件最好配備聲音、圖像、圖片、音樂。從而很好吸引學(xué)生注意力。2授課前進(jìn)展學(xué)習(xí)需求分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教。設(shè)置一些帶有鼓勵(lì)性的任務(wù)，表達(dá)他們的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。同時(shí)通過座談團(tuán)結(jié)一批學(xué)生骨干，發(fā)揮他們的帶動(dòng)性和凝聚力。

18、學(xué)生的根底分析了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)造，掌握學(xué)生具備的專業(yè)根底，結(jié)合相應(yīng)其他的科目教學(xué)容，防止不必要的知識(shí)重復(fù)，并收集和掌握學(xué)生所希望學(xué)到的容，再加工整理。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中才能吃的夠、吃的好、吃不膩。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也才能充分的激發(fā)。行業(yè)需求分析高職培養(yǎng)的人才主要是一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，而這類人才的培養(yǎng)，跟行業(yè)的開展和需求息息相關(guān)。只有密切聯(lián)系企業(yè)，適時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能學(xué)以致用。學(xué)生也才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效果。3授課前設(shè)計(jì)出新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)氣氛要濃厚熱烈，活動(dòng)要吸引同學(xué)而且活動(dòng)效果要好，教學(xué)活動(dòng)能圍繞教學(xué)容，學(xué)生的活動(dòng)面還要廣，要采用多種教學(xué)和活動(dòng)形式。4授課前作好學(xué)

19、生的宣傳發(fā)動(dòng)工作“磨刀不誤砍柴工要徹底宣傳和引導(dǎo)學(xué)生投入和參與新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“靜中學(xué)為“動(dòng)中學(xué)，創(chuàng)造一種輕松、活潑、高效、認(rèn)真但不嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛。5授課前作好教學(xué)分組安排分組是實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步，對(duì)大多數(shù)課程而言，都可采用分組教學(xué)的模式。分組時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生：我們要分組包干到組我們要教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生可以當(dāng)教師我們要快樂學(xué)習(xí)認(rèn)真而不嚴(yán)肅我們要真正以“學(xué)生為中心學(xué)生當(dāng)主角我們要取消期末一次考試定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式當(dāng)天評(píng)估以上幾點(diǎn)，一點(diǎn)比一點(diǎn)吸引學(xué)生，通過分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，通過討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。尤其是取消期

20、末考試、從平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中考核學(xué)習(xí)效果并評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，得到了學(xué)生的普遍肯定。分組是能否形成熱烈的課堂氣氛的關(guān)鍵，如果分組得當(dāng)，課堂氣氛就熱烈、教學(xué)效果將明顯改善。教學(xué)分組在很大程度上跟新穎的分組方式有關(guān)，例如，可采用以下一些分組方式：5人一組，全班共8組，每組一個(gè)小組長(zhǎng)，任期一周，6個(gè)同學(xué)輪流分組男女盡量合作分組盡量實(shí)力均衡分組實(shí)行“包干到組的形式，每個(gè)組員的表現(xiàn)直接影響整個(gè)組的成績(jī)每組同學(xué)為自己的小組取一個(gè)有意思的組名。分組不是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)同學(xué)組合在一起，而是真正讓他們建立一個(gè)小的“社區(qū)在這個(gè)團(tuán)體中，他們可以隨心取個(gè)名字，比方有的組名取為“程控UFO、“

21、土匪窩等等。但是他們個(gè)人的表現(xiàn)影響整體的成績(jī)，打趣說“每組同學(xué)是拴在一條繩上的螞蚱，共同經(jīng)營(yíng)一片“自留地。這樣，在很大程度上刺激了大家互相幫助，協(xié)同進(jìn)步，也激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也就不難形成良好的課堂氣氛。6課堂教學(xué)組織要靈活緊湊在能力本位課堂教學(xué)模式授課過程當(dāng)中，大多數(shù)教師采用了這樣的步驟：提前一周下發(fā)下一次課的學(xué)習(xí)資料，安排學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)和查閱資料課堂上先復(fù)習(xí)測(cè)試上次課堂教學(xué)容講解本堂課程的重點(diǎn)容學(xué)生看光盤講解資料學(xué)生25分鐘速看、速記、整理強(qiáng)化試題容閉卷測(cè)試結(jié)合試題、學(xué)習(xí)資料重點(diǎn)容開展活動(dòng)抽查當(dāng)堂測(cè)試評(píng)估總結(jié)當(dāng)堂容布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)容從以上步驟的實(shí)施來看，控制課堂的節(jié)湊、掌握活動(dòng)時(shí)間非常重要。

22、實(shí)施后，課堂教學(xué)效果有明顯改善，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的效率提高了、課堂也很有趣、時(shí)間過得很快?？菰锍翋灥恼n堂變輕松了。尤其是在復(fù)習(xí)測(cè)試、預(yù)習(xí)測(cè)試的時(shí)候，氣氛非常的熱烈，學(xué)生都是爭(zhēng)先恐后的答復(fù)下列問題。6課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視多種教學(xué)活動(dòng)的使用在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)非常重要，而單純的采用一種教學(xué)活動(dòng)并不能保證所有的學(xué)生獲得同樣的效果。因此，設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能很好的促進(jìn)教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。競(jìng)爭(zhēng)式提問提問方式主要是在復(fù)習(xí)測(cè)試和預(yù)習(xí)測(cè)試中進(jìn)展，有別與傳統(tǒng)的提問方式，具體實(shí)施如下：以小組為單位，問題設(shè)置相對(duì)由易到難，主要是刺激學(xué)生搶答，每組時(shí)機(jī)均等，但是如果*組答復(fù)錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確，可由所有同學(xué)搶

23、答更正和補(bǔ)充，對(duì)答復(fù)正確者額外加分，這樣很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生參與積極性，提高了學(xué)生注意力，而且氣氛相當(dāng)熱烈。小組展示式討論討論的目標(biāo)應(yīng)明確，主要包括：以要求得出題目答案的形式討論；以加深重點(diǎn)概念、工作原理、框架構(gòu)造為前提的討論；小組討論的結(jié)果必須保證每位組員都掌握，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，通過討論讓學(xué)生演示討論結(jié)果、加深對(duì)知識(shí)理解，拓寬相應(yīng)知識(shí)面。角色扮演根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂中讓學(xué)生扮演不同的角色，如在講解?網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)?課程的用戶需求分析容時(shí)，可讓學(xué)生分別扮演客戶和技術(shù)人員進(jìn)展溝通交流，從而使學(xué)生對(duì)需求分析的步驟方法有更清楚的認(rèn)識(shí)。角色扮演主要是鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力。二人循環(huán)主

24、要是在教師授課光盤學(xué)習(xí)課堂測(cè)試后進(jìn)展，二人之間結(jié)合測(cè)試容進(jìn)展講述、問答循環(huán)。從而穩(wěn)固和加深當(dāng)堂課程的容，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。光盤演示開發(fā)多媒體課件，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，實(shí)際設(shè)備的工作狀態(tài)等，在教師重點(diǎn)講解容后馬上觀看學(xué)習(xí)，并為后一步測(cè)試做準(zhǔn)備。知識(shí)接龍主要是在學(xué)習(xí)一段時(shí)期以后，進(jìn)展回憶式學(xué)習(xí)，具體活動(dòng)方式：由*一個(gè)組隨意提出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)概念，下一個(gè)組接著提出相關(guān)容，這個(gè)活動(dòng)比擬有趣，要求也比擬高，學(xué)生積極性高。組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)突出者可獲得相應(yīng)加分。分組PKPLAYERKILLING這是目前中國(guó)非常流行的一個(gè)詞語，學(xué)生受到超級(jí)女生影響，更可謂是感受非常深刻，

25、所以一提出這種活動(dòng)學(xué)生就比擬來勁。具體活動(dòng)形式：8個(gè)組分成四隊(duì)，兩個(gè)組之間就當(dāng)堂課程重點(diǎn)容互相抽問，抽問一方可以隨意選擇被抽問一組的任意一個(gè)同學(xué)，完成一個(gè)循環(huán)，完成者獲得相應(yīng)加分?！爸淌街v解這個(gè)活動(dòng)主要用在知識(shí)點(diǎn)比擬復(fù)雜的問題中，假設(shè)一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，教師講了10分鐘，只有1/3的學(xué)生聽懂，或者說只有更少的同學(xué)聽懂，通常情況下是教師再繼續(xù)講一遍，讓更多的同學(xué)聽懂。而我們可以采用這樣的方式，就是讓聽懂的學(xué)生作為臨時(shí)教師，換到其他校組去給同學(xué)講解，如果完成，則均可獲得加分。這樣及鍛煉了學(xué)生，也表達(dá)學(xué)生價(jià)值，學(xué)生很自豪的，而且學(xué)生都講的很好，效果出人意料。這樣就不存在活動(dòng)影響授課進(jìn)度的問題。7學(xué)生成績(jī)

26、評(píng)價(jià)方式靈活評(píng)價(jià)容從三個(gè)大方面考慮：知識(shí)、技能、態(tài)度取消了期末考試，但是每次課均要當(dāng)堂測(cè)試綜合評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)生申請(qǐng)?jiān)u價(jià)對(duì)于一個(gè)章節(jié)容，如果學(xué)生感覺自己掌握非常理想、結(jié)實(shí)，則該同學(xué)可以申請(qǐng)課堂進(jìn)展評(píng)價(jià)，教師可以從工程師測(cè)試題庫中隨機(jī)給出局部題目，學(xué)生給出答案。這種測(cè)試可以組成學(xué)生總的成績(jī)提供一個(gè)支持。它可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、歸納所學(xué)知識(shí)。額外“成績(jī)紅包這主要是獎(jiǎng)勵(lì)給在*一個(gè)方面做得非常出色的同學(xué)，譬如對(duì)*一個(gè)問題提出創(chuàng)造性的解決方案，在課余任務(wù)中完成得非常仔細(xì)、出色，在課堂中始終主動(dòng)、積極溝通、協(xié)作性強(qiáng)、非常樂于幫助他人；后進(jìn)同學(xué)進(jìn)步快、轉(zhuǎn)變快的學(xué)生等。這樣學(xué)

27、生表現(xiàn)也就更加積極主動(dòng)。四、能力本位課堂教學(xué)模式改革取得的效果為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，我們對(duì)參與這次課堂教學(xué)改革的多名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來自任不同的10個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的假設(shè)干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生普遍認(rèn)為能力本位課堂教學(xué)模式新穎，效果好。具體來說，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、能力本位課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生承受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣闊學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。 然而我們應(yīng)該成認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡

28、多年，或者說，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個(gè)過程，局部學(xué)生對(duì)能力本位課堂教學(xué)模式的*些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時(shí)能力本位課堂教學(xué)模式不是很容易承受，“上這門課對(duì)我來說有些壓力，不適應(yīng)，“覺得上課精神好緊，而且上得好快，雖然這局部學(xué)生只在少數(shù)，但也不容無視。事實(shí)上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，可以說我們是任重而道遠(yuǎn)。 2、活潑的課堂教學(xué)氣氛受到學(xué)生的

29、喜愛調(diào)查結(jié)果顯示，大局部學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而能力本位課堂教學(xué)模式營(yíng)造的課堂氣氛讓他們的夢(mèng)想成真，于是能力本位課堂教學(xué)模式受到916的學(xué)生的青睞。3、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí) 在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義，于是就會(huì)無精打采，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)

30、中，他們才能主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，能力本位課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說：能力本位課堂課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 4、培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力1合作意識(shí)得到了增強(qiáng) 由于小組合作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大局部學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛，學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了相互鼓勵(lì)，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話，能力本位課堂教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就

31、是三種想法，看問題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)。還有同學(xué)說：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)機(jī)。2閱讀能力得到了提高 閱讀能力的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)那些閱讀根底好而又能堅(jiān)持按照教師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對(duì)閱讀根底差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在教師所規(guī)定的時(shí)間看完規(guī)定的容，是不可能的。有的同學(xué)則希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好：“能力本位課堂課堂教學(xué)模式之中的閱讀時(shí)人有一種正在承受挑戰(zhàn)的感

32、覺。畢竟在我們承受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)，這讓我覺得，就好似在跟時(shí)間老人賽跑一樣 。如果每個(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。3思維能力得到了鍛煉。 能力本位課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，旨在傳遞種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了813的學(xué)生對(duì)本模式的

33、信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生思考，每個(gè)學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果從總體上肯定了能力本位課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也根本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。五、對(duì)能力本位課堂教學(xué)模式改革的再思考 教學(xué)貴在反思，從*種意義上說，

34、能力本位課堂教學(xué)模式是在創(chuàng)造性地反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷探索既適合教師又有利于促進(jìn)學(xué)生能力提高的教學(xué)過程而創(chuàng)立的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷開展和走向完善。 1、要重視教師角色的轉(zhuǎn)換 審視能力本位課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、單獨(dú)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同開展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開展。 但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?能力本位課堂教學(xué)模式的運(yùn)

35、用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的“提問者，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。學(xué)生動(dòng)起來，絕對(duì)不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動(dòng)，通過教師這一層面的“動(dòng)，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。沒有教師這個(gè)“重組者角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。 2、要提高教師素質(zhì) 一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師，要使能力本位課堂教學(xué)模式到達(dá)較好的效果，教師必須具有必備的素質(zhì)。1新的教育理念教育理念是教師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的表達(dá)。能力本