曹松山老師課件

1、初中英語課堂教學(xué)評價方法 襄陽市教學(xué)研究室曹松山一、新課改給英語教學(xué)評價帶來的新變化 1. 在評價目標(biāo)上，從只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又注重其學(xué)習(xí)結(jié)果。2. 在評價內(nèi)容上，從單純重視語言知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面發(fā)展。3. 在評價主體上，由把學(xué)生當(dāng)做接受評價的客體轉(zhuǎn)向讓學(xué)生成為積極參與評價的主體。 人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)和自主和有目的地塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過程。也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位。那么教師的一切教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人

2、的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在評價過程中，若一味地由教師居高臨下，對學(xué)生指指點點，說三道四，不給學(xué)生任何表明他們的知識、能力和態(tài)度的機(jī)會，就無法形成教學(xué)的民主氛圍，學(xué)生的主動性和積極性就會受到壓抑，甚至受到傷害。教學(xué)互動與你的小學(xué)初中、高中老師相比，你在課堂教學(xué)評價中有哪些變化，說出來我們一起分享。 二、教學(xué)評價的類別 1. 診斷性評價 指在某項活動開始之前，為了使計劃的預(yù)測更準(zhǔn)確、實施更可行的測定性評價、或是對評價對象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定。 2. 形成性評價。 是指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的

3、評價。 3. 終結(jié)性評價。 指在某項教學(xué)活動告一段落，對最終成果進(jìn)行評價。它是對預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評價。 案例分析案例1：不管是在平時的跳水練習(xí)中，還是在跳水比賽中，不管誰評價，評價的內(nèi)容都是運(yùn)動員的跳水動作。然而，不同的人在不同的場合實施評價的形式與目的是不同的。在跳水比賽中，裁判根據(jù)運(yùn)動員的整體表現(xiàn)打出一個分?jǐn)?shù)，以評出優(yōu)勝者；在平時的跳水訓(xùn)練中，教練、隊友和運(yùn)動員自己往往不會就整體表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，而是對跳水的動作進(jìn)行細(xì)致分析和評價，其目的是為了使運(yùn)動員在練習(xí)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的動作。當(dāng)然，教練在平時的訓(xùn)練中有時也需要對運(yùn)動員的主體

4、狀態(tài)做一個認(rèn)定，以確定他們的整體狀態(tài)或選拔優(yōu)秀的運(yùn)動員參賽。另外，教練員和運(yùn)動員也會對運(yùn)動員在小型比賽中的表現(xiàn)做非常認(rèn)真具體的評價，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。繼續(xù)改進(jìn)跳水技術(shù)，為更大型比賽做準(zhǔn)備。 討論： 這個案例包含了哪幾種類別的評價？ 這個案例對我們英語教學(xué)評價有什么啟示？ 根據(jù)以上形成性與終結(jié)性評價的慨念，在案例1中裁判或教練為了確定運(yùn)動員的整體狀態(tài)、選拔運(yùn)動員或以決定名次為目的進(jìn)行的評價是終結(jié)性評價；而教練、隊友和運(yùn)動員自己在平時的跳水訓(xùn)練中或者在小型比賽中做出的細(xì)致的評價是形成性評價。 在英語教學(xué)中，英語教師在平時的教學(xué)評價中，要注意自己應(yīng)更像一個教練，而不是一個裁判。不能滿足于只給學(xué)生評定一

5、個等級或一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評價，了解并幫助學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷進(jìn)步。作為初中英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在課堂，實施形成性評價的主要陣地和渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，做好課堂教學(xué)有效評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。 三、以課堂教學(xué)為主陣地的形成性教學(xué)評價（課堂教學(xué)評價） 一）課堂教學(xué)評價的意義。英語課堂教學(xué)評價指的是在課堂教學(xué)過程中執(zhí)教老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導(dǎo)的做法。 The increase in learner-cente

6、red activity and collaborative in the classroom does not mean that the teacher becomes less authoritative. He or she still has to contrive the required enabling conditions for learning, still has to monitor and guide progress. （Widdowson ）案例2：（教師在利用guessing game的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)） T: Can you guess what is in

7、 my bag?S1: A book?T: Pretty good. Its helpful when you meet with new words in reading. More exactly, please.S2: A dictionary?T: Yes. You are a clever boy. (借助恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，教師順利地將教學(xué)內(nèi)容向前推進(jìn)了一步。) 由此我們認(rèn)為恰當(dāng)、有效的課堂教學(xué)評價能在以下方面幫助教師：一是能激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；二是能幫助學(xué)生建立起自信心；三是能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語誤；四是有助于形成一個寬松、和諧，能讓學(xué)生

8、感覺安全、舒服的教學(xué)氛圍。 二）課堂教學(xué)評價存在的一些誤區(qū)。 互動：請你根據(jù)你所觀察到的教學(xué)實際，列舉課堂教學(xué)過程評價不當(dāng)?shù)氖吕?. 評價語言單一，缺少啟發(fā)性。在教學(xué)過程中頻繁使用某個或某幾個詞或短語對不同的個體進(jìn)行評價。 2. 不加辨析，盲目鼓勵。過分評價或者說是過度表揚(yáng)也是少數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)過程評價時容易出現(xiàn)的問題。 3. 物質(zhì)獎勵過多，評價帶有功利性。 過于依賴物質(zhì)獎勵是少數(shù)教師身上存在的另一個問題。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。著名的“德西效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個人真對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。因此，從長遠(yuǎn)來

9、看，物質(zhì)獎勵過多不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展。從很多課例中，我們都可以看出物質(zhì)獎勵過多所帶來的負(fù)面影響。在一些學(xué)生的潛意識中，學(xué)習(xí)已成了得到小紅花，得到老師贊揚(yáng)的途徑。甚至有些學(xué)生已對智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去了興趣，時時期盼著有更新鮮的獎品來刺激他們。 4. 糾錯不當(dāng)或引導(dǎo)缺失。教師對于學(xué)生理解性、語言知識性、語法結(jié)構(gòu)性錯誤的糾正有時聽起來過于專斷。 引導(dǎo)缺失指的是教師對于學(xué)生在語言活動中出現(xiàn)的一些思想認(rèn)識方面的不足或偏差缺乏引導(dǎo)。無原則地遷就或者迎合學(xué)生，甚至聽任學(xué)生某種不健康或有偏差的思想情緒漫延或擴(kuò)散。 案例3：（在講解了Trick or treat有關(guān)西方國家萬圣節(jié)習(xí)俗后，師

10、生之間有以下對話）T: If you are in Halloween, what would you like to have, sweets or money?Ss: Money. 學(xué)生異口同聲回答。T: Yes, good. I know you love money. 老師只有一句附和的言語，沒有引導(dǎo)。 此時如果老師接著說出“But remember money cannot buy everything. Money does not mean everything.”，相信會對學(xué)生的拜金主義苗頭多少有些正面的影響作用。至少表明了教師本人的態(tài)度。案例4：（學(xué)生按照教師要求進(jìn)行對話練習(xí)

11、）S1: What are you going to be when you grow up?S2: Im going to be a bad man. 聽起來像是玩笑，其他學(xué)生笑，老師也笑了。S1: Where are going to live when you grow up?S2: Anywhere. 其他學(xué)生再次笑，老師亦然。對S2的言論老師沒有作評價或引導(dǎo)。5. 評價不夠客觀，缺乏公正性。在一節(jié)示范課上，授課教師根據(jù)對話提出了一個問題，幾個學(xué)生作出了不同的回答，教師分別用“Right? Yes? OK”作出了評價。學(xué)生很迷惑，不知道誰的答案是對的，或誰答得更好。接著教師讓一豎排學(xué)生

12、依次站起來做“單詞接力游戲”，學(xué)生的表現(xiàn)相差無幾，教師卻對學(xué)生分別作了“Very good”、“Clever”、“How nice”、“Supper”等程度不一的評價，還用貼紙進(jìn)行獎勵，被表揚(yáng)獎勵的學(xué)生也弄不清自己究竟比其他同學(xué)好在哪里。 教師要實事求是地評價，如回答正確的就是“Yes！ Right！”，更好的就是“Its better”并簡要說明原因。回答得很精彩的就是“Great! Wonderful!”要讓學(xué)生明白好在哪里。其次，對學(xué)生的鼓勵要適度，對于學(xué)生做出的不明顯體現(xiàn)智慧或創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只要告訴學(xué)生發(fā)音正確與否，并及時糾正即可，對有些學(xué)生的出色表現(xiàn)，師生應(yīng)做出合理的評價或用鼓掌以示

13、鼓勵。 6. 內(nèi)容單一，維度缺失。 雖然新課程推進(jìn)已十多年了，但已經(jīng)習(xí)慣知識為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。只注重學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，忽略甚至遺漏了在獲得知識的過程中，學(xué)生個體所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。在課堂中，只對學(xué)生回答的答案作簡單的對與錯的評價，顯然制約著學(xué)生的健康成長。 7. 形式單調(diào)，互動不足。 有些課堂中，只有老師一個人對學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評價，評價僅僅是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間、小組之間的多向立體互動評價明顯不足，學(xué)生的互動性被忽視。 三

14、）聚焦課堂教學(xué)，積極開展有效評價。 1. 課堂教學(xué)評價的內(nèi)容。傳統(tǒng)評價著重評價： 語音語調(diào)、詞匯、語法或句型。當(dāng)代多維評價 : 學(xué)習(xí)條件 、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果多維評價1）學(xué)習(xí)條件：包括先前語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、班級的大小、教師的教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。 2）學(xué)習(xí)過程：包括接受材料的方式、課堂活動方式、學(xué)生行動的質(zhì)與量、教師的行動方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智力水平、情感過程等。3）學(xué)習(xí)成效：包括語言知識的記憶量、語言知識的組織形式、話題范圍和內(nèi)容、功能范圍及內(nèi)容；語篇知識的運(yùn)用、口頭談話技能、書面表達(dá)技能、語用

15、因素的參與（如策略、情感、文化等）、學(xué)習(xí)策略（如學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣、反思能力）等。2. 課堂教學(xué)評價的方式與方法。 案例討論、分析：案例8：一位英語老師對英語教學(xué)中的作業(yè)批改嘗試了三種都能給學(xué)生提高及時反饋的批改方式。第一種是老師糾正所有錯誤。第二種是老師用相應(yīng)的符號指出學(xué)生英語表達(dá)不當(dāng)之處，對其中普遍性錯誤集體講解，對個別性錯誤做案例講解或單獨(dú)輔導(dǎo)，最后學(xué)生自己訂正，老師抽查。這樣可以節(jié)省一部分時間，但有一部分學(xué)生沒有能力自己訂正。第三種是老師首先在黑板上根據(jù)學(xué)生翻譯的句子示范批改，講解評分原則，然后學(xué)生以小組為單位（45人一組），在一名小組長的帶領(lǐng)下自評或互評，評完后批改者在作業(yè)上簽上姓名。最

16、后由教師檢查批改情況，對少數(shù)批改不規(guī)范的學(xué)生再單獨(dú)指導(dǎo)。討論：1. 這位老師使用了哪些評價方式（方法）？2.你最欣賞第幾種方法？為什么？ 這個老師嘗試了三種皆能給學(xué)生提供反饋的評價方式。當(dāng)他意識到第一種方法（教師評價）吃力不討好，第二種方法（學(xué)生自我評價）有存在學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒能力自評的情況后，他選擇了第三種方法（合作評價、相互評價）。他不僅通過示范給學(xué)生正確的反饋和評分標(biāo)準(zhǔn)，而且充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過以學(xué)生在小組自評、互評為主，教師檢查為輔的形式讓學(xué)生主動消化、吸收教師的反饋，熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)以及句子的正確形式，既節(jié)省了時間，解決了部分學(xué)生沒有能力自評的問題，又取得了比教師全批全改更好的效

17、果。學(xué)生不僅通過自我評價更好地吸收了教師的反饋，消化了評分標(biāo)準(zhǔn)，而且在評價過程中認(rèn)識到了自我評價的責(zé)任和意義，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。 選擇恰當(dāng)、有效的評價方法與方式是實施有效評價所不容忽視的。1）自我評價。 自我評價是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入可以使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改進(jìn)的必要性以及進(jìn)取的可能性。作為教師，應(yīng)該記住自我評價是一個“過程”，學(xué)生需要隨時引導(dǎo)。自我評價不是僅僅完成表格或評估表，而是一種新的技能的學(xué)習(xí)。 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為了讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)和行為，他們需要有好的榜樣。這樣，教師必須和學(xué)生一

18、起具體制定各項評價標(biāo)準(zhǔn)，如討論優(yōu)秀口頭表達(dá)的構(gòu)成成分、優(yōu)秀閱讀理解的構(gòu)成要素、體現(xiàn)良好合作精神的標(biāo)準(zhǔn)等。要做到這一點，僅僅進(jìn)行文字陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠“見到”或“聽到”這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道“優(yōu)秀”作品是什么樣子的，進(jìn)而對自己的作品進(jìn)行評價。 請看下面優(yōu)秀寫作要素構(gòu)成的范例： What a Good Writer Can DoI can plan before I write.I can write about real things.I can write stories with a beginning, middle,

19、and an end.I can ask others to read my work.I can write in complete sentences.I can leave spaces between words.I can put periods at the end of sentences.I can make my handwriting easy to read標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有計劃應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)，對實際作品（或行為）進(jìn)行評價。首先他們可以以小組形式對范文（范例）進(jìn)行評價，然后開始獨(dú)立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學(xué)生根據(jù)自己的弱點調(diào)整學(xué)習(xí)目

20、標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點和需求對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。 案例9：Setting Improvement GoalsYour name _ Date _ 1. Look at your writing sample. a. What does this sample show that you can do? b. Write about what you did well. Think about realistic goal. Write one thing you need to do better. Be specific. 2. 同伴評價。 同伴評價是在教學(xué)過程中，以

21、劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程、及效果所作出的評價。我們評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時，可參考以下6點：1）缺席次數(shù)和遲到次數(shù)；2）完成作業(yè)情況；3）對課堂作業(yè)的理解；4）與同伴合作情況；5）注意力是否集中；6）交際能力進(jìn)步幅度。這些注意項目應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定。我們可根據(jù)不同課型的需要，用表格進(jìn)行相互評價。 3. 教師評價。學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，組織學(xué)生收集和編輯檔案材

22、料。更重要的是教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。 教師評價可以是課堂教學(xué)過程中教師的即時口頭評價，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如值日生報告、課堂表演、課堂回答問題、任務(wù)活動匯報、小組競賽、隨堂練習(xí)等都可作為衡量學(xué)生成績的評價內(nèi)容；可以是教師對日常學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果的記錄，或采用學(xué)生行為評價表、評價量表及座談的形式；可以是師生交流。 在時間允許的情況下，師生交流是最有效的形成性評 價方式之一。學(xué)習(xí)過程往往是內(nèi)隱的，教師是無法觀察到 的。比如學(xué)生在寫作中的思維過程、語言的選擇與使用就是內(nèi)隱的。了解這些過程比評估寫作結(jié)

23、果更為重要。就寫作教學(xué)而言，最有效的形成性評價方式之一是師生交流， 即一對一的教師輔導(dǎo)。 案例：基于師生交流的寫作評價教師可以根據(jù)事先擬定的問題與學(xué) 生交流: -Tell me something interesting/important about your writing.-Why do you organize your writing into two parts? - Which part do you find most difficult to write? Why? - Which part do you like best? -Does it mean what you w

24、ant to say? - What do you mean by? -I dont understand the part about . -What order do you think your ideas follow? -Does the beginning arouse the readers interest?-Do you like the ending? Why?-How accurate do you think your writing is?可以是學(xué)生作業(yè)的評語。教師的評價應(yīng)該簡短、具體并具有啟發(fā)性和針對性。評語應(yīng)包括優(yōu)點和缺點兩個方面。4. 合作評價。在教學(xué)評價中，教

25、師和學(xué)生共同面對學(xué)生的成長。各種評價不僅給學(xué)生也給教師提供了教與學(xué)的信息，學(xué)生得到個人反饋明確努力方向；教師得到個人反饋以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。這種教師學(xué)生合作評價是建立學(xué)生檔案過程的一部分。 三）課堂教學(xué)評價的工具。1. 觀察。觀察是評價人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。這里重點介紹的是課堂事件、教學(xué)活動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的觀察。 課堂活動既是學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會。教師可以采取靈活的方式記錄學(xué) 生在活動中的表現(xiàn)情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)所記錄信息

26、向?qū)W生提供反饋。對于有共性的問題，教師可以采取集體 反饋的方式。如果條件允許，教師可以給予一對一的反饋。 在觀察中究竟采用哪種記錄方法，取決于設(shè)定的觀察目的、觀察對象、時間、條件的可能性，也取決于自身的習(xí)慣。1）日常記錄。日常記錄是教師根據(jù)學(xué)生日常語言、行為或?qū)W習(xí)所做的記錄。 記錄指南：觀察記錄學(xué)習(xí)過程中的當(dāng)時情形，以便將來分析。記錄和收集資料宜用活頁紙，將學(xué)生按姓名的字母順序排列，隨時增添記錄。設(shè)計特殊的資料收集形式。案例14：日常記錄劉武家庭住址：光明路28號電話：86472170三月：上課不發(fā)言，不參與。但有時交作文。有學(xué)習(xí)計劃。四月：作文有進(jìn)步，上課有簡單的反應(yīng)。 2）評價表。評價表應(yīng)

27、反映某一特定時間內(nèi)，學(xué)生在某一項活動或過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，它依據(jù)所使用的一系列的具體標(biāo)準(zhǔn)而制定。評價表用來記錄學(xué)生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態(tài)度。通過評價表，教師可以了解哪些方面教師的教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生在哪些方面需要幫助或進(jìn)一步指導(dǎo)。評價表的形式應(yīng)多樣化，方便使用。3）評價量表。評價量表記錄學(xué)生達(dá)到了某一具體標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生在所給時間或所給范圍內(nèi)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。評價量表與評價表相似，只是量表顯示了從恰當(dāng)?shù)讲磺‘?dāng)?shù)囊环N持續(xù)性，以便判斷。教師可以將評價表量化。我們一般采用三種量表：數(shù)字、圖表和描述。圖表量表Physical expressionA. Stand straight

28、 and face the audience. Always Usually Seldom NeverB. Change facial expressions with the change in the tone of the presentation. Always Usually Seldom Never描述性量表Physical expressionA. Stand straight and face the audience. Stand straight, and always look at audience.B. Change facial expressions with t

29、he change in the tone of the presentation. No match between tone and facial expression, expression distracts. 2. 課堂即時口頭語言或體態(tài)語言。即時性評價是指在教學(xué)進(jìn)程中，教師對教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的即時的反應(yīng)。它具有其它評價所不及的優(yōu)勢。即時性口頭語言評價，是我們課堂教學(xué)中使用頻率最高的評價工具，隨時、隨地即可實施。正因為其可信手拈來，對教師也有較高要求，即評價語言要貼切、準(zhǔn)確。 案例17： （老師在學(xué)生完成了Make up a story的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價）T: W

30、hat do you think of Liu Yangs story?S1: I think its good and its interesting.T: Good. Thank you. (To another student) Whats your opinion? Do you agree with her?S2: Yes. And he speaks English fluently.T: Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning Engli

31、sh. Lets give him big hands. （掌聲響起，受到激勵的學(xué)生滿臉激動的神色。）肯定：OK! / Right! / Youre right. / Thats right. / Thats correct.贊揚(yáng)：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / W

32、ell done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!鼓勵：Try again! / Have a try, please! / It doesnt matter. / You can do it. / I think you can do it better. / Youre improving. / Youre making progress. / Youre on your way. / Youll make it. 糾錯或建議：Almost right. But could you say it in a di

33、fferent way?What you said sounds reasonable. But my suggestion is that.It makes sense more or less by saying so. But could you express like this?Not bad. It could be better if youYoud better sayAre you sure? Can you try in another way?Perhaps you can hold your opinion. Lets listen to some others, sh

34、all we?還可引導(dǎo)學(xué)生互相糾錯：Is he/she right? Is that correct?另外，教師的手勢和微笑都是進(jìn)行教學(xué)過程評價的有效方式。一句親切的話語，一個伸出的大拇指，一副真誠的笑臉都會讓學(xué)生感到鼓舞和振奮。通過手勢、動作、表情等體態(tài)語來表情達(dá)意，評價學(xué)生。如豎起大拇指，擊掌(give me five)。3. 問卷調(diào)查。 以書面的形式提出，通過收集被調(diào)查者的回答來獲取資料的方法。側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與課堂情況、合作意識、自我發(fā)展等方面信息收集及評價。 4. 學(xué)習(xí)周記。 學(xué)習(xí)周記的內(nèi)容主要有：總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)知識點，與教師一起分享取

35、得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討學(xué)習(xí)的技巧和策略等。 5. 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是由學(xué)生或教師在一個時期內(nèi)有計劃地、系統(tǒng)地搜集的反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料的匯集。 學(xué)習(xí)檔案可以包含以下內(nèi)容：1）診斷測驗情況的記錄。2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、角色扮演、參與任務(wù)活動等。3）書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品。4）教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。5）平時測驗，由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評分或自己評分。6）自己和同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見。7)其他教師或?qū)W生認(rèn)為有必要裝入檔案的材料。學(xué)習(xí)檔案的

36、建立： 首先，教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)檔案材料收集的活動。在此期間，學(xué)生選擇某些作業(yè)，并對為什么這樣選擇進(jìn)行反饋。在每一單元末，學(xué)生根據(jù)要求選擇一份作業(yè)，放入學(xué)習(xí)檔案中。這個過程可以單獨(dú)完成也可以與同學(xué)合作完成。之后，在反饋表指導(dǎo)下，學(xué)生們可以討論為什么他們要選擇這份作業(yè)，和他們最終學(xué)到了什么。這個討論可以給老師提供很好的機(jī)會以觀察學(xué)生口頭交流技能的發(fā)展。完成了各個單元的收集之后，學(xué)生選出檔案中感到最滿意的一份，由教師組織學(xué)生展示和討論他們最好的作業(yè)。 建立學(xué)習(xí)檔案過程示例： 1）給每個學(xué)生發(fā)一個文件夾，讓學(xué)生寫上自己的名字，并向其解釋學(xué)生應(yīng)從每一個單元收集至少一篇作業(yè)放進(jìn)文件夾。 2）從作業(yè)文件

37、夾中選取一篇學(xué)生認(rèn)為最為滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案中。讓一兩個學(xué)生解釋為何選擇這篇。 3）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容選擇進(jìn)行反思。讓學(xué)生在小組活動中，交流他們的作業(yè)。 4）指導(dǎo)學(xué)生把單元評價表附在所選作業(yè)后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并妥善保存。6. 課堂提問。 課堂提問是教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解程度的有效途徑之一，是教師在英語教學(xué)過程中常用的評價工具，也是課堂上師生交流最普遍的方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，它貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。提問可以在師生之間進(jìn)行，也可在學(xué)生與學(xué)生之間

38、或或者小組之間互相提問，教師適當(dāng)記錄，并根據(jù)學(xué)生回答問題的正確或恰當(dāng)程度給予等級評定，或畫上一個星代表“表現(xiàn)出色“，作為對學(xué)生日常答問的評價。 課堂提問屬形成性評價方式。以形成性評價為目的的提問，應(yīng)以開放式問題為主，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考時間。學(xué)生在回答問題時，教師要注意記錄必要的信息，以便當(dāng)時或事后向?qū)W生反饋。 案例：基于課堂提問的閱讀理解評價1. 文章的關(guān)鍵信息或大意；2. 材料中的圖表提供的信息；3. 故事中的時間發(fā)生順序和因果關(guān)系；4. 材料中的生詞的含義；5. 段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；6. 文章的主題、故事情節(jié)；7. 故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展和可能的結(jié)局；8. 材料的文

39、體和結(jié)構(gòu)特征。 7. 多媒體。為鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，我們還可以利用多媒體使學(xué)生所學(xué)的東西生活化。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的筆頭詞匯、口頭詞匯、所聽的音樂、所看的錄像帶、照片、圖片以及圖表，利用網(wǎng)絡(luò)來互相交流。如我們可以讓學(xué)生隨著配制的音樂唱所學(xué)的英文歌；根據(jù)圖畫來編故事等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)情況恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃此類活動。 8. 簡筆畫、卡通。學(xué)生可以自己制作或畫簡筆畫來展示他們所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)了一篇故事后，將該故事以卡通或簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，然后向全班同學(xué)演示。這也是課堂行為表現(xiàn)評價過程多樣化的一種方式。另外，簡筆畫也是記錄評價結(jié)果的一種很實用的方法。如學(xué)生回答問題、表演對話、朗讀課文等行為可以用

40、簡筆畫畫花紅、畫紅星、畫蘋果等給予評價。9. 任務(wù)與演示。學(xué)生通過實際任務(wù)表現(xiàn)知識和技能成就。如任務(wù)活動、書面報告、課堂論文等。教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生完成任務(wù)的效果，能直接、真實、全面地了解學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并作出較客觀的評價。這種評價也可以稱為表現(xiàn)性評價。 案例20：某老師一直采取把課堂開始5分鐘給學(xué)生做Free Talk的教學(xué)方式，具體做法是，每周根據(jù)前一階段的教學(xué)內(nèi)容布置一個topic，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備演講材料，可以一人單獨(dú)演講，也可以是兩人一同演講，原則上一個星期更換一次topic，采取當(dāng)堂抽簽的方式以臨時決定哪位（組）進(jìn)行演講。在學(xué)生演講的過程中教師主要圍繞學(xué)生在語言、肢體、聲音和內(nèi)容四個方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的演講作出一個評價并認(rèn)真記載下來。另外，這些評價的具體標(biāo)準(zhǔn)教師都事先告訴學(xué)生，讓他們明確在他們演講的時候教師將在哪些方面對他們作出評判，以便于他們有的放矢地去做準(zhǔn)備工作。遇到一些操作起來比較方面的評價項目時，甚至邀請一些有評價能力的學(xué)生一同擔(dān)任“裁判”。具體評價指標(biāo)見