品德課程教學(xué)活動的設(shè)計與實施

1、品德課程教學(xué)活動的設(shè)計與實施杭州市余杭區(qū)臨平一小 周建忠1因為碰撞，才顯現(xiàn)思想的生命力是實踐中的一種感悟和思辨，不是金科玉律是一次分享和交流，需要思想的碰撞和理論的澄清版權(quán)所有，允許盜版，注意防止產(chǎn)生病毒2引子：一個故事教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。 斯普朗格3學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握1、教學(xué)目標(biāo)的整體把握 品德課程目標(biāo)不局限于某一個領(lǐng)域，對學(xué)生多方面發(fā)展提出了要求，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為完整的心理結(jié)構(gòu)參與過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為、能力統(tǒng)一發(fā)展。 三維目標(biāo)態(tài)度、情感、價值觀；知識與能力；方法與過程“方法與過程”的兩

2、個目標(biāo)因子體驗提出問題、探索問題的過程；嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動。 42、三維目標(biāo)是和諧的整體，不可分割。 三維目標(biāo)是有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且相互影響。一個人的情感體驗是生活中獲得的，生活態(tài)度是在生活中形成的，能力是在生活中不斷提高的。 案例生活中的你我他（有多少人為了我）案例“養(yǎng)金魚”動物、植物和我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握53、兒童的生活經(jīng)驗。 目標(biāo)的預(yù)設(shè)要以兒童的興趣、愛好、經(jīng)驗、關(guān)注點而非教師的主觀愿望出發(fā)，讓兒童在活動中真正得到發(fā)展。用兒童的眼睛觀察生活，用兒童的心靈感受世界，用兒童的方法研究社會（針對性）。 案例：我能行孩子眼中的挑戰(zhàn)和教師眼中的挑戰(zhàn) 案

3、例我長大了：三年級學(xué)生和二年級學(xué)生教后的比較 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握6學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握75、結(jié)合生活實際和地域文化 上超市 家鄉(xiāng)的交通 家鄉(xiāng)的行業(yè) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握8教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題 1、目標(biāo)的定位不清，教學(xué)隨意性大，有些活動設(shè)計為活動而活動。2、目標(biāo)落實不到位，沒有找準(zhǔn)落腳點。3、目標(biāo)的針對性不強。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握9教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題 案例：不一樣的你我他猜猜他是誰？我們一起來作畫。走進(jìn)“七彩花”欄目（過生日、買禮物、春節(jié)旅游） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握10如何加強目標(biāo)意識了解課標(biāo)，建立課標(biāo)理念。 把握單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，弄清單元目標(biāo)的落腳點。 備課的時候，可根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo)

4、，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，預(yù)設(shè)解決學(xué)生生活中的實際問題，并將這些問題確定為教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)活動要圍繞目標(biāo)來設(shè)定，活動實施的時候，時時刻刻都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。 教學(xué)中可能會生成新問題，教師要及時根據(jù)目標(biāo)靈活處理。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與把握11活動方案的設(shè)計 1、基本類型及其特點：體驗性活動探究性活動對話性活動參與性活動 12對話式教學(xué)：利用教材提供的話題、素材、留白（空間），以及教學(xué)過程中生成的問題，在教師的引領(lǐng)下，開展學(xué)生與文本、生生之間、師生之間的多元多維式對話。 案例：我家的故事 家庭樹下說家譜。家庭樹下講故事。我的兩支胎發(fā)筆 媽媽的玉佩 愛運動的家 不會洗衣服的爸爸 音樂之家 親情樹下寫句話。 活

5、動方案的設(shè)計 13體驗式教學(xué)：體驗和感悟，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化后的內(nèi)心反省、內(nèi)心反應(yīng)或內(nèi)在感受?！?主要包含四個基本的環(huán)節(jié)，即：動機激發(fā)環(huán)節(jié)、活動體驗環(huán)節(jié)、自主建構(gòu)環(huán)節(jié)、反饋外顯環(huán)節(jié)。 案例：父母的疼愛 反思回味式。心理換位式 實踐活動式 活動方案的設(shè)計 14參與式教學(xué)：教材不是靜態(tài)的知識載體，我們在教學(xué)中不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機械的去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而是要引導(dǎo)學(xué)生全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷過程。 案例春姑娘的腳步 找春天：小草說什么、小鳥唱什么、小花笑什么問一問：春天為什么容易生病？生病了應(yīng)該怎么辦？試一試：飼養(yǎng)小動物或植物，

6、并做好記錄。玩一玩：春天的活動和游戲（放風(fēng)箏、賞花、做風(fēng)車、郊游）。贊春天：唱一唱、畫一畫、寫一寫活動方案的設(shè)計 15探究性活動：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄、統(tǒng)計、調(diào)查、訪問、實驗等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例價格的秘密案例家庭開支知多少案例秋天的保健案例學(xué)習(xí)天地多寬廣：請你研究一下，你的學(xué)習(xí)興趣是否和你的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果存在明顯關(guān)聯(lián)活動方案的設(shè)計 16 2、設(shè)計活動基本原則活動性開放性實效性可行性活動方案的設(shè)計 17活動性課程呈現(xiàn)形態(tài)為主體參與性活動討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、模擬表演、參觀訪問、展示交流、小實驗小制作、飼養(yǎng)種植、欣賞、訓(xùn)練、講故事、教學(xué)游戲、實地服務(wù)、課堂講授：探究性活動、體驗性活動、交

7、往性活動、操作性活動、實踐性活動、評價性活動課程目標(biāo)通過通過教學(xué)活動來實現(xiàn)；教師的作用突出指導(dǎo)兒童活動；兒童本身實地參與活動?；顒臃桨傅脑O(shè)計 18開放性整體視野的開放：“面向兒童的整個生活世界”；課程內(nèi)容的開放：教材的相對穩(wěn)定性與時代性統(tǒng)一，普遍性與針對性統(tǒng)一；授課空間的拓寬；授課時間的彈性延展；評價關(guān)注點和評價方式的開放?；顒臃桨傅脑O(shè)計 19實效性（針對性）：實效性是品德課程的生命所在?！靶А敝竷和诨顒又杏兴w驗和感悟，經(jīng)歷了過程，訓(xùn)練了方法和行為，培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。 目的性趣味性全面性自主性互動性可行性活動方案的設(shè)計 203、有效活動、無效活動和低效活動的比較分析 案例我長大了

8、案例有多少人為了我 案例謝謝你們，我的父母案例你幫我，我?guī)湍?活動方案的設(shè)計 21課程的實施1、生成與預(yù)設(shè) 課程是一種經(jīng)歷，是一種體驗，是一種表現(xiàn)走進(jìn)市場：我發(fā)現(xiàn)、價格的新發(fā)現(xiàn)、體驗園生成性的表現(xiàn)：（問題的生成）、過程的展開、感受各異、結(jié)論的個性化生成問題的課堂才是有生命力的課堂。22案例中秋節(jié)：“我的媽媽出差了”案例我愿和你交朋友：你怎么找不到朋友？案例校園的環(huán)境：“童裝一條街”這樣對待問題的生成：正確的教育理念；加以選擇：對于共性問題，教師要善于轉(zhuǎn)換成大家的問題，讓大家關(guān)注；對于個性的問題，加以個別化處理；沒有價值的問題，淡化處理。帶著問題結(jié)束。課程的實施23課程的實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變行為目

9、標(biāo)：追求課程目標(biāo)的結(jié)果、顯性、規(guī)定性取向；生成性目標(biāo)：追求過程、隱性、喚起性取向；表現(xiàn)性目標(biāo)：追求學(xué)生在活動過程中的首創(chuàng)性反應(yīng)，而不是預(yù)定的結(jié)果價值取向決定了對教材的理解和處理：五大少數(shù)民族沒有最理想的教育理論，也沒有終極的課程目標(biāo)取向；教育情境決定課程目標(biāo)取向。關(guān)于調(diào)查調(diào)查表的設(shè)計要符合兒童的生活實際；調(diào)查問題設(shè)計要符合兒童的認(rèn)知水平；考慮學(xué)生的實際能力和安全因素。24指導(dǎo)與深化教師的角色定位：合作者、指導(dǎo)者、分享者、組織者從學(xué)生感興趣的話題中提煉有價值的主題；組織開展活動，把握活動的進(jìn)程；開展師生對話，引導(dǎo)價值選擇課程的實施25課程的評價評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。 評價方

10、法與評價內(nèi)容相適應(yīng)，注重質(zhì)性評價。 突出評價對象的主體地位，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。設(shè)計合適的評價工具，以適當(dāng)?shù)闹芷诜从吵鰧W(xué)生的變化和進(jìn)步。26課程資源的開發(fā)課程資源的新定位：增強了課程的生命力。課程資源的開發(fā)和優(yōu)化原則充分利用和開發(fā)教材、學(xué)生的生活經(jīng)驗等課程資源；最優(yōu)化原則。根據(jù)課程目標(biāo)，在充分考慮課程成本的基礎(chǔ)上，在可能的課程資源范圍內(nèi)開發(fā)和優(yōu)化課程資源。適應(yīng)性原則。課程資源的開發(fā)要充分考慮每個學(xué)生的特點、教師的自身特點、環(huán)境的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個兒童的發(fā)展。 27課程資源的開發(fā)教材重組：按教學(xué)活動的需要重組學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒诱希鹤⒅睾透鞣N活動結(jié)合開展教學(xué)?？臻g拓展：開放教育時空，增強課程的現(xiàn)實性。人力