例談評(píng)價(jià)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

1、PAGE PAGE 5例談評(píng)價(jià)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用 在低年級(jí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些形近字或?qū)W生容易記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。為了讓學(xué)生記住字音和字形，我們常常采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)字形或反復(fù)抄寫的方法來(lái)教學(xué)，但結(jié)果卻不盡人意。筆者在識(shí)字教學(xué)中嘗試借助評(píng)價(jià)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，取得了意想不到的效果。一、激情評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)“啪”字音后,學(xué)生交流識(shí)記字形的方法。生1：我用加偏旁的方法識(shí)記“啪”，口字旁+拍手的拍。生2：我用加一加的方法，口+提手旁+白，就是“啪”。（此時(shí)很多學(xué)生放下了高舉的小手,只剩生3舉著手）。生3：我用編兒歌的方法我在門前放鞭炮,鞭炮響起啪啪啪。（教師、學(xué)生投以贊賞的目光。）教師表?yè)P(yáng):你的方法和大伙兒

2、不一樣,用的是編兒歌的方法,真是與眾不同!我們好喜歡!大家一起來(lái)學(xué)一下。（師生齊念兒歌。剛念完,生4舉手發(fā)言。）生4:啪左邊的口表示嘴巴,拍表示用手拍發(fā)出啪的聲音,嘴巴和手一起發(fā)出啪啪的聲音。小手拍起啪啪啪。（生4邊說(shuō)兒歌邊拍手。教師過(guò)去用手拍拍生4的肩膀,并摸了摸他的頭,說(shuō)“:你真是太了不起了,不僅編了兒歌,還把這啪字給演出來(lái)了。）教師稱贊生3的方法與眾不同師生齊學(xué)他的方法,生4編兒歌可能是受到生3的影響,他將字形特點(diǎn)、肢體動(dòng)作和生字表示的聲音聯(lián)系在一起,讓師生了解到一種全新的識(shí)字方法。聽(tīng)覺(jué)(聲音啪)、觸覺(jué)(動(dòng)作拍手)、視覺(jué)(字形口+拍)和發(fā)音(語(yǔ)言兒歌),給師生帶來(lái)多方位的感官刺激,這種識(shí)

3、字方法突破“陳規(guī)”,將多種識(shí)字方法融合在一起,識(shí)字效率大大提高。二、巧拾評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)舊知(教師出示“誠(chéng)”生字卡片)師:在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)生字?生1:(指著墻上的大字):墻上“誠(chéng)實(shí)”的“誠(chéng)”。生2:媽媽去取錢,我跟著媽媽一塊兒去,看到了“城市”的“誠(chéng)”。生3:老師,他說(shuō)錯(cuò)了,我看到的“城市”的“城”是提土旁,不是言字旁。(教師表?yè)P(yáng)生3觀察很仔細(xì),并板書“城市”)師問(wèn)生2:你看到的是這個(gè)“城”字嗎?(“城”是第1冊(cè)里學(xué)過(guò)的生字,生2遲疑片刻點(diǎn)頭)你能把生活中見(jiàn)到的詞語(yǔ)搬進(jìn)課堂,很不錯(cuò),以后繼續(xù)努力去認(rèn)識(shí)更多生活中見(jiàn)到的生字(教師把這兩個(gè)生字的偏旁用紅筆標(biāo)出來(lái),建議學(xué)生想想用什么好辦法來(lái)區(qū)別這兩個(gè)字)生3

4、“:誠(chéng)實(shí)”的“誠(chéng)”指不能說(shuō)謊,跟“說(shuō)”有關(guān),所以“誠(chéng)”是言字旁“;城市”是用泥土來(lái)建造的,所以“城”是提土旁。上述案例中，生2將“城”“誠(chéng)”混淆，以及生3對(duì)生2的否定評(píng)價(jià)，是生字教學(xué)中鮮活的生成資源。教師有效利用這一資源，從中引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)(城)，區(qū)分形近字(城-誠(chéng))，并教會(huì)學(xué)生區(qū)分形近字的一種方法(偏旁表義)，一舉多得。因此，巧妙拾取學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)中的有效信息，識(shí)字教學(xué)定會(huì)增色不少。三、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步歡慶一課“獻(xiàn)”的識(shí)字教學(xué)師:你怎么記住“獻(xiàn)”字的?生1:它就好像一只狗在往南邊跑。師(故作疑惑):哪兒來(lái)的狗?生1:這“犬”就是狗。你以前說(shuō)過(guò)的。師:你記得可真牢！記得這“犬”是狗。生2:

5、我用想象來(lái)記住。這“犬”是狗，這只狗在吃南瓜。師(微笑):我看過(guò)狗吃肉、啃骨頭，還從沒(méi)見(jiàn)過(guò)“狗吃南瓜”這么有意思的畫面！啊，真有意思！生3:我有個(gè)更有意思的,應(yīng)該是狗從地里摘來(lái)一個(gè)南瓜,送給主人的。師(欣喜贊賞):你想象的畫面不僅有趣,而且還把“獻(xiàn)”是“送”的意思都講出來(lái)了,真不錯(cuò)。生4：我覺(jué)得這只狗是哮天犬,它從人這兒帶了個(gè)南瓜送給二郎神。師:你講的故事棒極了!教師積極的期望會(huì)喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。從上述教師評(píng)價(jià)生2中看出，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出有意思的畫面表示肯定和喜歡。生3傾聽(tīng)了生2的發(fā)言，識(shí)記字形的巧妙方法便應(yīng)運(yùn)而生。加之教師肯定的評(píng)價(jià),生3就積極地參與表達(dá)，生4也是如此。識(shí)字過(guò)程中,教師適時(shí)地

6、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),不僅使個(gè)體享受成功的喜悅,還觸發(fā)了其他學(xué)生的靈感,使全班學(xué)生都能高效地識(shí)記生字。四、活用評(píng)價(jià)，合力攻關(guān)不少教師在備課時(shí),遇到字形繁而無(wú)規(guī)律可循的生字會(huì)束手無(wú)策,一般是讓學(xué)生將“難字”肢解成一個(gè)個(gè)小部件來(lái)記,這樣效果并不好。教學(xué)實(shí)踐證明，我們不應(yīng)低估學(xué)生的創(chuàng)造力,可在教學(xué)中安排適量的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)“出謀劃策”。下面是生字“照”的識(shí)字教學(xué)片斷。師:怎么記“照”?(只有一個(gè)學(xué)生舉手)生1: “照”字上面有個(gè)“昭”，王昭君的“昭”，下面是四點(diǎn)米。它是形聲字。 (生1很愛(ài)讀書，懂得很多知識(shí)。)師:你發(fā)現(xiàn)它是個(gè)形聲字,觀察真仔細(xì)! （此時(shí)還有好多學(xué)生不明白)師(皺眉) : “照”

7、上面的部分真的好難記！老師想了好久也沒(méi)想出好辦法。聰明的小朋友們，你們能幫老師一起來(lái)想想嗎？要不你們同桌商量商量,你們一定能行!(學(xué)生討論,交流識(shí)字方法，教師巡視)生2:“照”字上面好像是日本武士拿著一把刀在殺害我們中國(guó)人,下面的“四點(diǎn)米”是流在地上的血。師:能告訴我你是怎么想出這方法的嗎?生2(比劃著動(dòng)作):我在電視里看到了這樣的場(chǎng)面。師：當(dāng)初我們中國(guó)很窮，正因?yàn)槁浜?，所以才受到了別人的欺負(fù)。孩子們，好好記住“照”字，記住這段歷史，好好學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。生3：老師，我編兒歌記“照”字一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四點(diǎn)血。（全班齊讀兒歌，張張小臉都繃得緊緊的，令人肅然起敬。）教師在識(shí)字教學(xué)中巧妙地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象，從以往的評(píng)學(xué)生變成評(píng)“