匯編淺析論高考作文命題教育性導(dǎo)向性

1、-. z2021年全國(guó)高考模擬參考局部論高考作文命題的教育性與導(dǎo)向性摘要：高考作文題目的命制應(yīng)做到表達(dá)考生的素養(yǎng)。我們回憶命題歷史，結(jié)合對(duì)命題的思考，探討高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性。并通過(guò)與西方高考作文命題的比照，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)注重生活的實(shí)踐，還應(yīng)注重命題隱性?xún)r(jià)值的多元化的表現(xiàn)。命題者應(yīng)立足于新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生和教學(xué)提升到更高的層次。關(guān)鍵字：寫(xiě)作教學(xué) 高考作文命題 教育性導(dǎo)向性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作下了這樣的定義：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過(guò)程。足以說(shuō)明寫(xiě)作是要求學(xué)生聯(lián)系生活、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界并有自己的創(chuàng)造性的意識(shí)。高考作文題

2、在中國(guó)的高考語(yǔ)文試卷中單題分?jǐn)?shù)比值之所以是占最大的，是因?yàn)楦呖甲魑念}目的命制應(yīng)嚴(yán)密貼近高中生這個(gè)身份，以及學(xué)生高中所學(xué)的知識(shí)和這個(gè)階段所具備的一定的能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)是最能表達(dá)考生素養(yǎng)的題目。高考作文題在高考語(yǔ)文試卷中呈舉足輕重的地位，它的第一功能也是最直接的功能，即選拔功能。在短短的時(shí)間，為了使一個(gè)題目能夠充分的表達(dá)考生的作文素養(yǎng)，高考作文題目的命制要顧全大局并具備公平的性質(zhì)，從而能更好地考察出學(xué)生的水平。高考作文題目命制的首要功能是選拔功能，但是我們還應(yīng)關(guān)注它的教育性和導(dǎo)向性的功能，這些功能潛藏在無(wú)形中，往往被人們所忽略，尤其是“教育性這個(gè)功能更少被人們提及，我們應(yīng)該把這個(gè)隱性的功能挖掘出來(lái)，

3、進(jìn)展分析、研究，希望能引起人們的關(guān)注。一、研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性的意義高考作文命題最顯現(xiàn)的功能就是選拔功能，而它隱藏的教育性和導(dǎo)向性的這兩項(xiàng)功能仍需引起人們的關(guān)注。高考作文命題的教育性，對(duì)于學(xué)生而言，表達(dá)在對(duì)學(xué)生的思想的教育和寫(xiě)作方面的教育，對(duì)于教師教學(xué)方面也有重大的指導(dǎo)意義、而高考作文命題的導(dǎo)向性表達(dá)在教師在作文教學(xué)中的方向的把握和對(duì)學(xué)生的思維的引導(dǎo)。為了能讓高考作文命題者對(duì)于高考作文題的命制和教師在寫(xiě)作方面的教學(xué)能走上更加科學(xué)的道路，我們有必要研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性。一高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性功能潛藏在無(wú)形之中，很少被人們所關(guān)注，但是它與考生和教師有著嚴(yán)密的聯(lián)系。

4、高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性不是高考作文的首要功能，但確是不可無(wú)視的，高考作文在高考試卷中所占的份量遠(yuǎn)高出它本身所占的分值，它是最能表達(dá)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的題目。從有高考以來(lái)，高考作文題目一直在發(fā)生或大或小的變化，在不同的社會(huì)環(huán)境中也有著不同的命題方向。我們通過(guò)研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性是希望能引起人們的重視?？忌诿鎸?duì)高考作文題目的最功利也是最必需的反映是構(gòu)思文章并付諸筆墨。歷年來(lái)，考生的答卷上的作文形態(tài)各異，有的甚至千差萬(wàn)別。高考作文命題有曾要求考生就寫(xiě)一種文體的，也曾要求可以多種文體的，如果單是一種文體，對(duì)考生的限制過(guò)死，而且教師在平常的作文教學(xué)中也會(huì)只重視一種文體的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)

5、寫(xiě)作技能地掌握不成熟。高考作文命題如果脫離實(shí)際，讓考生發(fā)揮想象，無(wú)邊無(wú)際的編寫(xiě)，則考生的文章就容易導(dǎo)致華而不實(shí)，虛又空的后果。高考作文命題隨著考題的出來(lái)對(duì)考生和教師產(chǎn)生無(wú)形的作用，它的教育性和導(dǎo)向性也是潛移默化的，我們研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性，希望能讓作文的教育性和導(dǎo)向性的功能受到學(xué)生和教師甚至整個(gè)社會(huì)更廣泛的關(guān)注。二研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性有助于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)走上*之路。高考作文命題一直是高中作文教學(xué)的導(dǎo)航燈，很多學(xué)校教學(xué)都是為了討好高考，所以形成了“八股文、“三股文之類(lèi)的統(tǒng)一模式的文體形式。很多名師甚至總結(jié)幾句話(huà)就能套在高考作文中，且分?jǐn)?shù)還不怎么低，此類(lèi)情況比比皆是。如195

6、7年的高考作文題目是“我的母親，很多考生面對(duì)這個(gè)題目想象自己的母親是如何地偉大，對(duì)孩子的愛(ài)是如何地深，雖然這是幾乎每個(gè)母親都具備的優(yōu)點(diǎn)，但是很多考生為了使作文看起來(lái)情節(jié)更加豐富便編寫(xiě)了母親如何在雨中背著生病的自己千辛萬(wàn)苦地奔向醫(yī)院，如何一夜守著自己到天亮，當(dāng)自己醒來(lái)時(shí)，母親卻已經(jīng)累倒了。有一兩個(gè)考生這樣描寫(xiě)情感就頗為動(dòng)人，假設(shè)大局部學(xué)生如此這情感的真實(shí)性就受到了疑心。因?yàn)榇缶植靠忌鷽](méi)有好好回憶自己與母親之間發(fā)生的事，或是沒(méi)設(shè)身處地地考慮過(guò)，便生搬硬套，使得類(lèi)似的情節(jié)遍地都是，便令人匪夷所思了。可能當(dāng)年命題者的用意是希望通過(guò)對(duì)“我的母親寫(xiě)作讓考生或者社會(huì)關(guān)注“母親，結(jié)果卻不盡人意，則這道高考作文

7、命題的教育性和導(dǎo)向性的功能就沒(méi)有良好的表現(xiàn)。對(duì)于高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性的研究是能讓人們更清楚地理解高考作文命題的科學(xué)性，也能成為教師或命題者的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于以后教師的教學(xué)或者命題者的命題都有有著不可無(wú)視的作用，更有有利于促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的*開(kāi)展。對(duì)建國(guó)以來(lái)高考作文命題的回憶縱觀建國(guó)以來(lái)的開(kāi)展軌跡，高考作文命題經(jīng)歷了四次大的轉(zhuǎn)折和變化，大學(xué)杰教授曾對(duì)前三次轉(zhuǎn)折作過(guò)精辟的概述：“一是由直接命題作文形式轉(zhuǎn)向材料作文命題形式，二是由材料作文命題形式轉(zhuǎn)向由材料引出作文話(huà)題的命題形式，三是由材料話(huà)題的命題形式轉(zhuǎn)向直接提供作文話(huà)題的作文命題形式。第四次是本人的概括，是由直接提供作文話(huà)題的作文命題形

8、式轉(zhuǎn)向從材料中自選角度立文的作文命題形式。每次的高考作文命題必會(huì)成為社會(huì)熾熱討論的焦點(diǎn)，每一次的改革也都是經(jīng)過(guò)社會(huì)輿論的贊譽(yù)或是批駁的，不管是成功還是被強(qiáng)烈譴責(zé)，每次高考命題的轉(zhuǎn)軌都是中學(xué)作文教學(xué)的指路燈，其中也滲透著整個(gè)社會(huì)的人文關(guān)心并對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)影響。從建國(guó)到1963年，高考作文命題都是直接命題，如1952年的題目是“記一件新人新事，1956“生活在幸福的年代里，1958“大躍進(jìn)中沖動(dòng)人心的一幕,1961年的“一位革命先輩的事跡鼓舞我。這段時(shí)間考生寫(xiě)的作文都要是“積極向上的，要有高尚的素質(zhì)，在作文中追求的是對(duì)于生活是*的樂(lè)觀的態(tài)度，不可以出現(xiàn)社會(huì)中所謂“人民的疾苦或者是“黑暗勢(shì)力之類(lèi)的，

9、這個(gè)時(shí)候人們有話(huà)不敢說(shuō)，思維受到了極大的局限，由于政治因素的制約，高考并沒(méi)有出現(xiàn)很多精彩的富有創(chuàng)新的佳作。此前的高考作文命題帶有濃厚的政治色彩，對(duì)于考生的教育和導(dǎo)向往往局限在狹窄的空間里，教師在教學(xué)上對(duì)于考生的思維的啟發(fā)是極少的，他們關(guān)注的是考生的語(yǔ)言和容是不是積極的，是不是“為人民或?yàn)辄h的。比方1953年的高考作文命題是“寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的革命干部，題目要求考生不僅要寫(xiě)你所熟悉的人，而且還要是革命干部。對(duì)于絕大局部考生來(lái)說(shuō)，在此間選擇的空間是很狹小的。當(dāng)年的考生在作文都是贊揚(yáng)革命干部的奮斗精神，克制艱辛勇往直前的精神?？梢哉f(shuō)這樣的命題給考生帶來(lái)的是思維的局限。而且這樣的命題加之當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，

10、使得教師在教學(xué)時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生“死板寫(xiě)作的。到1964年的高考作文題出來(lái)，作文題型發(fā)生了第一次大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的直接命題轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧献魑?，那年的題目是“讀報(bào)有感關(guān)于干菜的故事。這一次命題改革是成功的，它不僅豐富了命題的形式，而且增加了考題的考察難度?？忌鶕?jù)所給的材料分析其中所包涵的含義和主題，并要準(zhǔn)確的立意，確定文章的中心要旨再行文。這樣增加了閱讀的考察難度，有利于更精細(xì)的篩選學(xué)生，更有利于優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。但是此命題形式也有較大的漏洞，它大限度的限制了學(xué)生的思維，學(xué)生要在短短幾十分鐘從材料中尋找材料的主旨，并加之考試時(shí)刻情緒緊，很容易導(dǎo)致偏題或離題的現(xiàn)象。比方1990年的高考作文命題，給出的

11、一則材料是玫瑰園里的花與刺，材料容是“一對(duì)孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，一個(gè)小姑娘對(duì)媽媽說(shuō)這里是個(gè)壞地方，因?yàn)槊慷浠ㄏ旅娑加写?，而另一個(gè)小姑娘卻說(shuō)這是個(gè)好地方，因?yàn)槊繀泊躺厦娑加谢?。此命題的要針對(duì)第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)議論。有的考生能?chē)@花和刺來(lái)審題立意，但觀點(diǎn)偏差比擬大。比方，有的考生寫(xiě)到生活中有花也有刺，不能只滿(mǎn)足于花所表達(dá)的美，也要不斷地發(fā)現(xiàn)它的刺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。有的作文，嚴(yán)重偏離題意，沒(méi)有從整體出發(fā)，卻是斷章取義，從*幾句話(huà)或幾個(gè)詞語(yǔ)延伸開(kāi)來(lái)。例如有的寫(xiě)?戰(zhàn)勝困難?，批評(píng)小姑娘是害怕困難等等。審題立意在材料命題作文中顯得非常重要，尤其是90年代后，材料作文的難度逐漸增加，很多

12、考生在審題上出現(xiàn)失誤，缺少對(duì)材料的深層挖掘，大多停留在外表徘徊，思維圍異常狹窄，而且導(dǎo)致大局部人的立意過(guò)于普遍。此次改革帶來(lái)的教育性和導(dǎo)向性確實(shí)有質(zhì)的飛躍，使得考生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。比方1985年的關(guān)于環(huán)境污染的材料作文，1993年的關(guān)于補(bǔ)課報(bào)酬問(wèn)題的材料作文等，材料容表現(xiàn)的都是學(xué)生身邊比擬貼近的社會(huì)問(wèn)題，而學(xué)生關(guān)于這些問(wèn)題可以暢談，教師的教學(xué)也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)向。進(jìn)入第二次改革的標(biāo)志由1999年的高考命題“假設(shè)記憶可以移植開(kāi)場(chǎng)，到2006年局部省的命題。這些命題是供應(yīng)材料，并且給予話(huà)題。這被大家稱(chēng)為提供材料的“話(huà)題作文，話(huà)題作文的獨(dú)特之處是“立意自定，題目自擬，文體不限。這樣的形式相比擬材料

13、作文來(lái)說(shuō)審題更加的簡(jiǎn)單，減少了寫(xiě)作空間的局限，為考生的自由發(fā)揮提供了時(shí)機(jī)，使學(xué)生更好地活潑思維。但是“話(huà)題作文對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松，就會(huì)助長(zhǎng)套題、猜題的惡風(fēng)，由于教師和考生能輕易去揣測(cè)題目，甚至*些考生會(huì)搬用一些名人名言或故事材料或精彩語(yǔ)句來(lái)當(dāng)作“萬(wàn)能句，遇到一般的題目都能適用。這樣改革的意義就不大了，對(duì)于學(xué)生的教育是適得其反，像改革前的材料作文，學(xué)生很難去猜到會(huì)考到哪篇材料，而材料命題的廣泛使得很多學(xué)生濫竽充數(shù)，而對(duì)于中學(xué)的教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不良的影響，多數(shù)教師為追求應(yīng)試高分，給學(xué)生準(zhǔn)備“萬(wàn)能句段等。2001年的高考作文題“有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“*、“

14、美貌、“誠(chéng)信、“機(jī)敏、“才學(xué)、“金錢(qián)、“榮譽(yù)七個(gè)背囊。渡船開(kāi)出時(shí)風(fēng)平浪靜，說(shuō)不清過(guò)了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說(shuō)：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)。看年輕人哪一個(gè)都舍不得丟。艄公又說(shuō)：“有棄有取，有失有得。年輕人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信拋進(jìn)了水里。 寓言中“誠(chéng)信被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢.請(qǐng)以“誠(chéng)信為話(huà)題寫(xiě)一篇文章，可以寫(xiě)你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也可以編寫(xiě)故事、寓言等等。所寫(xiě)容必須在“誠(chéng)信的圍之。這個(gè)題目的突破是給學(xué)生多個(gè)選擇，可是命題者偏偏加了條件，“寓言中的誠(chéng)信被拋棄，它引發(fā)的思考是什么，這就把學(xué)生牢牢的套在“該不該拋棄誠(chéng)信的話(huà)題中。城西這一高考作文

15、話(huà)題一出，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響，于是“誠(chéng)信也就成了當(dāng)時(shí)人們熱烈討論的話(huà)題之一，這種心靈選擇的精神導(dǎo)向延續(xù)了好幾年，如2002年的“心靈的選擇，2003年的“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知，2004年的“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、“快樂(lè)的幸福與我的思維方式等，都包涵一種主觀的認(rèn)知，要求考生在精神上有自己特別的想法。這些命題帶來(lái)的教育是精神上的指導(dǎo)，其實(shí)可以說(shuō)這些命題告訴我們要學(xué)會(huì)誠(chéng)信，相信自己的同時(shí)也要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，自己的思維方式轉(zhuǎn)變一下，痛苦也會(huì)化為幸福等等。又到2007年的卷高考作文以“詩(shī)意的生活為話(huà)題是直接命題的代表，像當(dāng)年的卷以“傳遞為話(huà)題，以“我能為話(huà)題，這種命題延續(xù)了“話(huà)題作文，這種簡(jiǎn)潔、

16、靈活的命題方式顯然不同于以前的局限于狹小空間的命題形式?！皞鬟f，可以是實(shí)物的傳遞，也可以是心情的傳遞；“我能，可以是實(shí)踐中我會(huì)的，也可以是精神上的我能的。對(duì)于學(xué)生最大的教育就是，可以自由地開(kāi)拓思維；對(duì)于教師的導(dǎo)向，可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散。而到2021年，又出現(xiàn)新的命題形式，全國(guó)卷以當(dāng)年的熱點(diǎn)新聞“抗震救災(zāi)為材料，要求考生根據(jù)材料自定立意、文體、題目，并不能脫離材料。這個(gè)話(huà)題是去年大家最為熟悉的，全國(guó)上下為之震撼，不要說(shuō)親身經(jīng)歷地震的考生，就是遠(yuǎn)在他省的考生也是不為陌生的。材料中“一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注都是人們?cè)诘卣鸷蟮谋磉_(dá)，考生在此交的不僅是一份答卷，還是一段心靈

17、的告白。此年省的題目是根據(jù)所給的“三人買(mǎi)飲料的不同選擇的材料來(lái)寫(xiě)作。不同于以前的是，專(zhuān)家的命題使得高考作文更加地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，更加地放松了對(duì)學(xué)生的局限，鼓勵(lì)學(xué)生在材料中搜尋的時(shí)候，翻開(kāi)思路，更利于高考的選拔，而其逐步地貼近生活也教育學(xué)生更加地注重實(shí)踐，用一雙平凡的眼睛去看出細(xì)微生活的不平凡。三、中外高考作文命題比照高考作文命題與高中的寫(xiě)作教學(xué)有著嚴(yán)密的聯(lián)系，可以說(shuō)是寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)航燈。我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)重視的是學(xué)生的“文學(xué)化的寫(xiě)作能力，這也與國(guó)外有較大差異。國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的總體取向與我們差異甚遠(yuǎn)，其中一個(gè)重要的取向差異就是，國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)更注重開(kāi)展學(xué)生的“生活化寫(xiě)作能力。國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)普遍重視學(xué)

18、生解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作注重與社會(huì)與生活的聯(lián)系。而國(guó)外的高考作文命題也能反映這個(gè)特性。比方法國(guó)的高考作文題目“人們是否可以不受磨難而滿(mǎn)足欲望.，“認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己更容易 ?；新加坡的“中國(guó)的崛起是近年來(lái)對(duì)世界最大的威脅，請(qǐng)?jiān)u論, “海外留學(xué)是一項(xiàng)被高估的經(jīng)歷，你認(rèn)為呢.，這些題目其實(shí)不能稱(chēng)為命題，按照他們的說(shuō)法是“提示，這些提示都充分表達(dá)出一種理性的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的揣摩。而我國(guó)的高考作文題的命制相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得富有詩(shī)意和抒情，有時(shí)候顯得抽象。如2005年的作文題目引用唐詩(shī)詩(shī)句 “春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，“一葉飄落而知秋 一葉勃發(fā)而見(jiàn)春，尋常事物往往是大千世界的縮

19、影,無(wú)限往往收藏在有限中，以“一枝一葉一世界為話(huà)題作文。這樣的命題無(wú)疑給人的感覺(jué)是抽象，命題者在詩(shī)句后還限定了“無(wú)限收藏在有限中，這樣卻使多元的命題一元化了。按著名學(xué)者紹振的說(shuō)法是“顯性的題面多元化就為隱性?xún)r(jià)值的一元化所窒息，選擇性變成別無(wú)選擇。我們可以拿2021年的法國(guó)一高考作文題是“認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己更容易.和2021年我國(guó)高考作文題“他們比照，發(fā)現(xiàn)同樣是在自己和他人上做文章，而法國(guó)是在認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)自己兩者間做比照，我國(guó)是把看向“我們的視線(xiàn)轉(zhuǎn)向“他們，也就是圍繞“他們展開(kāi)。面對(duì)法國(guó)的命題，考生要思考兩個(gè)問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)他人和如何認(rèn)識(shí)自己，而我國(guó)要求考生看向他人就可，比照“我們來(lái)說(shuō)，“他

20、們是換湯不換藥，轉(zhuǎn)了方向，本質(zhì)卻沒(méi)變。在此看來(lái)我國(guó)在教育和導(dǎo)向方面還略低一籌。國(guó)外的高考作文命題也強(qiáng)調(diào)哲學(xué)的思辨，如“哲學(xué)只是提問(wèn)而并不答復(fù)，為什么學(xué)習(xí)它.,“在*些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠(yuǎn)是美麗的。注視*人的藝術(shù)作品，我們總是說(shuō)些敬意有加的話(huà)語(yǔ)，有孩子的人家，我們有義務(wù)說(shuō)孩子是聰明伶利的。在這種情況下，什么也不說(shuō)，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因?yàn)槲覀冎婪畛锌梢允股铐槙抽_(kāi)展。稱(chēng)贊他人，明知過(guò)度：這也是生活的一個(gè)必要局部嗎.據(jù)了解，法國(guó)和美國(guó)的作文題并不追求詩(shī)意，而是直截了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)*個(gè)意思，他們的高考作文命題所表達(dá)的教育性和導(dǎo)向性主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)并例證觀點(diǎn)。

21、而中國(guó)并不偏向此，我國(guó)的高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性則偏重詩(shī)意地表達(dá)與追求，對(duì)語(yǔ)言本身的魅力也有較高的要求。中外之間有這樣巨大的差距也不驚訝，畢竟國(guó)家的文化底蘊(yùn)有差異，社會(huì)形態(tài)也不同。如法國(guó)，他們非常重視哲學(xué)教育，哲學(xué)是學(xué)生絕對(duì)必修的課，學(xué)生每天背誦哲學(xué)也是缺乏為奇的事。西方的這種作文命題顯然是要讓學(xué)生在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)拿出理性的思考見(jiàn)解來(lái)。我國(guó)的感性的追求也是有利于審美價(jià)值的熏，但是有利也有弊。我國(guó)應(yīng)該吸取西方的精華，要重視關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生或教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)事件有獨(dú)到的見(jiàn)解，把理性的思考轉(zhuǎn)化成優(yōu)美抒情的表達(dá)，取其精華，取其糟粕，使我國(guó)高考作文命題的教育和導(dǎo)向更加科學(xué)。對(duì)高考作文命題的思考高考

22、作文命題在年復(fù)一年的變化更新中，不僅影響的是學(xué)生，也深深地牽制著中學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)。作文命題經(jīng)過(guò)一波又一波的改革，其實(shí)質(zhì)是力求提高學(xué)生的素養(yǎng)，正確引領(lǐng)教學(xué)，充分的表達(dá)它的教育性和導(dǎo)向性。下面以2004年到2021年的高考作文命題為例，談?wù)勎覀儜?yīng)如何在高考作文命題中表達(dá)良好的教育性和導(dǎo)向性。一應(yīng)在試題中融入辯證的思想，提高學(xué)生的思辨能力辯證的觀點(diǎn)是唯物主義觀點(diǎn)，它包括一分為二、開(kāi)展、聯(lián)系等觀點(diǎn)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，常常是可以從正面立意，也可以從反面立意。既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，要把對(duì)立的兩者統(tǒng)一起來(lái)思考談?wù)摗Ｎ覀兛梢钥纯?004年開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)一系列的高考話(huà)題作文，如下：全國(guó)卷、等地區(qū)：相信

23、自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；全國(guó)卷、等地區(qū)：挫折和放大痛苦；全國(guó)卷、等地區(qū)：看到自己與看到別人；卷: 水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn); *卷: 材與非材;卷:自我認(rèn)識(shí)與他人期望；卷：人文素養(yǎng)與開(kāi)展；這一組高考作文題目抽象的可以說(shuō)是辯證唯物思想的表達(dá)，要用開(kāi)展的聯(lián)系的全面的眼光看問(wèn)題，事物的存在不是絕對(duì)的，是相對(duì)的；不是靜止的，是運(yùn)動(dòng)的。有些話(huà)題是表達(dá)聯(lián)系的觀點(diǎn)，比方“遇到挫折與放大痛苦，有些話(huà)題是表達(dá)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，比方“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)或“材與非材等。當(dāng)考生在遇到這類(lèi)話(huà)題的時(shí)候，在腦中搜尋并寫(xiě)出這類(lèi)有關(guān)文字，相信他們需要經(jīng)歷一番比照，聯(lián)系。如果單讓考生思考一方面比方“相信自己、“水的靈動(dòng)、“材等是不會(huì)

24、很難的，但是如果要把它們與“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、“山的沉穩(wěn)、“非材各自結(jié)合起來(lái)，又要具有一定的創(chuàng)新等奪分的優(yōu)勢(shì)，就要有靈活的構(gòu)思，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，把唯物辯證的思想巧妙地表達(dá)在這些事物中。2005年的一高考作文命題以“忘記與銘記為話(huà)題，忘記與銘記本身就是一對(duì)反義詞，但是兩者之間可以說(shuō)是互補(bǔ)的，在我們的生活中，有的東西是需要忘記的，有的東西卻應(yīng)該去記住的；但是兩者也是矛盾的，不該忘記的卻忘了，應(yīng)該記住的卻沒(méi)記住?？墒亲屑?xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)忘記與銘記又可以相互轉(zhuǎn)換的，自己很容易忘記的事物，也許是別人銘記的，或者今天忘記的東西，經(jīng)別人的提醒，卻成了此后銘記的事物了。在“忘記與“銘記之間，考生該如何對(duì)待自己

25、或者他人，該如何把握身邊的事物，在交織的人生或歷史中該如何抉擇呢，這都需要我們認(rèn)真的去思考。相信考生通過(guò)挑戰(zhàn)這些立意開(kāi)闊且蘊(yùn)涵深刻題目后，對(duì)他們的思維訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用，更能促使他們對(duì)事物的深刻地探索，并提升他們深刻的理解能力。但是此類(lèi)作文題目，外表上看起來(lái)是給學(xué)生提供思考的空間，實(shí)際上卻是局限了學(xué)生的思維，比方“山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)這個(gè)命題，山一定會(huì)是沉穩(wěn)的嗎，水一定會(huì)是靈動(dòng)的嗎，山會(huì)崩塌，或有出現(xiàn)泥石流，或火山迸發(fā)；水有湍急，有“飛流直下三千尺，有兇猛如野獸的。則它們本身就是把學(xué)生的思維限制在了山和水表現(xiàn)出來(lái)的一方面而已。二通過(guò)高考作文試題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的人格的升華。?高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出

26、：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成*美好的情感和發(fā)奮向上的人生態(tài)度。語(yǔ)文高考作文同樣擔(dān)負(fù)著這樣的使命，它不僅僅是為大學(xué)選拔人才，更是在考試中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和*的人格。所以命題專(zhuān)家也有意識(shí)地加以引導(dǎo)。如2004年的卷以以“包容為題，寫(xiě)一篇文章。在此命題中它告訴學(xué)生 “包容有寬容、大度、不計(jì)較、有氣量的意思，也有一并容納、承受不同意見(jiàn)的意思。并要求學(xué)生可以在從中選取一點(diǎn)立文。學(xué)生會(huì)在腦中思考搜索素材時(shí)，便會(huì)跳出很多跟包容有關(guān)的例如，考生在寫(xiě)的同時(shí)也是在給自己灌輸“包容的思想，這是一種傳授美德的手段。再如20

27、06年高考卷作文:“成語(yǔ):三思而后行, 三人行必有我?guī)熝?、舉一反三,以上帶“三字的成語(yǔ)中, 能給你什么啟示.關(guān)鍵在于題目中的三個(gè)成語(yǔ)，“三思而后行是警告人們要認(rèn)真思考后才能行動(dòng);“三人行必有我?guī)熝筛嬖V人們要善于發(fā)現(xiàn)比自己好的人，并虛心請(qǐng)教；“舉一反三教誨人們要學(xué)會(huì)變通。這三個(gè)成語(yǔ)引導(dǎo)人們注意自己的行為修養(yǎng)。2007年卷 材料作文：機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神，更是直接的表達(dá)了要把握機(jī)遇，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神。另外，前不久轟震驚全國(guó)的“地震成為了2021年的全國(guó)高考作文話(huà)題材料，材料中的一句“一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注直接地描述了人們面對(duì)地震所表現(xiàn)出的善良。在地震發(fā)生的時(shí)候，全國(guó)上下

28、都在為之痛心和給予最大的關(guān)注，很多地方的人們還為死者進(jìn)展了哀悼，那種“灰色的情緒蔓延著全國(guó)，在高考作文中出現(xiàn)這個(gè)話(huà)題，更加觸動(dòng)了學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了潛移默化的道德教育。當(dāng)年的的高考作文題目則以“堅(jiān)強(qiáng)為話(huà)題，更加明確地鼓勵(lì)我們面對(duì)生活的挫折的態(tài)度。高考語(yǔ)文作文試題的選擇，最好蘊(yùn)涵著高尚的人文精神，具有一定的教育性，才有可能對(duì)學(xué)生的人格的升華起到促進(jìn)的作用。題目最好是在立足考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的根底上，自覺(jué)地?zé)o聲無(wú)息地對(duì)學(xué)生的人格精神加以引導(dǎo)和升華。三應(yīng)激發(fā)學(xué)生個(gè)性。高考語(yǔ)文作文越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，鼓勵(lì)從構(gòu)思到立意到成文有自己的創(chuàng)新和突破。在語(yǔ)文試卷中，作文是最能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的，不僅是對(duì)題目

29、的解讀，也是對(duì)生活、對(duì)歷史的解讀。命題專(zhuān)家在這方面作了很大的努力，這也是高考作文命題改革的必然要求。2004年的高考語(yǔ)文試卷卷的作文題是：選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話(huà)題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。人 物：孔子、軾 、曾國(guó)藩、魯迅、史蒂芬、霍金，文學(xué)形象：操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥。這道作文題目一出之后受到了很多輿論的批判，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本就不知道這些人物在歷史中的形象，如何下筆，就不能準(zhǔn)確的選拔人才。但是從這道題目可以看出，終使學(xué)生都熟知這些人物，但是不能像寫(xiě)歷史傳記一樣簡(jiǎn)單的描述人物事跡，那就要發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)人物和人物所生存的環(huán)境有個(gè)人的看法。200

30、7高考作文題：以“我能為話(huà)題?！拔夷芎芎?jiǎn)短的兩個(gè)字，卻能激起人的無(wú)限遐想和思考，“我能的圍可大可小，我能進(jìn)步，我也能落后。我能記得，我也能忘記，也許對(duì)大局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目并不難，但是它要求學(xué)生有個(gè)性化的解讀，“我能，也許是缺少了后面動(dòng)作，也可能這兩個(gè)字就是一句完整的肯定答復(fù)。 高考作文題目的命制要切合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向作有個(gè)性的解讀。四應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考問(wèn)題的好習(xí)慣。 高考作文雖然是考生從思維構(gòu)思到付諸筆頭的短時(shí)應(yīng)戰(zhàn)。但是高考作文對(duì)于中學(xué)的作文教學(xué)有著不置可否的聯(lián)系，它是高中作文教學(xué)的“指揮棒。在平常的學(xué)習(xí)生活中，我們不僅僅是“一本正經(jīng)地接收課本的信息，也要有良

31、好的思維習(xí)慣，經(jīng)常思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，預(yù)測(cè)事物的開(kāi)展方向。簡(jiǎn)單地概括2005年的高考卷的作文題，圍繞“一葉一枝一世界，可以說(shuō)是“以小見(jiàn)大，考生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)小的事件，卻能看出非凡的哲理。再看省以“紀(jì)念為話(huà)題的作文雖然廣泛但具有一定的限制，人生中出現(xiàn)需要紀(jì)念的東西很多，無(wú)論是自己親身經(jīng)歷的還是路過(guò)的風(fēng)景，只要有心，有發(fā)現(xiàn)，便可載入紀(jì)念的史冊(cè)，我們要從觀察到的發(fā)生的一些人和事中，感悟生活的真諦，形成自己獨(dú)特的思想和見(jiàn)解。另外2007高考卷作文題目：詩(shī)意的生活，更是明顯地要求我們要善于觀察生活，如果不去觀察，不去思考的話(huà)，哪來(lái)的“詩(shī)意，詩(shī)意在何方是需要我們?nèi)ふ业摹?高考作文的“深刻，有時(shí)候就是讓我們無(wú)法照本宣科，無(wú)法套用現(xiàn)有的華美的詞藻就可以了事的，而是要從我們的各自的不同的生活中尋求獨(dú)特的真諦，這就需要我們平時(shí)多積累、多思考、多聯(lián)想，生活又如一幅三維立體圖像，你乍看只能看到外表的