匯編淺析論高考作文命題教育性導(dǎo)向性

1、-. z2021年全國高考模擬參考局部論高考作文命題的教育性與導(dǎo)向性摘要：高考作文題目的命制應(yīng)做到表達考生的素養(yǎng)。我們回憶命題歷史，結(jié)合對命題的思考，探討高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性。并通過與西方高考作文命題的比照，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)注重生活的實踐，還應(yīng)注重命題隱性價值的多元化的表現(xiàn)。命題者應(yīng)立足于新的語文課程標(biāo)準，引領(lǐng)學(xué)生和教學(xué)提升到更高的層次。關(guān)鍵字：寫作教學(xué) 高考作文命題 教育性導(dǎo)向性 語文課程標(biāo)準對寫作下了這樣的定義：“寫作是運用語言文字進展書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進展創(chuàng)造性表述的過程。足以說明寫作是要求學(xué)生聯(lián)系生活、認識自我、認識世界并有自己的創(chuàng)造性的意識。高考作文題

2、在中國的高考語文試卷中單題分數(shù)比值之所以是占最大的，是因為高考作文題目的命制應(yīng)嚴密貼近高中生這個身份，以及學(xué)生高中所學(xué)的知識和這個階段所具備的一定的能力，簡單地說是最能表達考生素養(yǎng)的題目。高考作文題在高考語文試卷中呈舉足輕重的地位，它的第一功能也是最直接的功能，即選拔功能。在短短的時間，為了使一個題目能夠充分的表達考生的作文素養(yǎng)，高考作文題目的命制要顧全大局并具備公平的性質(zhì)，從而能更好地考察出學(xué)生的水平。高考作文題目命制的首要功能是選拔功能，但是我們還應(yīng)關(guān)注它的教育性和導(dǎo)向性的功能，這些功能潛藏在無形中，往往被人們所忽略，尤其是“教育性這個功能更少被人們提及，我們應(yīng)該把這個隱性的功能挖掘出來，

3、進展分析、研究，希望能引起人們的關(guān)注。一、研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性的意義高考作文命題最顯現(xiàn)的功能就是選拔功能，而它隱藏的教育性和導(dǎo)向性的這兩項功能仍需引起人們的關(guān)注。高考作文命題的教育性，對于學(xué)生而言，表達在對學(xué)生的思想的教育和寫作方面的教育，對于教師教學(xué)方面也有重大的指導(dǎo)意義、而高考作文命題的導(dǎo)向性表達在教師在作文教學(xué)中的方向的把握和對學(xué)生的思維的引導(dǎo)。為了能讓高考作文命題者對于高考作文題的命制和教師在寫作方面的教學(xué)能走上更加科學(xué)的道路，我們有必要研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性。一高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性功能潛藏在無形之中，很少被人們所關(guān)注，但是它與考生和教師有著嚴密的聯(lián)系。

4、高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性不是高考作文的首要功能，但確是不可無視的，高考作文在高考試卷中所占的份量遠高出它本身所占的分值，它是最能表達考生語文素養(yǎng)的題目。從有高考以來，高考作文題目一直在發(fā)生或大或小的變化，在不同的社會環(huán)境中也有著不同的命題方向。我們通過研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性是希望能引起人們的重視?？忌诿鎸Ω呖甲魑念}目的最功利也是最必需的反映是構(gòu)思文章并付諸筆墨。歷年來，考生的答卷上的作文形態(tài)各異，有的甚至千差萬別。高考作文命題有曾要求考生就寫一種文體的，也曾要求可以多種文體的，如果單是一種文體，對考生的限制過死，而且教師在平常的作文教學(xué)中也會只重視一種文體的訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生對

5、寫作技能地掌握不成熟。高考作文命題如果脫離實際，讓考生發(fā)揮想象，無邊無際的編寫，則考生的文章就容易導(dǎo)致華而不實，虛又空的后果。高考作文命題隨著考題的出來對考生和教師產(chǎn)生無形的作用，它的教育性和導(dǎo)向性也是潛移默化的，我們研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性，希望能讓作文的教育性和導(dǎo)向性的功能受到學(xué)生和教師甚至整個社會更廣泛的關(guān)注。二研究高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性有助于中學(xué)寫作教學(xué)走上*之路。高考作文命題一直是高中作文教學(xué)的導(dǎo)航燈，很多學(xué)校教學(xué)都是為了討好高考，所以形成了“八股文、“三股文之類的統(tǒng)一模式的文體形式。很多名師甚至總結(jié)幾句話就能套在高考作文中，且分數(shù)還不怎么低，此類情況比比皆是。如195

6、7年的高考作文題目是“我的母親，很多考生面對這個題目想象自己的母親是如何地偉大，對孩子的愛是如何地深，雖然這是幾乎每個母親都具備的優(yōu)點，但是很多考生為了使作文看起來情節(jié)更加豐富便編寫了母親如何在雨中背著生病的自己千辛萬苦地奔向醫(yī)院，如何一夜守著自己到天亮，當(dāng)自己醒來時，母親卻已經(jīng)累倒了。有一兩個考生這樣描寫情感就頗為動人，假設(shè)大局部學(xué)生如此這情感的真實性就受到了疑心。因為大局部考生沒有好好回憶自己與母親之間發(fā)生的事，或是沒設(shè)身處地地考慮過，便生搬硬套，使得類似的情節(jié)遍地都是，便令人匪夷所思了?？赡墚?dāng)年命題者的用意是希望通過對“我的母親寫作讓考生或者社會關(guān)注“母親，結(jié)果卻不盡人意，則這道高考作文

7、命題的教育性和導(dǎo)向性的功能就沒有良好的表現(xiàn)。對于高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性的研究是能讓人們更清楚地理解高考作文命題的科學(xué)性，也能成為教師或命題者的一個參考標(biāo)準，對于以后教師的教學(xué)或者命題者的命題都有有著不可無視的作用，更有有利于促進中學(xué)作文教學(xué)的*開展。對建國以來高考作文命題的回憶縱觀建國以來的開展軌跡，高考作文命題經(jīng)歷了四次大的轉(zhuǎn)折和變化，大學(xué)杰教授曾對前三次轉(zhuǎn)折作過精辟的概述：“一是由直接命題作文形式轉(zhuǎn)向材料作文命題形式，二是由材料作文命題形式轉(zhuǎn)向由材料引出作文話題的命題形式，三是由材料話題的命題形式轉(zhuǎn)向直接提供作文話題的作文命題形式。第四次是本人的概括，是由直接提供作文話題的作文命題形

8、式轉(zhuǎn)向從材料中自選角度立文的作文命題形式。每次的高考作文命題必會成為社會熾熱討論的焦點，每一次的改革也都是經(jīng)過社會輿論的贊譽或是批駁的，不管是成功還是被強烈譴責(zé)，每次高考命題的轉(zhuǎn)軌都是中學(xué)作文教學(xué)的指路燈，其中也滲透著整個社會的人文關(guān)心并對教育事業(yè)帶來影響。從建國到1963年，高考作文命題都是直接命題，如1952年的題目是“記一件新人新事，1956“生活在幸福的年代里，1958“大躍進中沖動人心的一幕,1961年的“一位革命先輩的事跡鼓舞我。這段時間考生寫的作文都要是“積極向上的，要有高尚的素質(zhì)，在作文中追求的是對于生活是*的樂觀的態(tài)度，不可以出現(xiàn)社會中所謂“人民的疾苦或者是“黑暗勢力之類的，

9、這個時候人們有話不敢說，思維受到了極大的局限，由于政治因素的制約，高考并沒有出現(xiàn)很多精彩的富有創(chuàng)新的佳作。此前的高考作文命題帶有濃厚的政治色彩，對于考生的教育和導(dǎo)向往往局限在狹窄的空間里，教師在教學(xué)上對于考生的思維的啟發(fā)是極少的，他們關(guān)注的是考生的語言和容是不是積極的，是不是“為人民或為黨的。比方1953年的高考作文命題是“寫一個你所熟悉的革命干部，題目要求考生不僅要寫你所熟悉的人，而且還要是革命干部。對于絕大局部考生來說，在此間選擇的空間是很狹小的。當(dāng)年的考生在作文都是贊揚革命干部的奮斗精神，克制艱辛勇往直前的精神?？梢哉f這樣的命題給考生帶來的是思維的局限。而且這樣的命題加之當(dāng)時的社會環(huán)境，

10、使得教師在教學(xué)時也是鼓勵學(xué)生“死板寫作的。到1964年的高考作文題出來，作文題型發(fā)生了第一次大轉(zhuǎn)變，由原來的直接命題轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧献魑?，那年的題目是“讀報有感關(guān)于干菜的故事。這一次命題改革是成功的，它不僅豐富了命題的形式，而且增加了考題的考察難度。考生要根據(jù)所給的材料分析其中所包涵的含義和主題，并要準確的立意，確定文章的中心要旨再行文。這樣增加了閱讀的考察難度，有利于更精細的篩選學(xué)生，更有利于優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。但是此命題形式也有較大的漏洞，它大限度的限制了學(xué)生的思維，學(xué)生要在短短幾十分鐘從材料中尋找材料的主旨，并加之考試時刻情緒緊，很容易導(dǎo)致偏題或離題的現(xiàn)象。比方1990年的高考作文命題，給出的

11、一則材料是玫瑰園里的花與刺，材料容是“一對孿生小姑娘走進玫瑰園，一個小姑娘對媽媽說這里是個壞地方，因為每朵花下面都有刺，而另一個小姑娘卻說這是個好地方，因為每叢刺上面都有花。此命題的要針對第一個小姑娘的說法聯(lián)系生活實際展開議論。有的考生能圍繞花和刺來審題立意，但觀點偏差比擬大。比方，有的考生寫到生活中有花也有刺，不能只滿足于花所表達的美，也要不斷地發(fā)現(xiàn)它的刺，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。有的作文，嚴重偏離題意，沒有從整體出發(fā)，卻是斷章取義，從*幾句話或幾個詞語延伸開來。例如有的寫?戰(zhàn)勝困難?，批評小姑娘是害怕困難等等。審題立意在材料命題作文中顯得非常重要，尤其是90年代后，材料作文的難度逐漸增加，很多

12、考生在審題上出現(xiàn)失誤，缺少對材料的深層挖掘，大多停留在外表徘徊，思維圍異常狹窄，而且導(dǎo)致大局部人的立意過于普遍。此次改革帶來的教育性和導(dǎo)向性確實有質(zhì)的飛躍，使得考生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會。比方1985年的關(guān)于環(huán)境污染的材料作文，1993年的關(guān)于補課報酬問題的材料作文等，材料容表現(xiàn)的都是學(xué)生身邊比擬貼近的社會問題，而學(xué)生關(guān)于這些問題可以暢談，教師的教學(xué)也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)向。進入第二次改革的標(biāo)志由1999年的高考命題“假設(shè)記憶可以移植開場，到2006年局部省的命題。這些命題是供應(yīng)材料，并且給予話題。這被大家稱為提供材料的“話題作文，話題作文的獨特之處是“立意自定，題目自擬，文體不限。這樣的形式相比擬材料

13、作文來說審題更加的簡單，減少了寫作空間的局限，為考生的自由發(fā)揮提供了時機，使學(xué)生更好地活潑思維。但是“話題作文對學(xué)生的要求過于寬松，就會助長套題、猜題的惡風(fēng)，由于教師和考生能輕易去揣測題目，甚至*些考生會搬用一些名人名言或故事材料或精彩語句來當(dāng)作“萬能句，遇到一般的題目都能適用。這樣改革的意義就不大了，對于學(xué)生的教育是適得其反，像改革前的材料作文，學(xué)生很難去猜到會考到哪篇材料，而材料命題的廣泛使得很多學(xué)生濫竽充數(shù)，而對于中學(xué)的教學(xué)也會帶來不良的影響，多數(shù)教師為追求應(yīng)試高分，給學(xué)生準備“萬能句段等。2001年的高考作文題“有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了“*、“

14、美貌、“誠信、“機敏、“才學(xué)、“金錢、“榮譽七個背囊。渡船開出時風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安度難關(guān)?？茨贻p人哪一個都舍不得丟。艄公又說：“有棄有取，有失有得。年輕人思索了一會兒，把“誠信拋進了水里。 寓言中“誠信被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢.請以“誠信為話題寫一篇文章，可以寫你的經(jīng)歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫故事、寓言等等。所寫容必須在“誠信的圍之。這個題目的突破是給學(xué)生多個選擇，可是命題者偏偏加了條件，“寓言中的誠信被拋棄，它引發(fā)的思考是什么，這就把學(xué)生牢牢的套在“該不該拋棄誠信的話題中。城西這一高考作文

15、話題一出，引起了社會的強烈反響，于是“誠信也就成了當(dāng)時人們熱烈討論的話題之一，這種心靈選擇的精神導(dǎo)向延續(xù)了好幾年，如2002年的“心靈的選擇，2003年的“感情親疏和對事物的認知，2004年的“相信自己與聽取別人的意見、“快樂的幸福與我的思維方式等，都包涵一種主觀的認知，要求考生在精神上有自己特別的想法。這些命題帶來的教育是精神上的指導(dǎo)，其實可以說這些命題告訴我們要學(xué)會誠信，相信自己的同時也要聽取別人的意見，自己的思維方式轉(zhuǎn)變一下，痛苦也會化為幸福等等。又到2007年的卷高考作文以“詩意的生活為話題是直接命題的代表，像當(dāng)年的卷以“傳遞為話題，以“我能為話題，這種命題延續(xù)了“話題作文，這種簡潔、

16、靈活的命題方式顯然不同于以前的局限于狹小空間的命題形式?！皞鬟f，可以是實物的傳遞，也可以是心情的傳遞；“我能，可以是實踐中我會的，也可以是精神上的我能的。對于學(xué)生最大的教育就是，可以自由地開拓思維；對于教師的導(dǎo)向，可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散。而到2021年，又出現(xiàn)新的命題形式，全國卷以當(dāng)年的熱點新聞“抗震救災(zāi)為材料，要求考生根據(jù)材料自定立意、文體、題目，并不能脫離材料。這個話題是去年大家最為熟悉的，全國上下為之震撼，不要說親身經(jīng)歷地震的考生，就是遠在他省的考生也是不為陌生的。材料中“一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關(guān)注都是人們在地震后的表達，考生在此交的不僅是一份答卷，還是一段心靈

17、的告白。此年省的題目是根據(jù)所給的“三人買飲料的不同選擇的材料來寫作。不同于以前的是，專家的命題使得高考作文更加地調(diào)動起學(xué)生的思維，更加地放松了對學(xué)生的局限，鼓勵學(xué)生在材料中搜尋的時候，翻開思路，更利于高考的選拔，而其逐步地貼近生活也教育學(xué)生更加地注重實踐，用一雙平凡的眼睛去看出細微生活的不平凡。三、中外高考作文命題比照高考作文命題與高中的寫作教學(xué)有著嚴密的聯(lián)系，可以說是寫作教學(xué)的導(dǎo)航燈。我國寫作教學(xué)重視的是學(xué)生的“文學(xué)化的寫作能力，這也與國外有較大差異。國外寫作教學(xué)實踐的總體取向與我們差異甚遠，其中一個重要的取向差異就是，國外的寫作教學(xué)更注重開展學(xué)生的“生活化寫作能力。國外的寫作教學(xué)普遍重視學(xué)

18、生解決問題的能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，寫作注重與社會與生活的聯(lián)系。而國外的高考作文命題也能反映這個特性。比方法國的高考作文題目“人們是否可以不受磨難而滿足欲望.，“認識他人是否比認識自己更容易 ?；新加坡的“中國的崛起是近年來對世界最大的威脅，請評論, “海外留學(xué)是一項被高估的經(jīng)歷，你認為呢.，這些題目其實不能稱為命題，按照他們的說法是“提示，這些提示都充分表達出一種理性的思考和對現(xiàn)實生活的揣摩。而我國的高考作文題的命制相對來說顯得富有詩意和抒情，有時候顯得抽象。如2005年的作文題目引用唐詩詩句 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，“一葉飄落而知秋 一葉勃發(fā)而見春，尋常事物往往是大千世界的縮

19、影,無限往往收藏在有限中，以“一枝一葉一世界為話題作文。這樣的命題無疑給人的感覺是抽象，命題者在詩句后還限定了“無限收藏在有限中，這樣卻使多元的命題一元化了。按著名學(xué)者紹振的說法是“顯性的題面多元化就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。我們可以拿2021年的法國一高考作文題是“認識他人是否比認識自己更容易.和2021年我國高考作文題“他們比照，發(fā)現(xiàn)同樣是在自己和他人上做文章，而法國是在認識他人和認識自己兩者間做比照，我國是把看向“我們的視線轉(zhuǎn)向“他們，也就是圍繞“他們展開。面對法國的命題，考生要思考兩個問題，如何認識他人和如何認識自己，而我國要求考生看向他人就可，比照“我們來說，“他

20、們是換湯不換藥，轉(zhuǎn)了方向，本質(zhì)卻沒變。在此看來我國在教育和導(dǎo)向方面還略低一籌。國外的高考作文命題也強調(diào)哲學(xué)的思辨，如“哲學(xué)只是提問而并不答復(fù)，為什么學(xué)習(xí)它.,“在*些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視*人的藝術(shù)作品，我們總是說些敬意有加的話語，有孩子的人家，我們有義務(wù)說孩子是聰明伶利的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢開展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要局部嗎.據(jù)了解，法國和美國的作文題并不追求詩意，而是直截了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)*個意思，他們的高考作文命題所表達的教育性和導(dǎo)向性主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力，學(xué)會提出觀點并例證觀點。

21、而中國并不偏向此，我國的高考作文命題的教育性和導(dǎo)向性則偏重詩意地表達與追求，對語言本身的魅力也有較高的要求。中外之間有這樣巨大的差距也不驚訝，畢竟國家的文化底蘊有差異，社會形態(tài)也不同。如法國，他們非常重視哲學(xué)教育，哲學(xué)是學(xué)生絕對必修的課，學(xué)生每天背誦哲學(xué)也是缺乏為奇的事。西方的這種作文命題顯然是要讓學(xué)生在面對社會問題時拿出理性的思考見解來。我國的感性的追求也是有利于審美價值的熏，但是有利也有弊。我國應(yīng)該吸取西方的精華，要重視關(guān)注現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生或教師要對現(xiàn)實事件有獨到的見解，把理性的思考轉(zhuǎn)化成優(yōu)美抒情的表達，取其精華，取其糟粕，使我國高考作文命題的教育和導(dǎo)向更加科學(xué)。對高考作文命題的思考高考

22、作文命題在年復(fù)一年的變化更新中，不僅影響的是學(xué)生，也深深地牽制著中學(xué)中的寫作教學(xué)。作文命題經(jīng)過一波又一波的改革，其實質(zhì)是力求提高學(xué)生的素養(yǎng)，正確引領(lǐng)教學(xué)，充分的表達它的教育性和導(dǎo)向性。下面以2004年到2021年的高考作文命題為例，談?wù)勎覀儜?yīng)如何在高考作文命題中表達良好的教育性和導(dǎo)向性。一應(yīng)在試題中融入辯證的思想，提高學(xué)生的思辨能力辯證的觀點是唯物主義觀點，它包括一分為二、開展、聯(lián)系等觀點。對于同一個問題，常常是可以從正面立意，也可以從反面立意。既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，要把對立的兩者統(tǒng)一起來思考談?wù)摗Ｎ覀兛梢钥纯?004年開場出現(xiàn)一系列的高考話題作文，如下：全國卷、等地區(qū)：相信

23、自己與聽取別人的意見；全國卷、等地區(qū)：挫折和放大痛苦；全國卷、等地區(qū)：看到自己與看到別人；卷: 水的靈動，山的沉穩(wěn); *卷: 材與非材;卷:自我認識與他人期望；卷：人文素養(yǎng)與開展；這一組高考作文題目抽象的可以說是辯證唯物思想的表達，要用開展的聯(lián)系的全面的眼光看問題，事物的存在不是絕對的，是相對的；不是靜止的，是運動的。有些話題是表達聯(lián)系的觀點，比方“遇到挫折與放大痛苦，有些話題是表達對立統(tǒng)一的觀點，比方“相信自己與聽取別人的意見或“材與非材等。當(dāng)考生在遇到這類話題的時候，在腦中搜尋并寫出這類有關(guān)文字，相信他們需要經(jīng)歷一番比照，聯(lián)系。如果單讓考生思考一方面比方“相信自己、“水的靈動、“材等是不會

24、很難的，但是如果要把它們與“聽取別人的意見、“山的沉穩(wěn)、“非材各自結(jié)合起來，又要具有一定的創(chuàng)新等奪分的優(yōu)勢，就要有靈活的構(gòu)思，結(jié)合所學(xué)的知識，把唯物辯證的思想巧妙地表達在這些事物中。2005年的一高考作文命題以“忘記與銘記為話題，忘記與銘記本身就是一對反義詞，但是兩者之間可以說是互補的，在我們的生活中，有的東西是需要忘記的，有的東西卻應(yīng)該去記住的；但是兩者也是矛盾的，不該忘記的卻忘了，應(yīng)該記住的卻沒記住?？墒亲屑毸伎?，我們不難發(fā)現(xiàn)忘記與銘記又可以相互轉(zhuǎn)換的，自己很容易忘記的事物，也許是別人銘記的，或者今天忘記的東西，經(jīng)別人的提醒，卻成了此后銘記的事物了。在“忘記與“銘記之間，考生該如何對待自己

25、或者他人，該如何把握身邊的事物，在交織的人生或歷史中該如何抉擇呢，這都需要我們認真的去思考。相信考生通過挑戰(zhàn)這些立意開闊且蘊涵深刻題目后，對他們的思維訓(xùn)練有很大的促進作用，更能促使他們對事物的深刻地探索，并提升他們深刻的理解能力。但是此類作文題目，外表上看起來是給學(xué)生提供思考的空間，實際上卻是局限了學(xué)生的思維，比方“山的沉穩(wěn)、水的靈動這個命題，山一定會是沉穩(wěn)的嗎，水一定會是靈動的嗎，山會崩塌，或有出現(xiàn)泥石流，或火山迸發(fā)；水有湍急，有“飛流直下三千尺，有兇猛如野獸的。則它們本身就是把學(xué)生的思維限制在了山和水表現(xiàn)出來的一方面而已。二通過高考作文試題應(yīng)促進學(xué)生的人格的升華。?高中語文新課程標(biāo)準?提出

26、：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成*美好的情感和發(fā)奮向上的人生態(tài)度。語文高考作文同樣擔(dān)負著這樣的使命，它不僅僅是為大學(xué)選拔人才，更是在考試中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和*的人格。所以命題專家也有意識地加以引導(dǎo)。如2004年的卷以以“包容為題，寫一篇文章。在此命題中它告訴學(xué)生 “包容有寬容、大度、不計較、有氣量的意思，也有一并容納、承受不同意見的意思。并要求學(xué)生可以在從中選取一點立文。學(xué)生會在腦中思考搜索素材時，便會跳出很多跟包容有關(guān)的例如，考生在寫的同時也是在給自己灌輸“包容的思想，這是一種傳授美德的手段。再如20

27、06年高考卷作文:“成語:三思而后行, 三人行必有我?guī)熝?、舉一反三,以上帶“三字的成語中, 能給你什么啟示.關(guān)鍵在于題目中的三個成語，“三思而后行是警告人們要認真思考后才能行動;“三人行必有我?guī)熝筛嬖V人們要善于發(fā)現(xiàn)比自己好的人，并虛心請教；“舉一反三教誨人們要學(xué)會變通。這三個成語引導(dǎo)人們注意自己的行為修養(yǎng)。2007年卷 材料作文：機遇與堅持不懈的精神，更是直接的表達了要把握機遇，培養(yǎng)堅持不懈的精神。另外，前不久轟震驚全國的“地震成為了2021年的全國高考作文話題材料，材料中的一句“一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關(guān)注直接地描述了人們面對地震所表現(xiàn)出的善良。在地震發(fā)生的時候，全國上下

28、都在為之痛心和給予最大的關(guān)注，很多地方的人們還為死者進展了哀悼，那種“灰色的情緒蔓延著全國，在高考作文中出現(xiàn)這個話題，更加觸動了學(xué)生的情緒，對學(xué)生進展了潛移默化的道德教育。當(dāng)年的的高考作文題目則以“堅強為話題，更加明確地鼓勵我們面對生活的挫折的態(tài)度。高考語文作文試題的選擇，最好蘊涵著高尚的人文精神，具有一定的教育性，才有可能對學(xué)生的人格的升華起到促進的作用。題目最好是在立足考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的根底上，自覺地?zé)o聲無息地對學(xué)生的人格精神加以引導(dǎo)和升華。三應(yīng)激發(fā)學(xué)生個性。高考語文作文越來越鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，鼓勵從構(gòu)思到立意到成文有自己的創(chuàng)新和突破。在語文試卷中，作文是最能發(fā)揮學(xué)生個性的，不僅是對題目

29、的解讀，也是對生活、對歷史的解讀。命題專家在這方面作了很大的努力，這也是高考作文命題改革的必然要求。2004年的高考語文試卷卷的作文題是：選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文。人 物：孔子、軾 、曾國藩、魯迅、史蒂芬、霍金，文學(xué)形象：操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥。這道作文題目一出之后受到了很多輿論的批判，因為很多學(xué)生根本就不知道這些人物在歷史中的形象，如何下筆，就不能準確的選拔人才。但是從這道題目可以看出，終使學(xué)生都熟知這些人物，但是不能像寫歷史傳記一樣簡單的描述人物事跡，那就要發(fā)揮學(xué)生自己的個人見解，對人物和人物所生存的環(huán)境有個人的看法。200

30、7高考作文題：以“我能為話題?！拔夷芎芎喍痰膬蓚€字，卻能激起人的無限遐想和思考，“我能的圍可大可小，我能進步，我也能落后。我能記得，我也能忘記，也許對大局部學(xué)生來說，這個題目并不難，但是它要求學(xué)生有個性化的解讀，“我能，也許是缺少了后面動作，也可能這兩個字就是一句完整的肯定答復(fù)。 高考作文題目的命制要切合語文課程標(biāo)準，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向作有個性的解讀。四應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考問題的好習(xí)慣。 高考作文雖然是考生從思維構(gòu)思到付諸筆頭的短時應(yīng)戰(zhàn)。但是高考作文對于中學(xué)的作文教學(xué)有著不置可否的聯(lián)系，它是高中作文教學(xué)的“指揮棒。在平常的學(xué)習(xí)生活中，我們不僅僅是“一本正經(jīng)地接收課本的信息，也要有良

31、好的思維習(xí)慣，經(jīng)常思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，預(yù)測事物的開展方向。簡單地概括2005年的高考卷的作文題，圍繞“一葉一枝一世界，可以說是“以小見大，考生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細小的事件，卻能看出非凡的哲理。再看省以“紀念為話題的作文雖然廣泛但具有一定的限制，人生中出現(xiàn)需要紀念的東西很多，無論是自己親身經(jīng)歷的還是路過的風(fēng)景，只要有心，有發(fā)現(xiàn)，便可載入紀念的史冊，我們要從觀察到的發(fā)生的一些人和事中，感悟生活的真諦，形成自己獨特的思想和見解。另外2007高考卷作文題目：詩意的生活，更是明顯地要求我們要善于觀察生活，如果不去觀察，不去思考的話，哪來的“詩意，詩意在何方是需要我們?nèi)ふ业摹?高考作文的“深刻，有時候就是讓我們無法照本宣科，無法套用現(xiàn)有的華美的詞藻就可以了事的，而是要從我們的各自的不同的生活中尋求獨特的真諦，這就需要我們平時多積累、多思考、多聯(lián)想，生活又如一幅三維立體圖像，你乍看只能看到外表的