2017年春中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

1、2017年（春）教師資格證統(tǒng)考教育知識(shí)與能力（中學(xué)）試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） TOC o 1-5 h z .在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的教育 家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性.明確提出“長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施” “藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn) 是（）。A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.孟子D.大學(xué).在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題

2、上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說(shuō) 明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng).學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫向式.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程

3、C.校本課程D.生本課程.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類(lèi)類(lèi)型課的結(jié)構(gòu)？（）。A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了 “產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法.有同學(xué)在班上丟了 30元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)悄悄歸還了失主。王 老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法.班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一

4、位早戀女學(xué)生，告訴他，談戀愛(ài)和吃 杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏一般，只能又苦 又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的哪一原則?A.知行統(tǒng)一原則）。B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了 “鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬 于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移 TOC o 1-5 h z .

5、小馬上課時(shí)總害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問(wèn)的次數(shù)， 于是, 他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.延退強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化.小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道 德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段.中學(xué)生曉楠極爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自 己放松。曉楠的人格特征屬于（）。A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格.小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗

6、的原因，找到了問(wèn)題，確定了 新的方向。小強(qiáng)的這種對(duì)待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了,就是控制不住。他的問(wèn)題是（）。A.抑郁癥B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則， 促使學(xué)生 從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能？（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能課時(shí)量及備課資料是否充分等來(lái)安王老師處于成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？（）。.每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、 排自己的教學(xué)方式與教

7、學(xué)過(guò)程。 根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我.李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改 自己的教學(xué)行為。提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展 水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 4小題，每小題10分，共40分）.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體

8、的主要方法。.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）.材料周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首 打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道，上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài) 度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你早期趕緊改，否則成 績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)得好，老師寫(xiě)得妙；小趙 一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，

9、巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G,內(nèi)存2G,運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面質(zhì)量甚高；整 體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該出聲沒(méi)聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另屏幕 保護(hù)時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的?！?小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給她寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理， 開(kāi)朗樂(lè)觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉蹈之意，散惰譴甚。若不 熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪

10、些德育原則（9分）？（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）.材料小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)風(fēng)格方面有較大的差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析 問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意聽(tīng) 老師和同學(xué)的建議，并以他們的講義作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還喜歡察言觀色，關(guān)注 社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2 ）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？ （8分）2017年（春）教師資格證統(tǒng)考教育知識(shí)與能力（中學(xué)）參考答案、單項(xiàng)選擇題（本

11、大題共21小題，每小題2分，共42分）題號(hào)12345678910答案CDBACBBBCA題號(hào)11121314151617181920答案DABBDADCCB題號(hào)21答案D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）.【參考答案】：此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對(duì)獨(dú)立性。但是教育 不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、文化和人口等對(duì)教育都有著一定的制約作用。生 產(chǎn)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。所以教育的發(fā)展是 受到社會(huì)發(fā)展制約的。.【參考答案】：此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是順利完成活動(dòng)的 個(gè)性心理特征。能力是掌握知識(shí)的前

12、提，是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。但是知 識(shí)的掌握是無(wú)止境的，能力發(fā)展卻有一定的限度。而且知識(shí)與能力發(fā)展是不同步的，知識(shí)多 了，能力并不一定就強(qiáng)。.【參考答案】：此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以 現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種 學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵 是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)

13、質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。.【參考答案】：此說(shuō)法是錯(cuò)誤的?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在差異性， 相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍 倫理階段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 4小題，每小題10分，共40分）.【參考答案】：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng).【參考答案】：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的

14、過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和 缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選適合 學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能 力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。建立與素質(zhì)

15、教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。.【參考答案】：短時(shí)記憶又稱(chēng)為工作記憶。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，短時(shí)記憶有三個(gè)特點(diǎn)：記憶容量相當(dāng)有限；短時(shí)記憶以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，兼有視覺(jué)編碼；短時(shí)記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過(guò)復(fù)述能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。.【參考答案】：面向全體學(xué)生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則尊重與理解學(xué)生原則學(xué)生主體性原則個(gè)別化對(duì)待原則整體性原則四、材料分析

16、題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）.【參考答案】：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素，克服消極因素的原則和尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對(duì)1條原則可得3分）（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針對(duì)三個(gè)學(xué)生的 不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作 用。（3分）第二，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要關(guān)于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料

17、中，周老師從小趙同學(xué) 聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的 問(wèn)題之所在。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自 己的不良行為。小黃語(yǔ)文水平高，周老師用文言評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)其克服浮躁心理，踏實(shí)學(xué)習(xí)。（3分）第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì) 學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行 TOC o 1-5 h z 動(dòng)。材料中，周老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單粗暴加以批評(píng)指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生 的人格，采取趣味性的評(píng)語(yǔ)既照顧了學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，還在評(píng)

18、語(yǔ)中對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要 求，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育。（3分）31.【參考答案】：（1）小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。（2分）場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加 工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個(gè)人獨(dú)立判斷分析，不容易受 外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)，因此，小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。（4分）場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處 理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”。材料中，小羅解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)他人建議的方式來(lái)做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)，因此，小羅屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。（4分）（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育方法進(jìn)行因材施教，以便使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。（2分）針對(duì)小明而言，場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以內(nèi)部學(xué)