2022年《幼兒實用手工》課程標(biāo)準(zhǔn)

1、幼兒有用手工課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程名稱： 幼兒有用手工二、適用專業(yè)： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)三、課程介紹一 課程標(biāo)準(zhǔn)本課程為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)同學(xué)的必修專業(yè)課程,手工制作是學(xué)前訓(xùn)練專業(yè) 教學(xué)的重要組成部分；是運用手的技能和使用簡潔的工具對材料進(jìn)行加工與制造的造型活 動；通過學(xué)習(xí)手工制作學(xué)問和技巧,把握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的才能以 及手、眼、腦和諧活動的才能；使同學(xué)能在今后的工作實踐中嫻熟運用這些技能進(jìn)行教學(xué) 活動；二 設(shè)計思路打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式,緊緊環(huán)繞完成工作任務(wù)的需要來挑選課程內(nèi)容；變學(xué)問學(xué)科本位為職業(yè)才能本位,打破傳統(tǒng)的以“ 明白

2、” 、“ 把握” 為特點設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo),培育同學(xué)的實踐動手才能；三 課程目標(biāo)使同學(xué)把握肯定的手工技巧,具有較好的手工制作才能,通過學(xué)習(xí)手工制作學(xué)問和技 巧,把握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的才能以及手、眼、腦和諧活動的才能；1. 學(xué)問目標(biāo)通過手工制作教學(xué)實踐,充分把握手工制作的基本方法、技巧、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計,合理實施教學(xué)；2. 技能目標(biāo)敏捷地發(fā)覺、運用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；3. 素養(yǎng)目標(biāo)通過學(xué)習(xí),使同學(xué)具備肯定的手工技能和造型技巧,能在今后的工作實踐中嫻熟運用這些技能進(jìn)行教學(xué)活動；四課程內(nèi)容和要求學(xué)問要求技能要求學(xué)序工作任務(wù)號 時 明白手工制作特點 學(xué)習(xí)手工的基本成1手工成型

3、學(xué)會從不同的角度、層面來賞析手工型手法15作品 把握手工造型規(guī)律與賞析 培育同學(xué)的制造意識 提高同學(xué)在將來從事學(xué)前訓(xùn)練工作時所必備的美術(shù)技能素養(yǎng)； 明白常用紙造型的一些基本制作原理 并通過對制作原理的懂得、滲透,能夠獨立創(chuàng)作出具有制造性的紙造型手工 剪紙、染紙、紙藝 花的制作方法和技巧 紙浮雕、立體紙工、2紙造型作品；紙編織25 刻紙版畫、紙貼畫、蜂窩彩球的制作方法 和技巧 初步明白手工布藝的基本設(shè)計與制作 布貼畫造型的制作原理 通過剪、縫、繡、貼、拼、鑲、方法與技巧嵌等技法的學(xué)習(xí),把握具有不同有用功 能的布制玩具、布飾物等布藝造型,為 適應(yīng)今后幼兒園玩教具制作的需要奠定 布嵌畫、布包裝飾 畫

4、的制作方法與技巧3布造型肯定的實際操作基礎(chǔ)； 立體布藝造型的制20作方法與技巧 不織布作品、布袋木偶的制作方法與技巧 明白泥造型藝術(shù)的基本原理 依據(jù)各類泥的特點,熟識并能夠運用 黏土浮雕、橡皮泥 和彩泥浮雕、紙黏土各種材料和工具浮雕、軟陶泥浮雕的制作方法與技巧4泥造型 把握泥浮雕和泥圓雕的基本制作步20驟、方法,提高造型設(shè)計才能和自主學(xué) 粘土圓雕、橡皮泥習(xí)才能；或彩泥圓雕、紙黏土圓雕、軟陶泥圓雕的制作方法與技巧 明白自然物再造的概念、材料種類及 點、線、面、塊狀5自然物再特點材料再造型的制作方10 懂得自然物再造的創(chuàng)作方法和制作流法與技巧造型程及技巧 綜合材料再造型制 基本把握自然物再造的各種

5、材料的觀 察才能、概括和提煉才能的培育,培育 同學(xué)的敏捷觀看和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨捅憩F(xiàn)力；作方法與技巧6廢棄材料 明白材料的選用、懂得設(shè)計造型的程 瓶類再造型的制作16序運用美術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問,學(xué)以致用方法與技巧 體會自己動手的樂趣,挖掘同學(xué)制造 盒子類再造型的制再造型的潛能,提高實踐與制造的才能；作方法與技巧 其他類再造型的制作方法與技巧 明白部分中國傳統(tǒng)民間工藝制作的基 竹編、藤編、扎染、13本原理,并且能將這些元素合理地運用中國結(jié)、鏤空立體紙7民間工藝到自己的手工作品中,在進(jìn)行手工制作繡球、風(fēng)車、陀螺、元素的借的過程中,提高自身對中國民間工藝美撥浪鼓；不倒翁、風(fēng)鑒術(shù)的審美素養(yǎng)；箏 的 制 作 方 法

6、與 技巧；機動 2 其它五實施建議考核評判2總課時1241. 教材編寫的原就（1）應(yīng)表達(dá)本地區(qū)學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展的特點；（2）教材內(nèi)容應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性的原就；（3）教材要表達(dá)新的教學(xué)理念,要在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,有所突破；（4）教材的出現(xiàn)方式應(yīng)圖文并茂；（5）教材中的活動設(shè)計內(nèi)容要詳細(xì),并具有可操作性；（6）可以分成每個內(nèi)容系列各編一冊,也可以綜合為一本；2. 教學(xué)建議（1）課程組織形式：每次課后留作業(yè),并要求同學(xué)充分預(yù)備下次上課所用材料和工具；同時針對相關(guān)課題進(jìn)行預(yù)習(xí)；每節(jié)課回答疑題的情形,老師作出的評判都要記錄在案 , 作 為平常成果；（2）老師指導(dǎo)方法：課堂示范、技法講解、個別輔導(dǎo)；3. 教學(xué)條件（

7、1）專業(yè)老師要求：具備中級以上職稱,具有美術(shù)方面的理論學(xué)問,把握最新動態(tài),配 備繪畫才能、動手制作才能較強或具有多年的美術(shù)、手工制作教學(xué)體會、實踐體會的指導(dǎo) 老師；（2）實訓(xùn)設(shè)備要求：能滿意教學(xué)用的教學(xué)設(shè)備,如教學(xué)掛圖、模具、具有完整設(shè)備的手 工實訓(xùn)室等；4. 課程資源的開發(fā)和利用（1）充分利用課余時間,讓同學(xué)有實際動手操作的條件,增強同學(xué)的實踐才能,可以成 立一些以學(xué)習(xí)為目的的社團讓同學(xué)在課外進(jìn)行自主訓(xùn)練；（2）留意開發(fā)多媒體教學(xué)課件,讓同學(xué)直觀感受各種模具和詳細(xì)實物,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí) 愛好,通過讓同學(xué)觀看教學(xué)錄像或視頻,拓寬眼界,有利于同學(xué)對于整個課程有更加全面 和系統(tǒng)的明白；（3）帶領(lǐng)同學(xué)

8、分階參觀不同形式的博物館、增強審美才能；看展覽,讓同學(xué)明白新時期的美術(shù)進(jìn)展動態(tài),（4）帶領(lǐng)同學(xué)到鄰近的幼兒園去聽課或見習(xí),培育同學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)才能；四、考核與評判標(biāo)準(zhǔn)手工制作是多樣化、個性化的,沒有同學(xué)會表現(xiàn)完全一樣的作品；誘導(dǎo)出同學(xué)的個體 差異是美術(shù)訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)；羅恩菲德指出：“ 為了要使全部的兒童參加制造性的表 現(xiàn),以顯示他們個人的不同,藝術(shù)訓(xùn)練所強調(diào)的,便是自由表現(xiàn)的過程而不是完成品；”新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到基本的理念：“ 為促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展而進(jìn)行評判；評判要表達(dá)多維性 和多極性 勉勵每個同學(xué)依據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好和才能；”評判是一種價 值判定的過程,這種價值是多元的,因此,評

9、判主體也應(yīng)是多元,多向的；針對手工課堂 的特別性,評判重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程,留意敏捷性與制造性；結(jié)果只能表現(xiàn)出同學(xué)的記 憶力,老師可采納評判來激活教學(xué),促進(jìn)同學(xué)個性化的進(jìn)展；一 評判角度的多元化手工課堂教學(xué)都是實行單元式教學(xué),單元與單元之間, 單元的每一個教學(xué)內(nèi)容之間都是循序漸進(jìn)、承前啟后的；評判更應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的成長性,留意在過 程中所反映出的同學(xué)的創(chuàng)新精神,實踐才能,情感態(tài)度與價值觀等多方面素養(yǎng)；從多種來 源獲得對同學(xué)反饋的表現(xiàn)；這些評判可以從幾個方面來實現(xiàn)：1. 老師對同學(xué)的評判；同學(xué)在動手之前,老師幫忙他們建立起評判的標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)不但包括對內(nèi)容和技能 的評判,仍包括

10、協(xié)作才能、制造才能、參加性等各個方面,老師的評判為同學(xué)做出示范,可以通過正式的或非正式的方式對同學(xué)進(jìn)行評判,是同學(xué)逐步領(lǐng)悟評判的內(nèi)容、方法和形 式,為同學(xué)進(jìn)行主動的自我評判做出預(yù)備；2. 同學(xué)之間相互評判以及同學(xué)對自我進(jìn)行評判；同學(xué)在評判中應(yīng)扮演三種角色：生產(chǎn)也就是設(shè)計制作作品,反思,知覺或發(fā)覺學(xué)習(xí)；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,老師要充分信任同學(xué)的才能,將評判的主動權(quán)交給同學(xué)；同學(xué)在手工 課堂中常采納小組協(xié)作學(xué)習(xí),各小組成員可以相互評判在制作過程中的參加性、制造性、情感態(tài)度等,班級同學(xué)也可以對其他同學(xué)的作品進(jìn)行點評；重視同學(xué)的自我評判,老師的 任務(wù)只是對同學(xué)開展的評判進(jìn)行指導(dǎo)；同學(xué)評判自己在手工制作過程

11、中的強項和弱項,評 價自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容,同時記錄下自己的學(xué)習(xí)過程,在和其他同學(xué)的手工作品比較后,對自己的作品進(jìn)行反思以及進(jìn)行制造性的修改；3. 家長對同學(xué)的評判；家長的評判往往采納反饋的形式,是評判防止了盲目性；家長的評判側(cè)重于對同學(xué)在 手工設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度的評判；同學(xué)將自己的作品呈現(xiàn)給家長觀賞,家長可以對同學(xué) 的進(jìn)步方面做出積極的確定和評判；二 評判內(nèi)容的多元化加德納多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有八項智能,只是八項智能在每個人身上 以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色；有人七項全能 , 有人 其中幾項或某一項突出 , 但其他缺乏； 因此,傳統(tǒng)的評判把評判內(nèi)容

12、主要局限于語言智能和數(shù)理規(guī)律智能方面,這種評判具有很大的片面性和局限性,它使得一部分語言或數(shù)理規(guī)律 智能表現(xiàn)不好的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的愛好和自信；而這種評判更加不適用于創(chuàng)新性強的手工 教學(xué)；以多元智能理論為指導(dǎo),我們應(yīng)通過多種渠道、多種方式對同學(xué)進(jìn)行評判,使得每 個同學(xué)都能通過適合其智能特點和學(xué)習(xí)方式的途徑呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；手工課堂中要培育同學(xué)的創(chuàng)新實踐精神,自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,要求同學(xué)通過學(xué) 習(xí)能閱讀、評論、創(chuàng)作,在顏色、造型、材料的綜合運用方面有較強的才能；我們嘗試將 教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)業(yè)性內(nèi)容以及非學(xué)業(yè)性內(nèi)容（如同學(xué)是否對美術(shù)有愛好,其制造性怎樣,在生活中探求美的愿望和才能的高低等）等提煉

13、出來,評判各個方面的內(nèi)容來促進(jìn)同學(xué)強 項的進(jìn)展； 如設(shè)計作品展覽會, 要求同學(xué)將自己的手工作品向父母及親屬呈現(xiàn)并反饋評判,在同學(xué)的作品上寫上評判的語言,建立成長記錄袋,整理成畫冊,讓動手才能強的同學(xué)給 其他同學(xué)示范等；三 評判方式的多元化同學(xué)一個學(xué)期的學(xué)習(xí),我們通常在期末用學(xué)習(xí)報告冊報告給家長同學(xué)成果；手工課堂 留意過程的特別性要求評判的方式肯定要多元化；評判要與教學(xué)過程融為一體；把評判活動放置在真實的世界時,評判對于兒童、老師 來說才有意義；在手工教學(xué)過程中,老師對同學(xué)的發(fā)言、表現(xiàn)、有新意的想法準(zhǔn)時提出評 價,也可以用評判對小組合作提出明確的期望導(dǎo)向；重視口頭的非正式的評判；老師把對同學(xué)的準(zhǔn)

14、時的口頭評判是一種積極的正確的指 導(dǎo)；在制作過程中,對于發(fā)覺的同學(xué)在某一方面的突出表現(xiàn),要立刻提出夸獎；這種非正 式的評判能讓同學(xué)明確的知道自己的強項；并且在評判中可以提出對同學(xué)弱項的要求,促 進(jìn)同學(xué)的個性化進(jìn)展；同學(xué)個性評判卡；除了用同學(xué)期末報告書對同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等共性的內(nèi)容進(jìn)行 評判外,仍可以依據(jù)同學(xué)的強項設(shè)計同學(xué)個性作品卡,對同學(xué)進(jìn)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn) 行評判,包括同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)懷集體等方面,對學(xué) 生提出勉勵；讓對同學(xué)的評判既有量性的記錄,又有同學(xué)努力程度的質(zhì)性分析；霍華德加德納說：除非將評判放置在一個真實的領(lǐng)域和社會背景下,否就我們就有 充分的理由懷

15、疑這種評判是否足以代表人類智力的全部表現(xiàn)；手工課堂對同學(xué)的評判是個 特別復(fù)雜的問題,它涵蓋的內(nèi)容是多方面的；我只是在某些方面作了一點探究與嘗試,讓 評判能使同學(xué)熟識到“ 過去的我” 、“ 現(xiàn)實的我” 并進(jìn)而設(shè)計“ 將來的我” ,以增加發(fā)揮 自我潛能的決心和士氣；評判項目 分?jǐn)?shù)1、活動（1）老師是否熟識活動的內(nèi)容；預(yù)備（2）明白幼兒的學(xué)問水平與技能水平的 高低（3）明白幼兒一般水平和個別差異,對 活動所需的材料、工具、場地因素的考慮充分；2、活動（1）教學(xué)目標(biāo)是否明確；設(shè)計（2）結(jié)構(gòu)是否合理（3）內(nèi)容是否為幼兒所懂得、所接受（4）是否具有獨創(chuàng)性；3、活動（1）老師能否發(fā)揮和調(diào)動大多數(shù)幼兒的 組織

16、 活動積極性、主動性（2）老師能否有次序地執(zhí)行訓(xùn)練活動的 方案；（3）老師能否敏捷地依據(jù)幼兒的實際情 況調(diào)整活動目標(biāo)與方案；4、活動（1）講解示范是否精確、嫻熟、清楚；指導(dǎo)（2）能否明白幼兒的活動意圖,幫忙他 們實現(xiàn)自己的構(gòu)思（3）能否通過提問有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作 的欲望；（4）能否適時地給幼兒以詳細(xì)幫忙,針 對個別差異進(jìn)行指導(dǎo)5、活動（1）活動中,幼兒的心情是否開心,注成效 意力是否集中,是否堅持完成作品；（2）幼兒完成作品的積極性和主動性如 何；（3）幼兒創(chuàng)作的作品的好與壞觀課議課活動 :. 一起爭論在教學(xué)的過程中哪些地方可以 學(xué)習(xí),哪些地方仍需怎樣改進(jìn)？.運用所學(xué)到的課程改革理念, 嘗試上一節(jié) 教學(xué)實踐 + 轉(zhuǎn)變您教學(xué)習(xí)慣的課, 然后將這一課的教案上 提交實踐成果 + 傳到平臺與大家溝通并寫出自己教學(xué)反思或 網(wǎng)絡(luò)研討 感想；優(yōu)秀課堂呈現(xiàn)：通過呈現(xiàn)讓同年級班級同學(xué)都能相互溝通,讓同學(xué)以多角度的課堂活 動,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,從而可以深化摸索問題,培育創(chuàng)新精神；