合理設(shè)計課堂提問

1、“合理設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性”開題報告一、課題研究的目的及意義目的：提升課堂教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。其中學(xué)生的有效參與，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，又是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所以，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計課堂提問入手進(jìn)行突破。意義：在課堂教學(xué)中，大家都

2、特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的思維方法，從而潛移默化地提高自身的文化素養(yǎng)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)，化難為易，這是實(shí)施有效提問的重要途徑之一。二、課題研究現(xiàn)狀評述現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問

3、題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)，化難為易，這是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教

4、學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達(dá)到實(shí)施對課堂提問的有效性研究。三、課題研究內(nèi)容及理論依據(jù)（一）研究目標(biāo)1. 掌握課堂中提問的現(xiàn)狀。2. 探討課堂實(shí)施有效提問的內(nèi)容、時機(jī)、難度、方法3. 構(gòu)建學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。（二）主要內(nèi)容：1. 學(xué)生課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。2. 學(xué)生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的

5、角度分析學(xué)生課堂疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。3. 制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實(shí)踐。4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識的提問個案研究。（三）理論依據(jù)：1. 多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，并注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機(jī)會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。2. 主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求

6、，是未來社會發(fā)展的要求。3. 賞識教育理論。賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠(yuǎn)流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。四、課題研究方法及計劃（一）研究方法1. 調(diào)查法。通過調(diào)查去了解學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的這孩子問題以及喜歡的提問方式。2 . 文獻(xiàn)法。通過教育學(xué)心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課

7、題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。3. 個案法。通過對班級個別學(xué)生政治基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。4 . 觀察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實(shí)際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。（二）研究計劃1. 第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2011年9月10月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。2. 第二階段：調(diào)查階段（2011年10月2012年1月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)

8、問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。3 . 第三階段：實(shí)施階段：（2012年1月2013年8月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。4 . 第四階段：總結(jié)階段：（2013年8月9月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。五、課題預(yù)期的成果：1. 把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問，在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。2. 使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。3. 教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。4. 提出一個好的問題是