“小學生·大課程”理念下的全學科綜合化實施

1、“小學生大課程”理念下的全學科綜合化實施摘要：成都市實驗小學形成和構(gòu)建的“小學生大課程”課程理念與體系，是基于對各門學科課 程一視同仁的看重和價值追求，其本質(zhì)是“全學科”意識與實踐，它突出課程的基礎(chǔ)性、全面性、實 踐性、綜合性，是實現(xiàn)“五育并舉”的應然選擇&全學科綜合化實施的主要路徑：其一是教研團隊合 力，開展學科品牌建設(shè)；其二是全學科均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)；其三是學科內(nèi)外聯(lián)系，促進全 學科綜合化實施；其四是探索綜合性評價，增強全學科綜合化學習效果&關(guān)鍵詞：小學生大課程；全學科；綜合化實施針對我國基礎(chǔ)教育個別學校存在的疏德、偏 智、弱體、抑美、缺勞等頑疾,2018年9月，習近平 總書記在全

2、國教育大會上旗幟鮮明地提出，要&努 力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”。2019 年，中共中央、國務(wù)院出臺了關(guān)于深化教育教學改 革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，明確提出“堅持 五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，強調(diào)“突出德育 實效”“提升智育水平”&強化體育鍛煉”&增強美育 熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育”。&五育并舉”理念背后是對“人發(fā)展的全面整 體認知和價值追求?！拔逵辈⒎潜舜霜毩?，而是“五 位一體”1（,五育彼此融合，&你中有我”，&我中有 你”，形成一個全面培養(yǎng)的育人體系，共同為孩子的 全面健康成長服務(wù)。成都市實驗小學（以下簡稱“成 都實小”）形成和構(gòu)建的“小學生大課程”

3、課程理念 與體系，是基于對各門學科課程一視同仁的看重和 價值追求，其本質(zhì)是&全學科”意識與實踐，它突出 課程的基礎(chǔ)性、全面性、實踐性、綜合性，是實現(xiàn)“五 育并舉”的應然選擇。一、教研團隊合力，開展學科品牌建設(shè)開齊開足國家課程，落實全學科綜合化實施， 是教育的時代要求，也是對學校教學管理、課程建 設(shè)的要求。國家學科課程具有標準性、強制性與規(guī) 范性。對于國家課程中的每一個學科高度重視，平 等對待，統(tǒng)一管理，要求一致，是學校教育中德智體 美勞五育并舉的基本保障。成都實小共設(shè)20個教研組，分為三個學科大 組，涉及10門國家課程，各學科組織結(jié)構(gòu)相似，各 學科教學由專職教師擔任，在校內(nèi)對各學科以及相 關(guān)教

4、師的管理、督導、考核、評價實現(xiàn)了 “三統(tǒng)一 標準統(tǒng)一、程序統(tǒng)一、反饋統(tǒng)一。學校以教研組 學科品牌建設(shè)為抓手，推進教研團隊的專業(yè)發(fā)展. 以三年為一周期，在初期，制定教研組三年學科品 牌建設(shè)規(guī)劃，以SWOT為工具分析教研組發(fā)展現(xiàn) 狀，在挖掘已有學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，面向未來社會 的發(fā)展，對教育再認識，制定未來愿景與發(fā)展目標， 分析發(fā)展關(guān)鍵要素，清晰教師專業(yè)發(fā)展路徑，規(guī)劃 專業(yè)發(fā)展進階，以及專業(yè)影響力與輻射帶動。如科 學學科品牌建設(shè)的主題，源于科學學科的嵌入式 STEM課程創(chuàng)建；美術(shù)學科品牌建設(shè)的主題,基于 水墨漫畫工作坊的建立；英語學科品牌建設(shè)的主 題，進行“融”學習的研究與實踐等。在中期，以學期為時

5、間單位，階段性地梳理教研 組在學科品牌建設(shè)中的思考、實踐，提煉總結(jié)學科專 業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，形成可復制、可迭代、可推廣的成果。后期，對標教研組學科品牌建設(shè)規(guī)劃，回顧評 估規(guī)劃的完成度，以及實施效果，形成分析報告，邀 請專家指導并進行專項答辯#在對前一階段教研組 學科品牌建設(shè)分析的基礎(chǔ)上，逐步清晰下一階段教 研組學科品牌建設(shè)的方向與主題。學科沒有主次之分，課堂沒有輕重之別，學習 沒有先后之選，課程沒有優(yōu)劣之說，這是學校老師 們達成的共識。通過學科教組團隊的學科品牌建 設(shè)，促進教師對于自己學科的理解與熱愛，促進專 業(yè)成長和專業(yè)精進。二、全學科均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)學科是知識形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài)組

6、成的 統(tǒng)一體%學科的知識形態(tài)是學科的本質(zhì)所在#教什 么？學什么？在學科內(nèi)涵建構(gòu)上，始終圍繞著學科課 程的基本特點來進行。以數(shù)學課程而言，“數(shù)學是研 究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學”團，數(shù)學教育不僅幫 助學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識 與技能，同時，積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握基本數(shù) 學思想方法，在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面 發(fā)揮著不可替代的作用，同時對于培養(yǎng)兒童主動探 索、獨立思考、積極交流、善于合作、認識自我、建立 信心等心理品質(zhì)也具有不可或缺的價值#成都實小 教師的數(shù)學學科微課題基于北師大版）數(shù)學好玩 兒模塊培養(yǎng)小學生應用意識的實踐研究”著眼數(shù) 學學習整體結(jié)構(gòu)，梳理了“活動數(shù)學、閱

7、讀數(shù)學、技術(shù) 數(shù)學、行走數(shù)學”等多個主題研究單元,引導學生走進 數(shù)學文化發(fā)展史,將數(shù)學與文化、歷史、藝術(shù)、技術(shù)相 鏈接，整合數(shù)學國家課程中應用意識的相關(guān)學習內(nèi)容，形成數(shù)學課程跨年級、跨學科融合學習序列#圖1學校全學科構(gòu)建全景圖學校以構(gòu)建高品質(zhì)全學科課堂為抓手，不同學 科根據(jù)學科特點擬定不同的研究項目，力求符合學 科教學規(guī)律#不同學段根據(jù)學生身心發(fā)展特點擬定 學生近期和遠期發(fā)展目標，通過不斷疊加、復現(xiàn)、螺 旋上升，全員全域全程參與，篩選、深挖、豐富學科 課程內(nèi)容中與學科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的學科知識, 激發(fā)各階段學生的自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能 力，促進高階思維的形成，初步具備系統(tǒng)認知能力 與思辨

8、精神，切實有效地提升學生的核心素養(yǎng)。三、學科內(nèi)外聯(lián)系，促進全學科綜合化 實施未來學習呼喚綜合化、融合式學習，綜合化、融 合式學習方式必然是多樣化與多元化的#成都實小 以“打開”為外在形式，以“問題”為推進策略，線上線 下、多維立體、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)作共享，挖掘?qū)W生的興趣 點、矛盾點、困惑點，準確捕捉、了解、掌握學生的已有 認知，為學生搭建知識與知識相互關(guān)聯(lián)的橋梁。教師 通過課標教材的整體性解讀和教學設(shè)計與實施，引 導學生理解主題與主題之間的聯(lián)系、知識點與知識 點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，促進綜合化、融合式學習。以語文學科群文閱讀教學為例，從文本的內(nèi) 容、體裁或者某一知識等角度，選準符合學生閱讀 需求與兒童

9、現(xiàn)階段認知特征的閱讀點，伸展開去， 聯(lián)系相關(guān)閱讀材料，組成一個閱讀“文本群”，把點 線閱讀和網(wǎng)狀閱讀相結(jié)合，設(shè)計豐富的閱讀經(jīng)歷活 動，引導學深度閱讀和領(lǐng)悟。以下是根據(jù)年段學習 特征，采用教師合作共同體方式設(shè)計完成的#全學 段復習課程”內(nèi)容性*舌云冬迓夜W政展身遍j fjfeSfiMiSJSSSOA 二 f 襄it紊通匪誨誕 二!_.*必函甄H總矗成首志堇蓄寺.旬速療 f.曩曩落疵筋褊菌面二 *甬五亍曲展乘一面球面由慕寺有畫_ j f項成蔽孑_ 3音鬲藏二j 圖2語文“全學段復習課程”內(nèi)容&小學生-大課程”的開放性與綜合性，體現(xiàn)在 將具有關(guān)聯(lián)性的學科進行重新組織，形成結(jié)構(gòu)合 理、銜接有序的學科課

10、程群，完成國家課程的校本 表達，實現(xiàn)課程整體育人價值。以“牛啦啦”主題課 程為例，以體育組為核心，負責整體拉拉操分解及 組合任務(wù)的設(shè)計，制定比賽規(guī)則，投放教師示范視 頻，組織學生分班學習、分年級比賽和運動會展示， 并帶動美術(shù)、音樂組融入其中*音樂組協(xié)助體育組 排練，糾正學生的動作，推薦合適的音樂供學生欣 賞和挑選；美術(shù)組引導學生欣賞比賽視頻，關(guān)注啦 啦操服裝、化妝和道具的美感，啟發(fā)學生進行“?！?“new”元素的創(chuàng)意和設(shè)計，制作如花球等基本道具， 設(shè)計、繪制班級海報*對于體育組來說，“牛拉拉”主題課程活動的開展, 一方面解決了 18畝多校園環(huán)境中學生人數(shù)多與場地 不夠的沖突，另一方面它深受學生

11、歡迎，讓學生樂于參 與，符合中高年級學生追求時尚和崇拜偶像的心理特點* 對于音樂組來說，教會了學生在其中感受節(jié)奏,讓學生 積累了身體律動與音樂感受二者合一的審美體驗*對 于美術(shù)組來說，學生在自我設(shè)計、班級設(shè)計中表達創(chuàng) 意，體會創(chuàng)造美的過程，豐富了 “雅園文創(chuàng)”的新形態(tài)。促進目標的達成，學校將學科綜合化的評價嵌入到 學習過程中回,從“五育”維度，采用過程評價與結(jié)果評 價、綜合評價與增質(zhì)評價相結(jié)合的方式，整體評估 ，全學科”綜合化學習的效果，并形成相應的評價操作 圖譜與指標要素*圖3學生發(fā)展質(zhì)量評價圖譜在評價操作上，學校設(shè)計并使用雅園公民手 冊，以學生的公民意識成長為主線，記錄學生在 “道德與法治”課程、“心理健康教育”&班隊會”等國 家課程構(gòu)建的公民教育課程群中的參與、體驗、思 考和成果;利用“勞動起來”評價單，對學生勞動技 能的學習、練習及習慣養(yǎng)成等進行評價，促進學生 勞動意識和能力的提升；通過開發(fā)體育素質(zhì)綜合評 價APP,對學生體育與鍛煉的學習態(tài)度、健康教育 知識、運動技能、體能、體育課后作業(yè)、國家體質(zhì)健 康標