專業(yè)認證背景下高職院校學前教育專業(yè)教育實習的改革策略研究

1、專業(yè)認證背景下高職院校學前教育專業(yè)教育實習的 改革策略研究摘要:教育實習是提高師范生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。當前高職院校學前教育專業(yè)教育實習存在的問題有教育 實習目標不具體、教育實習基地不穩(wěn)定、教育實習過程落實不到位、教育實習評價形式化等。在以產出為導向的專業(yè) 認證理念的指引下，學前教育專業(yè)實習應制定詳細的實習目標和計劃，保證實習內容的全面落實；落實雙導師培訓和 激勵制度，保障實習指導的科學性；注重培養(yǎng)學生實習過程中的反思能力，切實提高學生專業(yè)化成長；堅持形成性評價和 總結性評價相結合的方式，促進教育實習不斷改進。關鍵詞：專業(yè)認證；高職院校；學前教育專業(yè);教育實習教師的質量決定教育的質量 20

2、17年,教育部 印發(fā)普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫 行）旨在通過師范專業(yè)認證推進師范專業(yè)人才培 養(yǎng)質量的提升。認證標準堅持“以產出為導向”的 核心理念,注重學生專業(yè)能力的提高與發(fā)展。其中， 學前教育專業(yè)認證標準“合作與實踐”部分中要 求:明確要求實踐教學體系完整;專業(yè)實踐和教育實 踐有機結合;能夠對教育實踐過程實施質量監(jiān)控;對 教育實踐進行有效評價而教育實習是實踐教學 的重要形式，是學生成長為教師的必備內容，同時又 是教師獲得從業(yè)資格的重要環(huán)節(jié)，決定著教育實踐 的質量。但當前學前教育專業(yè)教育實習存在著實習 目標不具體、實習過程落實不到位等問題，嚴重影響 著實習質量。因此，在專業(yè)認證背景

3、下，完善和改革 學前教育專業(yè)教育實習，提高學生專業(yè)實踐能力是 培養(yǎng)合乎社會需要的學前教育人才的必由之路，對 學前教育專業(yè)達到師范類專業(yè)認證標準起著重要 作用。一、師范類專業(yè)認證的價值取向（一）促進質量提升是宗旨長期以來,我國師范類院校學生享有自動獲取 教師資格證的權利，這種模式也使師范院校有些懈 怠,對提高辦學質量的主動性和積極性不強。而 “以評促建，以評促改，以評促強”的認證指導思想， 倒逼著高校及相關職能部門切實改善師范專業(yè)的辦 學條件，努力提高辦學水平，以保障和提升師范類專 業(yè)人才培養(yǎng)質量。這既促進師范院校的專業(yè)性，同 時又提高了準教師的專業(yè)化發(fā)展水平保證師范院校的專業(yè)性我國師范類專業(yè)認

4、證涵蓋中學、小學和學前教 育三類專業(yè)，參照教師教育課程標準教師專業(yè) 標準以及教育部關于加強師范生教育實踐的意 見，制定三級認證標準，即專業(yè)辦學的基本要求、 教學質量合格要求和教學質量卓越要求。其中第一 級標準從課程與教學、合作與實踐、師資隊伍和支持 條件4個維度提出了具體的指標體系，明確了普通 高等學校師范類專業(yè)辦學應達到的基本要求。第二 級和第三級標準則是從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與 教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和 學生發(fā)展8個維度分別提出了相應的具體指標。這 三級指標體系旨在確保師范院校教育的專業(yè)性，注 重專業(yè)的內涵建設，全程監(jiān)控師范院校在師資隊伍、 支持條件、實踐基地等

5、硬件方面以及師資水平、課程 資源、實習指導等軟件方面的發(fā)展，認證標準中設計 了大量的過程性指標，保證師范生培養(yǎng)過程中每個 環(huán)節(jié)的切實落地，以促進教育質量的提高提升準教師的專業(yè)化發(fā)展水平為社會培養(yǎng)出大量專業(yè)化水平高的教師是專業(yè) 認證的最終目標。專業(yè)認證標準根據教師專業(yè)標 準對師范生提出明確的畢業(yè)要求，主要包括教育 理念和師德、教育專業(yè)知識和教育專業(yè)能力等方面， 這些要求支撐著師范院校的培養(yǎng)目標。認證部門全 程監(jiān)控培養(yǎng)目標在師范生培養(yǎng)過程中逐步分解落 實,并使畢業(yè)生達到要求，使師范生在畢業(yè)時具有一 定的教育理想信念、道德情操和教育情懷，熱愛教育 事業(yè)%此外，師范生除了要有一定的理論學習之 外，還必

6、須通過教育實習使獲得的專業(yè)理論知識轉 化為專業(yè)能力，達到教育職業(yè)要求的專業(yè)發(fā)展水平， 使他們能夠較快進入教師角色，適應工作崗位。（二）關注學生發(fā)展是核心“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”是專業(yè)認證 的基本理念“學生中心”即要求學生成為學習的 主體，在培養(yǎng)師范生的過程中，緊緊圍繞這一中心， 遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生的發(fā)展需求為 核心配置教育資源、組織課程和實施教學。首先，從 關注學生的發(fā)展訴求入手，加強學情分析，對教育教 學和教育實踐的設計兼顧共性要求與個性要求，制 定培養(yǎng)方案與教學管理制度，為師范生發(fā)展提供空 間。其次，師范生成長過程中，建立師范生指導與服 務體系，在思想政治教育的引導下

7、,對師范生生活、 學習、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展和心理健康等進行全面指導， 滿足師范生成長的發(fā)展需求。再次,對師范生學業(yè) 評價,遵循學生學習的特點和規(guī)律，建立形成性評價 機制,檢測學習過程中的問題和發(fā)展訴求，及時調整 培養(yǎng)的方式方法，確保師范生最終達到畢業(yè)要求。 最后，在質量保障方面，除了注重內部監(jiān)控外，還建 立了畢業(yè)生跟蹤反饋的外部評價機制,以了解師范 生在實際工作崗位上的表現，從而對培養(yǎng)目標的達 成情況進行評定。（三）保證全面參與是基礎我國專業(yè)認證包括專業(yè)辦學的基本要求、教學 質量合格要求和教學質量卓越要求三級標準，每級 標準都從多維的角度對認證院校提出了全面的要 求產出導向”是專業(yè)認證的基本理念，

8、為保證有 高質量的輸出結果，一定要有高質量的輸入。因此, 針對師范生的畢業(yè)要求,認證標準在踐行師德、學會 育人和學會發(fā)展三方面提出了具體要求,并在課程 與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件和質量保 障機制作了全面、詳細的規(guī)定，保證在師范生培養(yǎng)過 程中對輸入質量有影響的每個因素都能參與認證過 程同時，在學生發(fā)展方面,對輸入的源頭一生 源質量，提出有效的制度措施,吸引高素質的生源二、高職院校學前教育專業(yè)教育實習的問題 分析張雪門先生曾說“騎馬者應從馬背上學。” 學生只有通過實踐鍛煉才能將知識轉化成能力，可 見,教育實習是師范生成長為專業(yè)教師的關鍵措施。 教育實習的目的主要在于給師范生從事真實教育

9、實 踐的機會,也就是在指導教師的幫助下，面對真實教 學情境并試圖解決實際問題，以提高他們的教育教 學能力，使他們走出專業(yè)成長的第一步。近些年 來,國家政府也越來越重視師范生的教育實踐工作。 2016年，教育部頒發(fā)關于加強師范生教育實踐的 意見，提出要組織開展規(guī)范化的教育實習，各地高 職院校積極響應意見要求，已經取得了不少可喜成 績,但仍不同程度地存在著一些亟待解決的問題。（一）教育實習目標不具體教育實習目標是教育實習的出發(fā)點和歸宿，是 保證實習質量的重要前提。當前，高職院校教育實 習目標不夠明確、具體，主要表現有以下幾點:首先 是學校層面，認為教育實習就是讓學生去幼兒園體 驗幼兒園教師的角色，

10、檢驗學生所學的知識與技能, 實習目標只是籠統(tǒng)的指出了主要進行保育和教育兩 方面的內容，并沒對學生專業(yè)成長提出具體、可操作 性的目標。其次是學生層面，由于學校實習目標不 明確，因此，學生對教育實習認識不準確，對個人實 習沒有清晰的目標和規(guī)劃，成為實習的被動者,被動 的接受幼兒園的安排。最后是幼兒園層面,認為幼 兒園只需給學生提供一個鍛煉的平臺和機會，是為 了配合學校工作，因此，對于學生的實習過程也沒有 清晰的目標。目標是方向、是導航，沒有清晰、系統(tǒng)、 明確的實習目標，學生在實習過程中所獲得的經驗 與能力必然是零碎、不系統(tǒng)的,必將影響教育實習的 效果，從而影響人才培養(yǎng)的質量。（二）教育實習基地不穩(wěn)

11、定認證標準指出“教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠 提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導，滿足師范生 教育實踐需求。每20個實習生不少于1個教育實 踐基地。”然而，當前情況不容樂觀，不少高職院 校實習基地數量達標，但實習基地不穩(wěn)定，質量令人 堪憂。這是因為隨著社會對學前教育越來越重視, 幼兒園數量在急劇增加，幼兒教師的需求量也迅速 增長。在以滿足社會發(fā)展需求為目的的人才培養(yǎng)機 制下，各高職院校不斷擴大學前教育專業(yè)的招生規(guī) 模，學生人數迅猛增加，需要更多的幼兒園承接學生 的實習工作。因此，教育實習基地的選擇成為最棘 手的問題。一方面，高職院校原有的教育實習基地 數量難以達到認證標準，只能降低對實習基地選擇

12、標準，從而出現一些之前從未帶過實習生的幼兒園 承接實習工作，這些幼兒園對實習生的管理和指導 都缺乏經驗,難以保障實習質量。另一方面,還有些 院校采取集中組織實習和學生自主實習兩種形式， 自主實習由學生個人聯(lián)系幼兒園，幼兒園辦園質量 和師資力量參差不齊，甚至有些辦園理念落后。同 時，還存在實習基地不穩(wěn)定，院校很難能與幼兒園在 實習目標、實習管理和指導上達成共識，嚴重影響學 生的實習效果，不利于院校長期實習工作的安排。（三）教育實習過程落實不到位當前，高職院校教育實習落實的具體過程中，存 在以下三方面的問題：教育實習時間不科學專業(yè)認證標準要求學生教育實踐累計不少于一 學期。按照要求，各高職院?；?/p>

13、都可以保證充分 的教育實習時間，但在教育實習時間的安排上不夠 科學。不少院校教育實習的時間集中在最后一學期 或最后一學年，而這期間，學生沒有機會和時間重返 校園課堂進行理論提升和教育實踐升華。學生實習 結束返校后，又忙于各類畢業(yè)工作。學生與教師間 以及同學相互間均無暇分享實習經驗、困惑、感受 等，不利于學生經驗的反思和專業(yè)能力的提升。同 時,教育實習的安排與學生的教師資格證考試、專升 本考試以及各類招教考試時間相沖突，而這類考試 又關系到學生的前程，導致學生不能很好兼顧，較難 全身心地投入到教育實習中，實習積極性不高，實習 效果自然大打折扣。教育實習內容不全面學前教育實習包括保育實習、教育實習

14、和教育 研習三部分內容,但在實際實習過程中，往往以保育 實習居多，教育實習不足,教育研習幾乎沒有。不少 幼兒園把實習生看作是幼兒園的“額外幫手”，正好 可以讓教師從繁重的體力活動中解脫出來，如掃地、 擦桌子、刷碗、打飯等。由于實習生大部分時間從事 保育工作，因此，很難有時間和機會做聽課記錄或觀 察記錄，以及參與教育活動中。也有幼兒園由于教 師緊缺,實習生還沒熟悉幼兒園基本情況，就被安排 獨立帶班,開始進行帶班教師的工作此外,還有幼 兒園由于自身教研活動不扎實，實習生自然不可能 進行教育研習。這都造成了學生實習內容過于片 面,難以達成實習目標。教育實習指導不科學當前，我國高職院校已經踐行了認證標

15、準所提 出的“雙導師制”實習指導模式，但實際指導過程的 落實并不理想，存在著指導落實不到位,形同虛設等 問題。一方面，高職院校教師數量緊缺，難以滿足對 實習生的指導。另一方面，不少承擔實習的幼兒園 沒有接收實習生的經驗，幼兒教師必然缺乏指導經 驗。而且，幼兒教師工作任務繁重，精力有限，無暇 指導實習生。此外，很多幼兒園沒有對實習生指導 教師建立激勵機制，也導致幼兒園教師對實習生的 指導熱情不高，敷衍了事?？傊p導師制度落實不 到位，使學生在實習過程中遇到的問題不能及時解 決,經驗難以提升，影響學生專業(yè)化成長的速度和 水平。（四）教育實習評價形式化實習評價主要是為了檢驗學生是否達到教育實 習的

16、目標要求，發(fā)現實習過程中的問題，查漏補缺, 是促進教育實習質量提高的有效方式。當前，大多 高職院校都以終結性評價為主要評價方式。指導教 師在學生實習結束后給出成績評定，只重結果評價, 忽視了實習的過程性和學生的發(fā)展性評價，主要表 現有:第一，院校指導教師由于在實習基地的時間有 限,難以對學生深入細致的考察，學生實習成績主要 根據幼兒園教師的評語和學生上交的實習總結等進 行評定，缺乏與實際情況的結合;第二，幼兒園指導 教師會因人情關系或者主觀偏好等原因，不能客觀 評價學生在實習期間的表現，在寫評語時多是只寫 優(yōu)點不寫缺點;第三,學生個人的實習態(tài)度不端正, 實習過程敷衍應付,實習總結多是網上下載,

17、并未認 真思考、總結在實踐過程的經驗教訓。上述這種形 式化沒有實質意義的評價，違背了教育實習的目的， 不僅不會發(fā)現學生在實習過程中存在的問題，而且 還會造成學生實習期間過于懶散，甚至出現有些學 生和幼兒園搞好關系，長期請假,最后也能通過實習 鑒定的情況。三、專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)教育實習改 革策略在專業(yè)認證的背景下，學前教育專業(yè)應堅持 “以產出為導向”的理念,對教育實習進行改革，以 期達到專業(yè)認證的標準。（一）制定詳細的實習目標和計劃，保證實習內 容的全面落實為保證教育實習的質量,必須要有明確可操作 性的實習目標。認證標準提出政府、高校、幼兒園 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。因此，政府要協(xié)調幫

18、助 高職院校與當地優(yōu)質幼兒園建立穩(wěn)定、共贏的合作 關系。同時，高職院校應主動與幼兒園相結合，根據 實際教育過程中對學前教育專業(yè)人才的需求，圍繞 保育實習、教育實習和教育研習三方面的內容，共同 研制教育實習目標，并依據目標制定相應的計劃。 高職院校、幼兒園和學生本人要積極配合確保目標 和計劃的落實。首先,高職院校要將目標逐層分解，使每一階段 的實習都有明確的目標，圍繞目標每一階段實習前 的準備、實習中的實施（包括保育實習、教育實習和 教育研習各多長時間，以什么方式加以落實）以及 實習后的總結都要有詳細、周密的計劃要求和組織 指導，使師范生的培養(yǎng)落到實處同時，還要為學 生實習做知識準備和心理準備，

19、使學生明確實習的 目的、內容和考核方式。其次,學生個人根據實習目 標和個人發(fā)展特點，制定個性化的實習計劃,并要與 院校實習指導教師和幼兒園指導教師結合，調整計 劃，保證計劃落實。最后，實習基地幼兒園要根據實 習目標與指導教師結合,安排學生的實習生活，制定 詳細的工作規(guī)劃，提供相應的資源和指導，保證實習 工作的全面落實。（二）落實“雙導師”培訓和激勵制度，保障實習 指導的科學性根據專業(yè)認證的“雙導師”制度的要求，不僅要 對高職院校指導教師和幼兒園指導教師進行遴選、 培訓，還要建立激勵制度,激發(fā)指導教師積極參與實 習指導工作的熱情。首先，高職院校應選取有學前 教育一線工作經歷的優(yōu)秀教師，同時，指導

20、教師在校 內盡量少排課或不排課，使指導教師能有更多的精 力投入到指導工作中去。其次,組織高校指導教師、 幼兒園指導教師和學生共同學習實習目標、內容和 考核等相關事宜,并針對學生個體，共同商討和調整 個性化實習方案。再次，完善實習指導教師的考核 制度,將實習指導教師的考核與年終考核、職稱評定 相結合。高職院校指導教師到實習基地現場指導的 時間量、出勤率計入工作績效考核中,對學生進行匿 名調查，以反應教師的指導情況;對幼兒園指導教師 的考核，主要根據是否盡力盡責的對學生進行指導, 由高職院校和幼兒園共同協(xié)商評定。各指導教師的 最終考核結果將與工作報酬、職稱評定掛鉤，幼兒園 指導教師的獎勵由高職院校

21、的實習經費承擔。（三）注重培養(yǎng)學生實習過程中的反思能力，切 實提高學生專業(yè)化成長教師教育課程標準（試行）強調“教師培養(yǎng)過 程中的實踐取向，強調教師是反思性實踐者”。 波斯納曾提出“經驗+反思=成長”的教師專業(yè)化 發(fā)展公式,認為經驗是教師成長的前提，而沒有反思 的經驗是狹隘的經驗?？梢姡逃龑嵙暿菍嵙暽?在真實教學情境中的“經驗式學習”，經驗為其反思 提供了重要基礎，囪反思是學生獲得實踐性知識不 可或缺的方法。首先，教育研習是培養(yǎng)學生反思型實踐的最好 途徑。學生參與教研活動，通過觀察、模仿老教師的 反思行為,初步形成反思意識;其次，在實習過程中， 指導教師要不斷引導學生用心觀察，反思所見。反 思自己和他人在教育過程中的問題和現