網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)摘要：以活動為中心是未來網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的發(fā)展趨勢。按照網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會采用“以學(xué)習(xí)活動”為中心的思想組織和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。首先采用文獻(xiàn)綜述的方法概述了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，然后在此理論基礎(chǔ)上通過對教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略，并簡單描述了專家建議采用的幾種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)形式，最后闡述了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中需要避免的情況以及如何高效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)理論0引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，

2、是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個分支。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的探索和發(fā)展，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸走進(jìn)理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以活動的形式開展教學(xué)，通過在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動，以激勵學(xué)生主動參與、實(shí)踐、思考、探索為目的。以活動為中心是未來網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的發(fā)展趨勢，而且按照網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會采用“以學(xué)習(xí)活動”為中心的思想組織和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。另外，以活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中展開學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行多樣化的選擇，它還有利于學(xué)習(xí)者個性化特征的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)自主話語權(quán)促使學(xué)習(xí)者尊從自我并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自

3、我價值，也促使學(xué)習(xí)者尊重“他人的他性”，而網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下快捷的信息自由發(fā)布，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時地展現(xiàn)自己的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。1以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用即是學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者處于主體地位，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣學(xué)習(xí)者才能真正從事有意義學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)活動為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)其成功的關(guān)鍵因素在于活動的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中任務(wù)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的也是最困難的，因?yàn)槿蝿?wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有直接的內(nèi)在聯(lián)系。張貴芹認(rèn)為，以活動為中心的設(shè)計(jì)將初級知識學(xué)習(xí)與高

4、級知識學(xué)習(xí)有機(jī)地整合到了一起，以能力生成類活動為主，將意義建構(gòu)類活動融合進(jìn)來，學(xué)生為解決問題而獲取知識（意義建構(gòu)），反過來，又應(yīng)用知識來解決問題（能力生成），高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力藉此過程而得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。設(shè)計(jì)方案自始至終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動來掌握知識、技能培養(yǎng)各種思維能力。楊開城（2005）在以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索一書中提到，“以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論將學(xué)習(xí)活動作為組成教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，采用二維目標(biāo)模型分析知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)，采用學(xué)生模型分析學(xué)習(xí)者特征，采用知識建模分析法分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用9種微觀任務(wù)組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，同時利用12要素學(xué)習(xí)動力

5、設(shè)計(jì)模型以及知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法來輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動?！?網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略與形式網(wǎng)絡(luò)課程其實(shí)不是傳統(tǒng)課堂的電子搬家，傳統(tǒng)課堂缺乏交互性和參與性，而網(wǎng)絡(luò)課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)在線學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)是有趣的、交互的、有目的的以及有意義的。這種在線學(xué)習(xí)活動利用在線技術(shù)，如聊天室、討論區(qū)、電子郵件等來促進(jìn)學(xué)習(xí)者在與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的練習(xí)中主動參與，就像在傳統(tǒng)課堂運(yùn)用一些活動和游戲一樣，設(shè)計(jì)者和教師也會運(yùn)用在線學(xué)習(xí)活動來完成一系列的教學(xué)目標(biāo)，比如：將一個學(xué)習(xí)者介紹給另一個學(xué)習(xí)者，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)的意義、增強(qiáng)學(xué)生的參與，或是鼓勵學(xué)習(xí)者通過此課程發(fā)展建設(shè)性的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。2.1學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略通過對教學(xué)

6、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)其中適用于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的策略主要有成果適應(yīng)策略、接近真實(shí)策略、目標(biāo)漸進(jìn)策略、角色分解策略和進(jìn)度控制策略8。（1）成果適應(yīng)策略。成果適應(yīng)策略，是解決任務(wù)類型合理選擇的直接方法；其目標(biāo)在于選擇適合預(yù)期成果的任務(wù)，其主要運(yùn)用于個體知識及協(xié)作知識建構(gòu)活動的任務(wù)選取。通過所設(shè)計(jì)的任務(wù)類型支持成果與學(xué)習(xí)活動預(yù)定成果間的關(guān)系對比，從而確定選擇的任務(wù)類型。2）接近真實(shí)策略。接近真實(shí)策略，即所設(shè)計(jì)的任務(wù)和場景需無限接近學(xué)習(xí)者的“真實(shí)情境”。特別是結(jié)果復(fù)雜的活動的設(shè)計(jì)，要接近學(xué)習(xí)者的最基本需求，也就是實(shí)際需求。依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特性，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)要求，從而

7、激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。在對學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的符合其學(xué)習(xí)要求的“真實(shí)性”學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以用真實(shí)的生活情境，也可以模擬真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，或者創(chuàng)造一個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會即可。（3）目標(biāo)漸進(jìn)策略。目標(biāo)漸進(jìn)策略，是先易后難逐層實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的分層方法，它是根據(jù)任務(wù)的難易程度分類的。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動中，教師一般都是由簡到繁、由淺入深、由易到難、前后相連層層遞進(jìn)來設(shè)計(jì)任務(wù)的，從而形成由低到高的一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，最后再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)。同時，任務(wù)要有層次感，需循序漸進(jìn)，既能滿足不同能力的學(xué)習(xí)者，又能滿足各個不同階段的需求；同時要避免在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，不然，在面對任

8、務(wù)時學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生厭煩感。目標(biāo)漸進(jìn)策略的實(shí)現(xiàn)通常采用以下兩種方式：一是由輔導(dǎo)老師示范如何完成任務(wù)的方法，給學(xué)習(xí)者提供一個過程定向支持；二是提供任務(wù)工作清單，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)清單指示來完成問題的推理和解決，從而感知其過程。（4）角色分解策略。角色分解策略是指不僅僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的角色，更需要設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)教師在各個活動中的角色。Mclsaac曾指出，教師的角色是指導(dǎo)者或督促者，而不是停留在過去的只是傳輸者，在網(wǎng)絡(luò)課程中教師通過創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者意識到自我存在。從而避免了學(xué)習(xí)者的孤立感，因此得到的是不同個體一定數(shù)量的反饋。（5）進(jìn)度控制策略。能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行時間管理的手段

9、就是進(jìn)度控制策略。在輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)中，要想使得學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的話，就必須要注意不能控制學(xué)習(xí)者，限制其主動性的發(fā)揮，所做的是控制其學(xué)習(xí)過程。2.2學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)形式學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)步驟、學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用和學(xué)習(xí)過程的具體安排。因此在設(shè)計(jì)時要把課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特征相對照，統(tǒng)一安排在教學(xué)活動中。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)可以采用以下幾種形式10:（1）以學(xué)習(xí)活動過程為線索的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以活動過程為線索，學(xué)習(xí)活動的順序可以以時間的先后為序，也可以以活動內(nèi)容的相關(guān)性或難易程度為序。在每一項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。

10、（2）以學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETCS）中各學(xué)段學(xué)生的績效指標(biāo)為線索的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以中國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段學(xué)生的績效指標(biāo)為線索，學(xué)習(xí)活動的安排不僅要促進(jìn)學(xué)科知識和技能的習(xí)得以及能力的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。在每一項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。（3）以多元智能為線索的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以多元智能為線索，活動的內(nèi)容應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。在每一項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和學(xué)生的各項(xiàng)智能以及相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。3學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題在設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)者積極參與的在線學(xué)習(xí)活動時需要考慮很多，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的時長、參與者的人數(shù)、學(xué)習(xí)者在該課程上花費(fèi)的時間、學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉度以及教師的在線交流和管理能力。通過將在線學(xué)習(xí)活動整合到網(wǎng)絡(luò)課程中，可以使學(xué)習(xí)者有意義地參與到與課程內(nèi)容有關(guān)的討論中。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，要考慮到學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的整合，圍繞這兩個內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的課程資源和教學(xué)活動的綜合體，二者缺一不可。網(wǎng)絡(luò)課程既符合學(xué)生的認(rèn)知性又能激發(fā)和維持學(xué)者的主動性和參與性。對于不同的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者