論師范院校學(xué)前教育專業(yè)名師成長(zhǎng)的價(jià)值與發(fā)展路徑

1、論師范院校學(xué)前教育專業(yè)名師成長(zhǎng)的價(jià)值與發(fā)展路徑摘要：師范院校學(xué)前教育專業(yè)名師的成長(zhǎng)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展、落實(shí)學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的價(jià)值，可以通過激發(fā)名師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、重建職業(yè)理想;加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng); 參加活動(dòng)、提高專業(yè)能力；積極實(shí)踐、提升反思能力；提供物質(zhì)保障等方式促進(jìn)名師的進(jìn)一步發(fā)展。 關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；名師成長(zhǎng)；價(jià)值;發(fā)展路徑On the Value and Development Path of Preschool Education Teachers in Normal UniversitiesAbstract: The growth of famous p

2、reschool teachers in normal universities is of great value to promote the professional development of preschool education teachers and implement the core qualities of preschool education students. Strengthen learning and improve professional quality; Participate in activities to improve professional

3、 competence; Actively practice and improve the ability of reflection; Provide material support and other ways to promote the further development of famous teachers.Key Words: preschool education; growth of famous teachers; value; development path近年來,隨著學(xué)前教育越來越受到重視,其教育質(zhì)量也 逐漸成了教育界的熱門話題。基于學(xué)前教育處于基礎(chǔ)教育的 奠基

4、階段，其質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育師資質(zhì)量。 通過培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的名師以此推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的教 師發(fā)展，也是提高師資質(zhì)量的重要途徑之一。國(guó)家也相繼出 臺(tái)了一系列相關(guān)文件，如國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 綱要（2010-2020）（明確提出“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目 資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人 和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。叩其精神為加 強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)名師培養(yǎng)工作提供了制度依據(jù)。同時(shí)，隨著 國(guó)家“二孩”政策的實(shí)施，幼兒入園難的問題在近期內(nèi)也很難 得到有效的緩解,幼兒園教師的缺口依然很大，因此如何有 效地促進(jìn)名師成長(zhǎng)是必要的，也是非常重要的。一、師

5、范院校學(xué)前教育專業(yè)名師成長(zhǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏已經(jīng)成為共識(shí)。加強(qiáng)學(xué)前教育專 業(yè)名師成長(zhǎng)，不僅能夠滿足對(duì)幼兒園教師師資的需求有重要 意義，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展、落實(shí)學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)更具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。（一）推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展所謂名師，通常指在自己專業(yè)領(lǐng)域具有一定的影響力， 其教育思想、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力等對(duì)其他教師起到榜樣示 范作用。其言傳身教也對(duì)其他教師起著潛移默化的影響。學(xué) 前教育專業(yè)名師的成長(zhǎng)可以促進(jìn)教師重視自身專業(yè)發(fā)展，強(qiáng) 化專業(yè)認(rèn)同感，降低職業(yè)倦怠，為不斷追求自身專業(yè)發(fā)展提 供動(dòng)力。2012年2月教育部印發(fā)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）提出“幼兒園教

6、師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé) 的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè) 道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。叩學(xué)前教育名師的 質(zhì)量不僅反映了學(xué)前教師專業(yè)化水平、學(xué)前教育質(zhì)量的高 低，也直接體現(xiàn)了學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的成效。通過對(duì)學(xué) 前教育專業(yè)名師的培養(yǎng),可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè) 化發(fā)展給予有效的路徑選擇，同時(shí)也明確了教師專業(yè)化發(fā)展 的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師專業(yè)化建設(shè)的步伐。（二）落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),繼而對(duì)人才素 質(zhì)提出了更高的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為全球教育領(lǐng) 域的共識(shí)。師范院校作為教師職前教育的重要培訓(xùn)基地，擔(dān) 負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人

7、民教師的重任。學(xué)前教育專業(yè)名 師作為學(xué)前教育專業(yè)教師中的佼佼者,其言行直接影響學(xué)生 對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng) 落實(shí)的主體，學(xué)前教育專業(yè)名師不僅傳授知識(shí),同時(shí)注重培 養(yǎng)學(xué)生能力,重視塑造學(xué)生品質(zhì)。鑒于學(xué)前教育專業(yè)的特殊 性，教育對(duì)象是各方面處于萌芽的嬰幼兒，其學(xué)習(xí)方式更多 是滲透在一日生活中，由此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的質(zhì)量有更 高的要求,通過學(xué)前教育專業(yè)名師將良好的行為習(xí)慣、價(jià)值 觀念傳遞給學(xué)生，讓正確的做法和觀念內(nèi)化于心、外化于行, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、學(xué)前教育專業(yè)名師成長(zhǎng)的發(fā)展路徑（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，重建職業(yè)理想學(xué)前教育專業(yè)名師雖然已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但仍然 需要不

8、斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué) 實(shí)踐中，有的名師成“名”之后任務(wù)變得繁重，影響其自身的 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;另一方面，學(xué)校也沒能為名師的專業(yè)成長(zhǎng)提 供進(jìn)一步發(fā)展的物質(zhì)和非物質(zhì)條件。這樣，名師會(huì)因缺乏成 長(zhǎng)的環(huán)境等而變得倦怠。所以要進(jìn)一步激發(fā)名師的成長(zhǎng)動(dòng) 機(jī),讓其認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)不僅可以幫助其解決工作中遇到的 問題,還能通過解決問題促進(jìn)自身能力的提升和實(shí)現(xiàn)自我的 進(jìn)一步發(fā)展與成長(zhǎng)。只有當(dāng)名師具有強(qiáng)烈的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī) 時(shí)，他們才會(huì)勤于和樂于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，更好地發(fā)揮其 榜樣和示范作用。職業(yè)理想是個(gè)體借助想象而建構(gòu)的奮斗目 標(biāo)，期望達(dá)成的職業(yè)境界。司有理想才能有方向，才會(huì)有學(xué)習(xí) 的動(dòng)力。如果

9、喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么很快“名師”的光環(huán)就會(huì) 逐漸褪色。重建職業(yè)理想,名師還需要從教育初心出發(fā)，堅(jiān)定 自身的專業(yè)發(fā)展信念,明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，從而建構(gòu) 專業(yè)成長(zhǎng)的有序空間。因此，要通過激發(fā)名師的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，重 建職業(yè)理想，這樣名師會(huì)自覺地增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn) 變傳統(tǒng)的教育理念，投入更多努力于教育實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn) 自身專業(yè)成長(zhǎng)。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)有研究顯示,名師專業(yè)成長(zhǎng)的速率和水平與教師對(duì)學(xué)習(xí) 的投入與產(chǎn)出成正比，這是已經(jīng)被江蘇名師乃至無數(shù)優(yōu)秀教 師的成長(zhǎng)反復(fù)證明的一條基本規(guī)律。田鑒于學(xué)前教育專業(yè)潛 在性等特點(diǎn)，教師勞動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)造性。有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才 能在工作中得心應(yīng)手，更好地發(fā)

10、揮創(chuàng)造力。學(xué)前教育專業(yè)的 名師更有必要不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，豐富教師理論知識(shí)與 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平。首先，名師可以通過專家講座、閱 讀理論書籍等方式來提升理論素養(yǎng)。專家掌握先進(jìn)的教育理 論，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育過程中的問題有著比較深 層的認(rèn)知，名師在成長(zhǎng)過程中遇到的問題，可以通過向?qū)＜?學(xué)習(xí),從而找到更好的模仿對(duì)象，獲取有價(jià)值的成長(zhǎng)信息,形 成專業(yè)成長(zhǎng)的思路與方法。同時(shí)能夠以取其精華，去其糟粕 的態(tài)度借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論，從而建構(gòu)完備的知識(shí)理論 體系。其次，理論是教育實(shí)踐的指導(dǎo)，只有理論和實(shí)踐相結(jié) 合，教師才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而找到解決問題的方 法。學(xué)前教育專業(yè)名師要能夠?qū)⑺?/p>

11、具備的教育理論知識(shí)應(yīng)用 到具體的教育實(shí)踐中，并將兩者有效地結(jié)合起來，深化教學(xué) 實(shí)踐，更新教育理論，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展與 成長(zhǎng)。再者，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，名師專業(yè)成長(zhǎng)過程中還 需要關(guān)注名師的情感、情緒狀態(tài),要幫助名師克服焦慮心理、 轉(zhuǎn)化消極情緒，使名師始終保持自身專業(yè)發(fā)展的積極狀態(tài)。（三）參加活動(dòng)，提高專業(yè)能力心理學(xué)指出，能力是在活動(dòng)中不斷得到提升的。名師的 成長(zhǎng)需要活動(dòng)的支持。鑒于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，其教育對(duì)象 是身心還未成熟的兒童,單一的活動(dòng)不能調(diào)動(dòng)名師的參與積 極性，要改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課的活動(dòng)方式，可以通過與學(xué)前教 育機(jī)構(gòu)合作教研、教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)交流、自主學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、 課題指

12、導(dǎo)等方式提高其專業(yè)能力。例如可以通過建立名師 工作室，通過這個(gè)平臺(tái)激勵(lì)名師履行職責(zé)，不斷進(jìn)步，并且以 積極的態(tài)度向其他團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。閆名師通過組織 工作室成員坐在一起集中教研，自由地交流自己的思想觀 點(diǎn)，這樣名師可以汲取教師們成功的經(jīng)驗(yàn)，更有利于其打破 原有的思維定勢(shì),選擇更為合適的方法或途徑促進(jìn)名師自身 的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面,師范院校要積極為名師成長(zhǎng)搭建教 師相互交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，打破地 域、時(shí)間等限制，教師可以借助平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名師積極 參與其中，從而拓寬名師成長(zhǎng)的途徑，促進(jìn)名師的發(fā)展。此 外,名師成長(zhǎng)還要積極與“名”園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師溝通，他 們往往

13、積累了比較豐富的實(shí)踐素材，通過與他們的交流，可 以促進(jìn)名師進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究，從而促進(jìn)名師對(duì) 學(xué)前教育的更深層次的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展其專業(yè)成長(zhǎng)新空間。蘇霍 姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶 來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你 就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上 來?！被馗咝＝處煵粌H僅是“教書匠”型的教師,而應(yīng)該向科研 型的教師轉(zhuǎn)變，成為教育實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者和研究者。（四）積極實(shí)踐,提升反思能力反思性教學(xué)實(shí)踐是名師成長(zhǎng)的前提條件。四名師要突破 成長(zhǎng)過程中的困境，必須找準(zhǔn)突破點(diǎn),進(jìn)入新的發(fā)展層次或 階段。這個(gè)新階段是名師在原有發(fā)展基礎(chǔ)上形成的新的

14、發(fā)展 格局。新舊格局之間的轉(zhuǎn)變,主要在于找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵 點(diǎn)也是名師專業(yè)成長(zhǎng)的突破點(diǎn)。回只有通過實(shí)踐反思才能更 好地找到關(guān)鍵點(diǎn)。名師在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，能選擇科學(xué)、合 理的反思方法，靈活運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識(shí)來反思教育實(shí) 踐，并通過視角的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新來分析和解決教育過程 中的實(shí)踐問題,從而在解決問題的過程中進(jìn)一步拓展專業(yè)能 力。首先,師范院校應(yīng)利用多樣化的培訓(xùn)方式加強(qiáng)對(duì)名師反 思方法的訓(xùn)練，為其提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地掌握反思 策略,以此進(jìn)一步提升自身反思能力。例如可以讓名師觀摩 幼兒園具體的活動(dòng)案例,讓其切身體會(huì)幼兒園活動(dòng)中深刻的 細(xì)節(jié),這樣可以進(jìn)一步分析幼兒園活動(dòng)的復(fù)雜性，更深層

15、次 的探尋幼兒園的一日活動(dòng)中的隱性知識(shí)，并能將他人的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)通過反思有效轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐性知識(shí),構(gòu)建為個(gè)人化 的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，名師應(yīng)不斷保持反思意識(shí)。除了對(duì)其教育 經(jīng)歷、教育實(shí)踐中的突出事件等進(jìn)行反思，同時(shí)要能夠?qū)W(xué) 前教育中的某些具體行為進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察,并構(gòu)建一定的 知識(shí)結(jié)構(gòu),從而通過對(duì)相關(guān)問題的突破提升自身專業(yè)成長(zhǎng)的 水平。（五）拓展途徑,提供物質(zhì)保障學(xué)前教育專業(yè)名師的專業(yè)成長(zhǎng)也不可避免地受到校園 環(huán)境、工作氛圍、經(jīng)費(fèi)保障等外在因素的影響。首先,不斷完 善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，給名師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一定的物質(zhì)基 礎(chǔ)，例如，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、豐富的圖書資料、便利的無 線網(wǎng)絡(luò)等。其次,為名師的成長(zhǎng)提供良好的氛圍空間與和諧 的校園文化。師范院校要不斷完善各種規(guī)章制度，從制度和 政策上為名師開展工作提供政策保障。師范院校還要重視建 設(shè)校園文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校特色,讓每一個(gè)教師都能夠 成為學(xué)習(xí)型的教師。最后，充