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1、億童幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程蒙氏數(shù)學(xué)主講教師:米娜1億童幼兒園數(shù)學(xué)教育課程教師用書教 具學(xué) 具操 作 冊(cè)作 業(yè) 紙2蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)常規(guī)線上活動(dòng)常規(guī)取學(xué)具常規(guī)操作學(xué)具常規(guī)收學(xué)具常規(guī)教具管理常規(guī)分組活動(dòng)常規(guī)3線上活動(dòng)常規(guī)走線是教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng),是讓幼兒伴隨著輕柔舒緩的音樂在線上慢慢行走。目的是讓幼兒靜下心來(lái),集中精力,提高專注力,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。4線上活動(dòng)常規(guī)蒙氏線的設(shè)定 蒙氏線是一條封閉的的曲線。走線常規(guī) 走線時(shí),教師帶領(lǐng)幼兒站到線上,兩手伸開側(cè)平舉, 后腳腳尖對(duì)前腳腳跟,跟隨音樂的節(jié)奏走。小班 中班 大班線上活動(dòng)線上游戲一般是走線之后進(jìn)行的默想 聞花香 預(yù)備活動(dòng)等5取教具常規(guī)幼兒在進(jìn)行

2、操作活動(dòng)前,在教師引導(dǎo)下,聽音樂按順序到指定的位置一一領(lǐng)取學(xué)具。幼兒兩手持學(xué)具兩邊,平靠在胸前,取到學(xué)具后,輕輕地、有序地回到自己的工作毯前或座位前為了方便幼兒取學(xué)具,教師也可將當(dāng)次活動(dòng)需要的學(xué)具裝在托盤里供幼兒取用。如果幼兒人數(shù)較多,線上取學(xué)具比較困難,教師也可直接在活動(dòng)前將學(xué)具發(fā)給幼兒。6操作學(xué)具常規(guī)操作學(xué)具是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。直接影響教學(xué)活動(dòng)能否順利完成。幼兒取到學(xué)具袋后,將學(xué)具袋輕輕地放在工作毯上、托盤中或桌面的右上角。幼兒雙手輕輕地拿起學(xué)具袋,兩手將密封口拉開,取出需要的學(xué)具紙張。幼兒輕輕頂出需要的學(xué)具部件,將其放在工作毯、托盤或桌面的中間,學(xué)具底板放回左上角。7操作學(xué)具常規(guī)有的學(xué)

3、具較大,教師應(yīng)該根據(jù)具體情況為每個(gè)幼兒劃分好工作區(qū),避免因位置太小,材料過(guò)大,影響幼兒操作。有的學(xué)具部件較多,教師可以引導(dǎo)幼兒將各部件分類擺好,每操作完一個(gè)步驟,將學(xué)具放回原處,方便下一次操作;或根據(jù)活動(dòng)流程和使用的先后順序,分批次發(fā)放學(xué)具。8收學(xué)具常規(guī)很多教師在教學(xué)活動(dòng)中,往往很重視引導(dǎo)幼兒操作學(xué)具,但卻忽視了收學(xué)具這一環(huán)節(jié)。其實(shí)建立收學(xué)具的常規(guī)也是非常重要的,它直接關(guān)系到后面教學(xué)活動(dòng)的正常開展和幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒將學(xué)具各部件輕輕地裝入學(xué)具分類袋中,裝好后,檢查一下是否有遺漏部件。9收學(xué)具常規(guī)教師將寫好學(xué)具名稱的標(biāo)簽發(fā)給每個(gè)幼兒,請(qǐng)幼兒將標(biāo)簽貼在學(xué)具分類袋上,再將分類袋放入學(xué)具袋中或托

4、盤中。收好后,請(qǐng)幼兒兩手持學(xué)具,平靠在胸前,有序地交還給教師。教師將學(xué)具按名稱分類擺放好,方便下次活動(dòng)時(shí)使用。10教具管理常規(guī)教具就是教師用的“學(xué)具”活動(dòng)前,準(zhǔn)備好教具,并貼好磁條活動(dòng)中,做好演示沒有磁性的黑板,可以在黑板上噴點(diǎn)水,將保鮮膜貼在黑板上,將教具用雙面膠或透明膠貼在保鮮膜上進(jìn)行展示。教具使用完后,將同一個(gè)教具的各部件放在一個(gè)袋子中,貼上標(biāo)簽,方便下次查找使用。11分組活動(dòng)常規(guī)分組活動(dòng)是為具有不同水平、處于不同發(fā)展層次的幼兒所準(zhǔn)備的活動(dòng)。他滿足不了不同發(fā)展層次的幼兒的需求,讓幼兒能夠依照自己的能力和興趣,自主選擇進(jìn)行活動(dòng)。分組活動(dòng)的形式分組活動(dòng)的指導(dǎo)方法選擇分組活動(dòng)的建議12分組活動(dòng)

5、的形式分組活動(dòng)一般分為34個(gè)組,每個(gè)組提供不同的材料供幼兒操作探索。幾組活動(dòng)由易到難,一般分為實(shí)物操作組、符號(hào)操作組、紙張練習(xí)組。如果人數(shù)較多,可將幼兒先分為不同層次的幾個(gè)大組,然后再分為若干小組,如按不同層次分為三個(gè)大組,每個(gè)大組再分為幾個(gè)小組。13分組活動(dòng)的指導(dǎo)方法分組活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)每組的要求進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明,提醒幼兒仔細(xì)地聆聽,既讓幼兒明確分組活動(dòng)的內(nèi)容和操作方法,又讓幼兒在不斷聆聽過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分組活動(dòng)中,教師要觀察、了解幼兒的個(gè)別活動(dòng),并及時(shí)給予指導(dǎo)。分組活動(dòng)后,指導(dǎo)幼兒將操作材料收拾整理好。14選擇分組活動(dòng)的建議教學(xué)案例中有一些分組活動(dòng)加上了灰塊,這些灰塊的分組活動(dòng)是供教

6、師在活動(dòng)時(shí)選擇進(jìn)行的。如果教師覺得活動(dòng)時(shí)間不夠,可采用以下幾種方式:將分組活動(dòng)放到區(qū)角的延伸活動(dòng)中進(jìn)行。將分組活動(dòng)放在自由活動(dòng)時(shí)間中進(jìn)行。如果集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),也可以不開展分組活動(dòng)。15蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)常規(guī)線上活動(dòng)常規(guī)取學(xué)具常規(guī)操作學(xué)具常規(guī)收學(xué)具常規(guī)教具管理常規(guī)分組活動(dòng)常規(guī)16故事:一只青蛙和一只蝎子在河邊相遇了,假如你是那只青蛙,17第一只青蛙說(shuō):“我會(huì)回答:好啊。”第二只青蛙說(shuō):“我會(huì)問(wèn)他:我背你, 那我可以得到什么呢?”第三只青蛙說(shuō):“蝎子會(huì)蜇我的,我得想個(gè) 安全的辦法找只烏龜 來(lái)背他,烏龜不怕蜇?!钡谒闹磺嗤苷f(shuō):“我去找個(gè)土豆來(lái),讓蝎子 趴在土豆上,我背土豆。” 18 問(wèn)所有的青

7、蛙:“假如這個(gè)故事真實(shí)地發(fā)生在你的工作和生活中,你的答案對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么呢?” 眾青蛙若有所思,片刻后19第一只青蛙說(shuō):“嗯,我覺得蝎子不會(huì)攻擊我如果他真的攻擊我,我們會(huì)在河中央同歸于盡的話那,我也還是會(huì)背他的,因?yàn)?,那是我能做的。能為別人做而不做,比同歸于盡更加不能讓我承受?!钡诙磺嗤苷f(shuō):“清楚了我能得到什么,然后再?zèng)Q定背還是不背,我就可以對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)?!钡谌磺嗤苷f(shuō):“世界上一定不只有一種解決問(wèn)題的辦法,遇到難題我會(huì)先看看我有哪些資源?!钡谒闹磺嗤苷f(shuō):“為了不受傷害,我寧愿背個(gè)更沉重的東西”20每只青蛙都有自己應(yīng)對(duì)外界的模式和想法,誰(shuí)更對(duì)呢?答案是:沒有更對(duì),當(dāng)我們清清楚楚地看

8、到自己的應(yīng)對(duì)和選擇時(shí),一切“結(jié)果”便都盡在掌握之中、不再能夠打擊和折磨到自己。工作和生活中,有時(shí)候,蝎子是你的同事幫他,可能有麻煩;不幫他,團(tuán)隊(duì)任務(wù)無(wú)法完成。有時(shí)候,蝎子是你的客戶合作,可能有風(fēng)險(xiǎn);不合作,收益和風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)離你而去。有時(shí)候,蝎子是你的戀人愛他,可能遍體鱗傷;不愛他,你的心都可能會(huì)死亡21每個(gè)人有自己不同的選擇,所以,也便有自己不同的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)青蛙遇到蝎子,青蛙知道所有的“結(jié)局”都與自己的選擇有關(guān),世界上便不再會(huì)有自憐與抱怨。我選擇,我擔(dān)當(dāng)。不知道,面對(duì)人生的“蝎子”,你又會(huì)做怎樣的一只“青蛙”呢?22如何處理家長(zhǎng)抱怨請(qǐng)記?。杭词刮覀儾徽J(rèn)為自己做錯(cuò)了,但家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是最重要的。23處理家

9、長(zhǎng)抱怨的基本程序:專注傾聽:1.仔細(xì)傾聽,讓家長(zhǎng)感受到我們是真誠(chéng)的 了解及處理問(wèn)題;2.目光注視家長(zhǎng),表示尊重;3.確認(rèn)完全了解家長(zhǎng)的問(wèn)題;4.了解事實(shí);5.肢體語(yǔ)言表達(dá)我們對(duì)問(wèn)題的關(guān)心;6.千萬(wàn)不要?jiǎng)优?,并有意解決問(wèn)題;7.判斷屬于何種性質(zhì)。24表示關(guān)心: 1.無(wú)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),一定要表示我們對(duì)問(wèn) 題的關(guān)心;2.表示真誠(chéng)的態(tài)度;3.表達(dá)如“我很遺憾發(fā)生這種事情” 之類的話語(yǔ);4.建議合理的解決方式,征求家長(zhǎng)的意見;25使家長(zhǎng)滿意:1.使家長(zhǎng)滿意立即解決問(wèn)題;2.如果是自己不能解決的問(wèn)題,應(yīng)請(qǐng)主任或園長(zhǎng)協(xié)調(diào)處理;3.在處理問(wèn)題的過(guò)程中,園長(zhǎng)不要主動(dòng)親自參與是很重要的。26感謝顧客:1.感謝家長(zhǎng)提出

10、抱怨,使我們有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題;2.再次表達(dá)我們對(duì)問(wèn)題的關(guān)心;3.將家長(zhǎng)的抱怨及我們采取的解決方法, 轉(zhuǎn)述給主任或園長(zhǎng)。27 處理抱怨的基本原則 1.友善及樂意協(xié)助的態(tài)度; 2.要冷靜,不要企圖解釋或辯護(hù); 3.要用“請(qǐng),很抱歉,”的語(yǔ)氣; 4. 決不能讓家長(zhǎng)不高興的離開。 28魚缸法則 養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚,三寸來(lái)長(zhǎng),不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間,始終不見金魚生長(zhǎng)。然而將這種金魚放到水池中,兩個(gè)月的時(shí)間,原本三寸的金魚可以長(zhǎng)到一尺。 對(duì)孩子的教育也是一樣,孩子的成長(zhǎng)需要自由的空間。而父母的保護(hù)就像魚缸一樣,孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長(zhǎng)成大魚。要想孩子健康強(qiáng)壯的成長(zhǎng),一定要給孩子自由活動(dòng)的空間,而不讓他們拘泥于

11、一個(gè)小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會(huì)進(jìn)步,知識(shí)的日益增加,父母應(yīng)該克制自己的想法和沖動(dòng),給孩子自由成長(zhǎng)的空間。29狼性法則狼是世界上好奇心最強(qiáng)的動(dòng)物,他們不會(huì)講任何事物當(dāng)成理所當(dāng)然,而傾向于親身研究和體驗(yàn),大自然的神迷,新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會(huì)有對(duì)周圍的環(huán)境的興趣,因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物,了解危險(xiǎn),從而有力的生存下來(lái)。 因此要培養(yǎng)孩子超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,一定要培養(yǎng)孩子對(duì)于世界的好奇心,讓他仔細(xì)觀察生活,用興趣來(lái)作為他學(xué)習(xí)的老師。這樣的孩子在未來(lái)的人生道路上做個(gè)明亮之星,不斷對(duì)工作有新創(chuàng)見和新靈感。 30南風(fēng)效應(yīng)北風(fēng)與南風(fēng)打賭,看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大,他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎

12、樣猛烈,行人只是將衣服越裹越緊;而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng),人們就熱得敞開大衣。 南風(fēng)效應(yīng)告訴人們寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此,那些一味批評(píng)自己孩子的父母,最終會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聽不進(jìn)他們的話。每個(gè)孩子都是可能犯錯(cuò)誤,父母要容忍孩子的缺點(diǎn),客觀,理智,科學(xué)地處理日常生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,體諒孩子的同時(shí),從自身入手做好自己的修養(yǎng)工作,這樣才能夠更加好地教育孩子。31羅森塔爾效應(yīng) 希臘神話中,塞浦路斯國(guó)王皮格馬利文是一個(gè)技藝超群的雕塑家。有一天他完成了一個(gè)少女的雕像,雕像如此完美以致國(guó)王本人也深深地愛上了這個(gè)雕像。國(guó)王的愛情感動(dòng)了愛神阿弗狄羅芯,愛神給雕像注入了生命。皮格馬利文的幻想成為現(xiàn)實(shí),從此遂有了塞浦路斯人。 羅森塔爾是美國(guó)心理學(xué)家,1966年他做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)成績(jī)期望的試驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將一份“最有前途者”名單交給了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)將這份名單交給了這個(gè)班的班主任。8個(gè)月后,羅森塔爾和助手再次來(lái)到這個(gè)班上時(shí),名單上的學(xué)生成績(jī)度

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