幼兒園“小學化”傾向的案例分析題

1、幼兒園“小學化”傾向的案例分析題（請各位在座的老師交流這個現(xiàn)象及具體的應(yīng)對措施）案例一：教師說：“這些字這么簡單，教多少遍他們都學不會，我讓他們在作業(yè)本上練習了還學不會?！焙⒆訉W不會的這些字是什么呢？筆者看到，教師在給他們教“魔法玩字”。案例三：一位家長：這位老人說她的孩子能認識并會寫很多的字，像“牛、中、級、國”等，完后就讓幼兒在桌子上用手比劃。我問：“孩子年紀這么小，怎么會寫這么多的字？”老人說她每天晚上都讓孩子練習寫字，并建議幼兒園要給幼兒布置寫字作業(yè)。案例四：大班十幾名幼兒家長聯(lián)名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。 案例五：學期末，幼兒園中班教師進行期末考試，考試內(nèi)容

2、為漢字聽寫和數(shù)學題。 案例六：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數(shù)遠遠少于中、小班，而所謂的“學前班”卻爆滿。 案例七：某幼兒園的一日教學活動表：從上午9:00到下午4:00一共排了六節(jié)課。二、案例分析案例一中，園長對在幼兒園開展特色課程手心算教學顯得尤為滿意。他們關(guān)注的是幼兒會算多少道題，幼兒能不能快速解答黑板上的數(shù)字。這明顯與幼兒園工作規(guī)程、綱要和指南等教育性文件的精神相悖。幼兒園工作規(guī)程明確提出：幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展，要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。綱要中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特

3、點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。指南中也提出要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。綜上所述，幼兒園的任務(wù)不是教多少知識，更不是會算多少道題，當然也不需要向小學的教學模式和標準看齊。案例二中，教師只注重幼兒對知識的把握，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點。學前幼兒機體和神經(jīng)系統(tǒng)還處于薄弱階段，長時間地集中注意學習，大腦容易疲勞，直接損害其大腦神經(jīng)系統(tǒng)。對幼兒進行強化性、重復(fù)性的訓練學習，不但不會使幼兒學習更多的知識，反而為幼兒后續(xù)的發(fā)展設(shè)置障礙。案例三中家長讓幼兒學習寫字，并對此感到自豪。民辦幼兒園為迎合家長需求，不顧幼兒發(fā)展的特點，強行讓幼兒寫字

4、，教授很多內(nèi)容，并將錯誤的教育理念宣傳給家長，像這種“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識早已在大部分家長思想中根深蒂固。指南中明確提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。案例中家長的教育理念明顯和大部分民辦幼兒園小學化教育的理念一樣。三、應(yīng)對措施由此看見，除了教育部門加大對幼兒園監(jiān)管以外，遏制小學化教育傾向現(xiàn)象的“主戰(zhàn)場”還是在幼兒園。首先，幼兒園要堅持自身的原則。幼兒園要堅持素質(zhì)教育，以幼兒園工作條例、幼兒園工作規(guī)程、指南為發(fā)展標準，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。其次，幼兒園及其教師有責任、有義務(wù)改善家長育兒理念，讓其更加關(guān)注幼兒的健康成長。幼兒園應(yīng)通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向家長及社會提供專業(yè)的幼教咨詢與指導，讓家長以及全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導家長及全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態(tài)度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識。再次，幼兒教師應(yīng)具備科學、先進的育兒理念，熟知幼兒園工作規(guī)程、指南等指導