以團隊合作實現(xiàn)均衡發(fā)展的研究重慶北碚區(qū)以園為本教研制度建設(shè)基地項目研究方案

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我以團隊合作實現(xiàn)均衡發(fā)展的研究重慶市北儲區(qū) “以園為本教研制度建設(shè)基地”項目研究方案一、本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)實基礎(chǔ)與問題：北儲區(qū)是全國著名的文化教育先進區(qū)，基礎(chǔ)教育水平在全市一直保持領(lǐng)先 水平，現(xiàn)在又是“一區(qū)一項目基地”，即國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，全國 以校為本教研制度項目建設(shè)基地。曾兩次被評為全國“兩基”工作先進區(qū)，全 國幼教先進區(qū)。區(qū)內(nèi)共有中學24所、小學95所，幼兒園（班）131所，其中 城鎮(zhèn)幼兒園（班）60所，農(nóng)村幼兒園（班）71所，重慶市示范幼兒園3所， 一級幼兒園4所；幼教中學高級教師4人，特級教師1人。中小幼教職工共有 5000余人。北硝區(qū)是小城市

2、教育帶動大農(nóng)村教育協(xié)調(diào)發(fā)展的典型，為區(qū)域性推 進以園為本教研創(chuàng)造了條件。2004年，我區(qū)成為全國首批84個以校為本教研 制度建設(shè)基地之一，目前，全區(qū)各中小學都參與了校本教研制度建設(shè)的相關(guān)研 究，各幼兒園也隨之開展了以園為本的研究， 自2001年來，先后開展了兩期教 研組長基本功培訓，初步規(guī)范了各幼兒園教研計劃和組建區(qū)“園本教研中心 組”，特別關(guān)注農(nóng)村幼兒園，根據(jù)實際，采取了送教下鄉(xiāng)、以點帶面的教研方 式，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，努力挖掘示范幼兒園的經(jīng)驗，及時推廣，達到資 源共享的目的。這些為我區(qū)開展以園為本教研制度建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。反思幾年經(jīng)歷，我們依然還有很多問題沒有解決。從組織建設(shè)看：有以鎮(zhèn)

3、中心園為核心的聯(lián)片教研組，但沒有真正意義上的合作研究，只承擔上傳下達 任務(wù)，城鄉(xiāng)聯(lián)動僅停留在一所示范幼兒園送教到一所農(nóng)村幼兒園，其實是單方 動，并沒有形成聯(lián)動，止匕外，相同水平的幼兒園間沒有橫向的合作組織。從制 度建設(shè)看：缺乏上下互動的教研機制，每學期幼兒園領(lǐng)導等待區(qū)布置任務(wù)，教 師等園領(lǐng)導布置任務(wù)，另外，區(qū)、園兩級都沒有健全的保證園本教研良性發(fā)展 的長效機制，區(qū)級教育行政、教研部門“以園為本教研制度建設(shè)”長期規(guī)劃、 相關(guān)保障制度欠缺，各幼兒園的教研制度不完善，有的制度沒有實效性，大而 空，形同虛設(shè)，應(yīng)付上級評估檢查；從園本培訓方式看，大多數(shù)幼兒園采取是 期末集中兩天進行密集式培訓講座，內(nèi)容是

4、園領(lǐng)導規(guī)定和每周1個小時的分散1百度文庫-讓每個人平等地提升自我式的培訓，其內(nèi)容多數(shù)是園領(lǐng)導講教師聽，全園教師起步走，不能滿足不同層 次教師的需要；從教研方式看，大多數(shù)幼兒園自上而下，圍繞著上級教研轉(zhuǎn)， 幼兒園教研著眼于完成上級任務(wù)，教師多時處于被動，教研的方式多樣性創(chuàng)新 性不夠；從教研活動的質(zhì)量上看，研究活動呈水平線狀，無起伏、無沖突，無 真正的思想交鋒。大多數(shù)幼兒園活動效率低，研究水平低，表現(xiàn)為研討內(nèi)容隨 意性大，議題不集中，討論沒有深度，缺少持續(xù)的追蹤研究。有時教研活動變 成了工作會、牢騷會、聊天會，有的干脆就讀一篇現(xiàn)成的理論文章。同伴間沒 有真正形成積極互動和討論、分享成果經(jīng)驗、思想碰

5、撞激蕩和熱烈氛圍，結(jié)果 造成研究中群體的“真話不言”，個體的“心靈封閉”，教師無法嘗到教研的甜 頭；從教師專業(yè)能力看：教師們雖然能進行一定的反思，但主動思考和尋找問 題的能力還較差，自覺學習的意識薄弱；此外我區(qū)各類型幼兒園師資水平、辦 園質(zhì)量極為不平衡，示范幼兒園、一級園園本教研組織健全，能圍繞問題進行 研究；其他幼兒園建立了教研組但教研活動時間得不到保證，閉門造車，教研 水平停留在組織教師學文章，教材教法分析常規(guī)內(nèi)容上，多數(shù)幼兒園沒有形成 教研文化氛圍。為此，“以園為本教研制度建設(shè)”項目的啟動為我們解決這些問 題提供了一個平臺，為幼兒園的教育教研均衡發(fā)展、為幼兒教師的協(xié)調(diào)發(fā)展提 供可能。二、

6、研究目標.總目標為了推動我區(qū)幼兒園自身研究的長效動力，構(gòu)建符合我區(qū)區(qū)情的上下互動 的教研合作制度，啟動“以園為本教研制度建設(shè)”項目。項目以研究我區(qū)幼兒 園教育在實施幼兒園教育指導綱要中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，建構(gòu)區(qū)、鎮(zhèn)、 園園本教研的保障體系，建立一批區(qū)級園本教研示范幼兒園，打造合作、互動 的本土化教研團隊；注重建設(shè)幼兒園園本教研文化，形成不同類型的學習組織， 樹立幼兒園即研究中心，活動現(xiàn)場即實驗室，教師即研究的主體，師幼成長即 研究目的的園本教研理念；創(chuàng)新教研方式，總結(jié)出一套行之有效的城市帶農(nóng)村 互幫互助式、農(nóng)村與農(nóng)村之間聯(lián)動式的教研模式，促進區(qū)域性園本教研的協(xié)調(diào) 發(fā)展。.具體目標百度文庫-讓每

7、個人平等地提升自我(1)重構(gòu)多元化的區(qū)級園本教研合作團隊，形成垂直與扁平交互作用的網(wǎng)絡(luò)。(2)構(gòu)建園本教研的支持體系。園本教研地位確立和質(zhì)量的提高，政策的導向 和制度支撐是關(guān)鍵。建立行政部門支持體系。區(qū)級制定保障園本教研正常開展的系列制度。培育園本教研的專業(yè)支持機制。如“面向全體,鼓勵冒尖”的公平競爭機制、 “重點扶持，推出名園”的扶持激勵機制、“名園掛帥，群體協(xié)作”的團隊合作機制。建立幼兒園園本教研的內(nèi)部保障體系。主要是建立完善園本教研系列制度。(3)建設(shè)幼兒園園本教研文化。樹立“文化興園”、“文化立校的理念。注重 建設(shè)幼兒園園本教研的組織文化即建立不同特征的研究組織，創(chuàng)設(shè)教師間 相互交流討

8、論、互幫互促互愛的文化，使幼兒園既成為幼兒健康成長的場 所，同時又是教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織；培植合作文 化、對話文化和學術(shù)批評文化。使園本教研文化成為校園文化的重要組成 部分。(4)創(chuàng)新教研方式。以教師教育實踐中的問題為主線，以幼兒園教育活動現(xiàn)場 為基地，探索培養(yǎng)教師為“臨床專家”、“以行促思” 網(wǎng)上教研、案例研究，聯(lián) 片互動、園際合作、區(qū)域推進等多樣化的教研方法和研究模式，使教師成為教 育工作的“學者”、“交往者”、“決策者”、“改革者”，從而打造一支高素質(zhì)的 教師隊伍。三、主要內(nèi)容/(一) 全面開展園本教研調(diào)查，了解不同類型開展園本教研的現(xiàn)狀。/(二)確立以園為本研究的基

9、本理念。/園本教研直接指向幼兒園保育、教育、管理全過程中發(fā)生的問題，其本義 是以研究的意識和方法去從事和改進我們原有的工作。即園本研究是以幼兒園 為指向，以研究為核心特征，將幼兒園的保教工作、科研活動和教師發(fā)展有機 整合的一種新型工作方式。其中以園為本，不是指幼兒園這個組織，更主要是 指幼兒園組織中的人一一教師和幼兒的發(fā)展以及教育教學活動質(zhì)量效率的提高 為根本；以研究為核心，就是幼兒園所有的工作是在研究的狀態(tài)下，以研究方百度文庫-讓每個人平等地提升自我式進行；有機整合就是保教工作、研究活動和教師發(fā)展的同步一體，即在工作 中進行研究，在研究中開展工作，工作推進研究深入，研究提升工作品質(zhì)。在 研究

10、和工作中實現(xiàn)幼兒園、教師和幼兒的共同發(fā)展。（三）重新建構(gòu)以園為本教研合作團隊，為園本教研持續(xù)開展提供組織保障.構(gòu)建多層級教研團隊合作模式垂直式：百度文庫-讓每個人平等地提升自我扁平式二：立交橋式團隊合作 模式. 建立團隊評估機制（四）探索構(gòu)建以園為本教研制度長效機制的有效策略。.行政部門制定各類人員職責；評估考核制度；教研成果獎勵制度；.幼兒園探索構(gòu)建開放、互助的園本教研組織；重建、完善幼兒園教研制度; 營造園本教研的組織文化的策略。.教研部門探索園本教研中如何發(fā)揮好研究、指導、服務(wù)的職能以及整合力 量、建立園際合作研究共同體，。.如何建立小型多樣的教研組織，提高互幫互助的針對性和實效性。（五

11、）探索建設(shè)園本教研文化的有效策略。從園本研究管理文化、課程文化等 入手，力圖在全區(qū)幼兒園形成“每所幼兒園打開大門，讓同行走進來，相互評 論，連續(xù)改進”的開放文化。（六）探索開展有效園本教研的基本方法和提高教師專業(yè)能力的行動策略。如 案例分析、現(xiàn)場觀摩、自修反思、研訓一體、沙龍討論、網(wǎng)絡(luò)日志等方法，特 別網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用我區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件設(shè)施，以“徐宇名師工作室網(wǎng) 站”為主體，探索適宜我區(qū)大面積幼兒園教師成長的新的教研方式。四、項目專家組成員加強對“以園為本教研制度建設(shè)基地”指導，幫助各基地幼兒園提煉真實5百度文庫-讓每個人平等地提升自我問題，并提出解決問題的策略。我區(qū)專家組人員如下:李森

12、（西南大學教科所教授博士生導師）牟映雪（重慶師范大學學前教育學院副院長副教授 博士）任桂蓉（教育部以園為本教研制度建設(shè)項目專家組成員）申毅（重慶市教科院幼教教研員中學高級教師） TOC o 1-5 h z 劉剛（北儲區(qū)教委副主任）朱福榮/（北修區(qū)教師進修學院副院長重慶市名師 中學高級教師）萬J彬（北儲區(qū)教委基教科副科長）徐 宇（北儲區(qū)教師進修學院幼教教研員特級教師、中學高級教師）宋武（西南大學附屬幼兒園副園長小學高級教師）李野（北儲區(qū)朝陽幼兒園副園長小學高級教師）陳洪（北儲區(qū)實驗幼兒園副園長小學高級教師）五、實施階段及步驟第一階段：準備階段（2006年3月一一2006年9月）（一） 主要任務(wù)1

13、.了解我區(qū)個類型幼兒園開展園本教研的現(xiàn)狀。2.了解不同層次教師面臨的問題。.學習、領(lǐng)會以園為本教研制度建設(shè)的內(nèi)涵、意義。.全面分析我區(qū)園本教研的現(xiàn)有水平，找準努力的目標。（二）.工作措施/一.深入調(diào)研，摸清現(xiàn)狀；如怎樣的園本教研究是教師需要的二園本 教研主要解決哪些問題，影響園本教研有效性的因素有哪些，促進園本教研制 度建設(shè)過程中相關(guān)人員各自的職責是什么等。.課題論證，撰寫論證報告；/.設(shè)計園本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷、訪談等形式進行實驗前期調(diào)查；.確定實驗對象，建立項目研究組織機構(gòu)和相關(guān)制度；.檢索文獻，由專業(yè)支持機構(gòu)、區(qū)教委和教師進修學院協(xié)助規(guī)劃各園的園本教研建設(shè)方案。百度文庫-讓每個人平等地提升

14、自我（三）園本階段成果.北儲區(qū)以園為本教研制度建設(shè)研究方案；.北儲區(qū)園本教研現(xiàn)狀調(diào)查報告1份； 第二階段：實施階段（2006年10月一一2007年6月）（一） 主要任務(wù).構(gòu)建北儲區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”保障體系.探索實施教研制度的有效策略。 /3.建立健全區(qū)級、園級、園際等不同類型的教研組織機構(gòu)。/ 4.各實驗園確立研究的重點。（二）工作措施.召開我區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)基地”項目啟動會；.培訓教研員及參與實驗的保教人員；.實驗園制定研究方案并按照方案有步驟、有計劃地實施；（三）本階段成果.系列“以園為本教研制度建設(shè)”相關(guān)制度。.實驗幼兒園的子課題實驗方案若干份。3.構(gòu)建園本教研組織和制度

15、經(jīng)驗文章 5篇。第三階段：實施、反思、改進、總結(jié)（2007年7月一2009年6月）（一） 工作任務(wù).探索建設(shè)園本教研文化的策略。.總結(jié)園本教研的方法和行動研究策略。/ /.提高教師師幼互動的技能和自主學習、研究、尋找問題的能力。（二）工作措施.深入活動現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。 /.區(qū)級專家組定期分組指導實驗幼兒園，進行專業(yè)引領(lǐng)。.區(qū)級總課題組定期和不定期組織召開多形式專題研討會，推進項 目研究并及時調(diào)整實施計劃；/.召開課題實驗中期總結(jié)會。百度文庫-讓每個人平等地提升自我.命名1 2個區(qū)級園本教研示范幼兒園。（三）本階段成果、.總結(jié)以園為本教研制度建立的經(jīng)驗文章多篇； TOC o 1-5 h z .以園為本教研制度建設(shè)案例集。第四階段：驗證、總結(jié)、評估階段（2009年7月一一2010年7月）（一）工作任務(wù).提煉整理驗證實驗研究成果；.撰寫研究報告及其相關(guān)的總結(jié)；/ 3.專家評審；4.推廣成果報告。（二）工作措施.組織實驗園園本教研現(xiàn)場研討會；.召開全區(qū)以園為本教研制度建設(shè)經(jīng)驗交流會。.各實驗園提升經(jīng)驗，撰寫物化成果。（三）本階段成果1.以園為本教研制度建設(shè)基地實驗的影像資料若干； 2.北硝區(qū)以園為本教研制度建