農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的對策探討

1、農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的對策探討摘要：自然教育是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有組織、有計劃地進行自然體驗活動的總稱，通過參加自然教育活動，參與者 能感受到生活的喜悅、快樂和充實感，能促進自身的身心健康發(fā)展。本文在分析自然教育機D、推薦自然教育模式的基礎(chǔ) 上，剖析了農(nóng)村小學(xué)開展自然教育存在的主要問題，提出了對策建議關(guān)鍵詞：自然教育&農(nóng)村&湖北省安陸市；對策自然教育起源于國外，1762年盧梭在愛彌 兒中首次提出自然教育是一種順應(yīng)自然天性，依 托鄉(xiāng)村環(huán)境，培養(yǎng)自然人的教育方式,他認為應(yīng)該 是自然地教育孩子，“自然的教育可以使一個人） 合所有一切人的環(huán)境”1（。從森林教育開始，自 20世紀50年代以來，北歐、英

2、美、日韓的自然教育 快速發(fā)展。目前德國已有超過1500多所森林幼兒 園，日本已有近4 000所自然學(xué)校2（。許多西方國 家把自然教育逐漸納入到常規(guī)的國民體制教育中。 我國自然教育起步較晚，1996年，全國環(huán)境宣傳 教育行動綱要的頒布標(biāo)志著自然教育正式進入國 家視野。開展自然教育，主要是讓國民特別是青少 年一代尊重自然、了解自然、保護自然，提高全民保 護和改善自然的意識，能夠讓青少年培養(yǎng)如何自 立、自強、自信、自理等綜合素養(yǎng)的同時，樹立正確 的人生觀、價值觀，實現(xiàn)人與自然和諧。與城市相 比，農(nóng)村雖然存在辦學(xué)條件和資源上的短缺，但在 自然教育方面也有自身的優(yōu)勢和天然的資源。農(nóng) 村學(xué)校更貼近自然，農(nóng)

3、村孩子可以與大自然零距離 地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。作為 農(nóng)村教師，筆者結(jié)合自己對自然教育的理解，對農(nóng) 村小學(xué)自然教育工作進行了思考和探索。1開展自然教育的政策機遇1.1國家政策助推自然教育發(fā)展1996年，全國環(huán)境宣傳教育行動綱要頒布, 開創(chuàng)了全國環(huán)境宣傳教育工作的新局面; 2001年, 20012005年全國環(huán)境宣傳教育工作綱要頒 布，其中指出要建立和完善有中國特色的環(huán)境教育 體系；2003年,中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱要 求從2003年春季起，各教育部門和中小學(xué)要開設(shè) 環(huán)境教育專題教育課程;2004年國家林業(yè)局頒布 關(guān)于加強未成年人生態(tài)道德教育的實施意見，要 求加強未成年人的

4、生態(tài)道德教育，大力推進自然與 生態(tài)知識進學(xué)校、進課堂、進課本;2011年，全國 環(huán)境宣傳教育行動綱要（20112015年）要求建 立環(huán)境保護行動體系，加強環(huán)境保護宣傳和教育, 增強公眾的環(huán)境保護意識，提高生態(tài)文明水平; 2012年6月，教育部發(fā)布國家教育事業(yè)發(fā)展第十 二個五年規(guī)劃指出：國家應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展環(huán)境保護、 污染防治、生態(tài)治理、循環(huán)經(jīng)濟等相關(guān)學(xué)科。開展 資源節(jié)約、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育;2017年, 教育部發(fā)布中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要， 將研學(xué)旅行正式納入學(xué)校課程體系;2019年4月, 國家林業(yè)和草原局關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護地 社會功能大力開展自然教育工作的通知印發(fā)，這 是第一個

5、國家政府機構(gòu)部署全國自然教育的文件。 2020年3月，廣東省林業(yè)局關(guān)于推進自然教育規(guī) 范發(fā)展的指導(dǎo)意見印發(fā)，這是我國出臺的首個省 級自然教育工作指導(dǎo)意見。1.2自然教育機構(gòu)發(fā)展迅速2000年以來，我國越來越多的環(huán)境機構(gòu)、教育 機構(gòu)、自然保護區(qū)、宣教中心開始了自然教育的學(xué) 習(xí)和公眾普及實踐,圍繞研學(xué)旅行設(shè)置的自然教育 機構(gòu)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。自2014年以來，每 年召開的全國自然教育論壇邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家、業(yè) 界精英共同探討自然教育在我國的發(fā)展。目前，自 然教育在我國已初步形成了學(xué)校自然教育、自然保 護地自然教育、NGO自然教育機構(gòu)自然教育三大 系列。根據(jù)2015年中國自然教育行業(yè)調(diào)查，按照 機

6、構(gòu)的運營方式,國內(nèi)的自然教育機構(gòu)分為八大 類，以自然教育作為核心發(fā)展目標(biāo)的自然學(xué)校（自 然中心）類組織機構(gòu)，以自然教育作為機構(gòu)發(fā)展重 要項目而存在的生態(tài)保育類，以觀鳥協(xié)會、植物觀 察協(xié)會等民間團體協(xié)會組織的自然觀察類，在戶外 活動或旅行方案中融合自然教育內(nèi)容的戶外旅行 類組織機構(gòu)，還有農(nóng)牧場類、博物場館類，公園游客 中心與保護區(qū)類，以及融合自然教育內(nèi)容的藝術(shù)、 科普等其他教育類型組織機構(gòu)經(jīng)過發(fā)展，公眾 已經(jīng)對自然教育具備一定的認知度。相關(guān)調(diào)查顯 示，中國公眾對自然教育的主要關(guān)注點在于自然體 驗，其次是公眾對博物認知類的活動也抱有濃厚的 興趣，再者為戶外游學(xué),其它還包括文化旅行、生態(tài) 保育、藝術(shù)

7、工坊等。中國的自然教育活動主要集中 在周末、冬夏令營、節(jié)假日、研學(xué)日，是體制教育外 的素質(zhì)教育補充。我國的自然教育方興未艾，據(jù)全 國自然教育論壇統(tǒng)計報告顯示，2016年我國自然 教育機構(gòu)為2&6家，2017年則超過2000家，越來 越多的有志之士正加入到自然教育的行業(yè)中來。2國內(nèi)外主要自然教育模式美國的自然教育實踐模式為“教學(xué)+自然學(xué)校 +項目”，美國主要是利用戶外自然教育中心、國家 公園、森林濕地等場所，將學(xué)校教育與自然體驗活 動有機結(jié)合，形成完善的自然教育體系。日本的自 然教育實踐模式為“自然學(xué)校+社會+社區(qū)”，從幼 兒到成人都有不同的自然教育活動。韓國則以“森 林體驗式”自然教育實踐模式

8、為主。中國借鑒其他 國家的經(jīng)驗,形成了“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗” 的自然教育實踐模式。教學(xué)方面，國內(nèi)各地學(xué)校開 始重視自然教育理念的融入。自然學(xué)校和自然體 驗方面，截至2020年底，中國林學(xué)會（中國自然教 育總校）已認定全國自然教育學(xué)校（基地）230家, 其中神農(nóng)架國家公園屬依托自然保護地進行自然 體驗的教育基地，武漢園博園、武漢植物園、武漢市 新洲區(qū)紫薇都市田園等屬依托博物館、公園及田園 休閑場所進行自然體驗的教育基地。2.1自然教育的“武漢模式”2016年以來，武漢自然教育以開展公園大課 堂起步，逐漸探索出具有武漢特色的“五個一”模 式，即建設(shè)一批以城市公園為基點向城市綠化系統(tǒng) 輻射的自

9、然教育基地、打造一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的自 然教育隊伍、形成一套具有武漢特色的自然教育教 材、探索一種以自然筆記為主要載體的有效記錄觀 察自然的方式、打造一種可復(fù)制可推廣的城市自然 教育共同體模式?！拔錆h模式”主要探索了“公園 （自然保護地）+學(xué)校+社區(qū)”三位一體的自然教育 模式，武漢32座城市公園、12個森林公園、濕地公 園與保護區(qū)、100多個綠色驛站開放成為中小學(xué)生 自然研學(xué)基地，創(chuàng)新舉辦中小學(xué)生自然筆記大賽和 自然生態(tài)研學(xué)等活動，邀請超百名學(xué)生成為小湖 長、小樹長、小園長，這些新穎的自然教育活動帶動 了 120多萬學(xué)生和市民廣泛參與。“武漢模式”還 創(chuàng)新推出了“夢想農(nóng)場”自然教育試驗班，讓小學(xué)

10、生 每周末在沙湖公園“種地”，帶動小學(xué)生深入了解自 然，受到了家長和學(xué)生的廣泛歡迎，探索了在全國 可復(fù)制、可推廣的自然教育模式?！拔錆h模式”最大 的特點，一是組建集合高校、科研單位、專業(yè)機構(gòu)、 中小學(xué)等多方力量的自然教育共同體，二是提出 “一步自然，身邊課堂”理念,讓廣大市民,特別是孩 子們，在公園、濕地、小區(qū)、學(xué)校等身邊的環(huán)境中接 受自然教育,先理解“家門口的自然”，再進一步認 識更廣泛的自然也。2.2 “深圳模式”近年來，深圳市率先在全國建立了首個自然學(xué) 校，探索了生態(tài)環(huán)境教育的新模式。2016年以來, 深圳市城管局（市林業(yè)局）整合了全市各類公園綠 地、科普場館、自然教育學(xué)校和志愿者等資源

11、，構(gòu)建 自然教育中心體系。華僑城國家濕地公園、內(nèi)伶仃 福田紅樹林國家級自然保護區(qū)、福田紅樹林生態(tài) 公園等13個單位建成首批自然教育中心。自然教 育中心建設(shè)遵守公益性原則、體驗性原則和環(huán)境友 善性原則，實施動態(tài)考核機制，授牌滿一年后由主 管部門牽頭進行評估，合格的繼續(xù)掛牌，不合格的 摘牌。華僑城濕地自然學(xué)校面向社會各界招募環(huán) 保志愿教師，他們要經(jīng)過3個月系統(tǒng)的培訓(xùn)及實踐 積累方能正式畢業(yè)。環(huán)保志愿教師根據(jù)興趣分小 組，小組成員經(jīng)過討論、實踐、改進研發(fā)課程，目前 已研發(fā)出4個主題教學(xué)課程、1個校本課程、1個地 方課程5（。深圳仙湖植物園完成了“一間課室”“一 套教材”“一支環(huán)保教師志愿者隊伍”的基

12、本創(chuàng)建任 務(wù)，“蔭生植物導(dǎo)賞”課程主要面向8歲至12歲的小 學(xué)生，旨在通過兩小時的學(xué)習(xí)，讓孩子們對蔭生植物 有一定的了解，認識這類植物的生存環(huán)境，只有保護 好環(huán)境,這些有趣的植物才能很好地生存下來$ 2.3南京“小農(nóng)夫”課程模式“小農(nóng)夫”課程是南京理工大學(xué)實驗小學(xué)的特 色課程該校利用一個2000平方米的園地，因 地制宜，在每周的綜合課上輪流安排學(xué)生到園地里 種植蔬菜，養(yǎng)殖雞鴨和兔子等小動物$同學(xué)們在這 里學(xué)習(xí)了很多課外的知識$ 2015年，學(xué)校擴建，多 出來10畝地，學(xué)校沒有建房子，而是建成了實踐 園，開辟成了學(xué)生的第二課堂$如今，這里不僅有 菜園、池塘、養(yǎng)殖區(qū)，還有四大果園，有數(shù)百棵桃樹、

13、梨樹、棗樹和葡萄樹$學(xué)校設(shè)立了種植節(jié)和收獲 節(jié)，春播秋收。學(xué)校會根據(jù)季節(jié)變化，讓孩子們在 學(xué)校的植物園里種植不同的蔬菜瓜果，學(xué)生在種植 過程中的表現(xiàn)，會被計入“綜合素質(zhì)檔案”$很多同 學(xué)在園地里拔過蘿卜，挖過山芋，玩得很開心。3農(nóng)村小學(xué)自然教育中存在的主要問題與國外一些自然教育機構(gòu)起步早、發(fā)展久，已 經(jīng)擁有較為成熟的行業(yè)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng) 體系相比，我國自然教育機構(gòu)從業(yè)時間短、地區(qū)分 布不均衡，受眾以城市中小學(xué)生和親子家庭為主! 成人和鄉(xiāng)村孩童成為行業(yè)發(fā)展的“盲點”，鄉(xiāng)村孩童 接受自然教育的機會基本上被忽視$3.1師資力量缺乏，重視程度不夠目前我國的自然教育主要集中在一線、二線城 市開展

14、，農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的極少$究其原 因，一是重視程度不夠，受辦學(xué)條件、師資力量、生 源經(jīng)濟狀況等影響，農(nóng)村小學(xué)除語數(shù)外以外，其他 素質(zhì)教育課程開設(shè)較少，有的即使開設(shè)了教學(xué)質(zhì)量 也不高（二是我國的自然教育行業(yè)的發(fā)展明顯受到 缺乏專業(yè)化支撐的制約$中國至今為止還沒有建 立專業(yè)的自然教育研究和教育體系，雖然政府相關(guān) 部門和機構(gòu)高度關(guān)注自然教育，但高校和研究機構(gòu) 的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系中均沒有確立與自然 教育相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)方法的空缺和人才的缺乏限 制行業(yè)發(fā)展 $3.2自然教育基地建設(shè)能力不足自然教育工作的普及與自然教育基地建設(shè)密 切相關(guān)$我國以國家公園為主體的自然保護地體 系正在建立，國家公園、

15、自然保護區(qū)、森林公園、濕 地公園、地質(zhì)公園、風(fēng)景名勝區(qū)等自然保護地建設(shè) 得到了加強，但面向自然教育的功能設(shè)施建設(shè)不 足，建設(shè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響自然教育工作開 展$例如有些自然教育課程如不同地質(zhì)的觀察、珍 稀動植物觀察、野外生存體驗等應(yīng)該在保護地進 行;有些創(chuàng)意制作型課程則需要設(shè)施齊備的室內(nèi)場 所;體驗型課程需要安靜的環(huán)境$3.3安全等管理制約因素農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，參加各種戶外活動缺少 監(jiān)護人監(jiān)管，自然教育空間往往選擇在戶外天然環(huán) 境，風(fēng)險防范有難度，缺乏事故糾紛處理機制和應(yīng) 急預(yù)案，存在很大的安全風(fēng)險隱患（此外，農(nóng)村自然 教育基地不健全，安全設(shè)施和安全管理保障不足（ 再就是農(nóng)村小學(xué)老師待

16、遇差,除做好本職教學(xué)工作 外也不愿意“多事”，這些都影響了自然教育工作的 開展$%農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的主要策略4.1將自然教育納入農(nóng)村小學(xué)教育體系生態(tài)環(huán)境部、中央宣傳部、中央文明辦、教育 部、共青團中央、全國婦聯(lián)等六部門于2021年3月 發(fā)布“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明 意識行動計劃（20212025年）（以下簡稱行動 計劃），行動計劃明確，推進生態(tài)文明學(xué)校教育, 將生態(tài)文明教育納入國民教育體系$全國關(guān)注森 林活動組委會印發(fā)的全國三億青少年進森林研學(xué) 教育活動方案提出，到2025年基本建立“全國三 億青少年進森林”研學(xué)教育活動體系，全國50%以 上青少年參與森林研學(xué)教育活動$ 只

17、有將自然教 育納入國民教育體系，才會引進高度重視，自然教 育工作才會有系統(tǒng)的研究、安排部署和行動$4.2加強骨干教師自然教育專項培訓(xùn)自然教育涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，包括教育、戶 外、旅游、環(huán)保、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、地質(zhì)等，同時自然教育 又是教育的一種，其從業(yè)人員不僅要具備較強的專 業(yè)技術(shù)，還要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論 以及戶外知識和技能，對于農(nóng)村小學(xué)來說，科技骨 干教師自然教育專項培訓(xùn)顯得更為重要$ 2021年 %月，武漢市洪山區(qū)教育局主辦了科技骨干教師自 然教育專項培訓(xùn)，洪山區(qū)42所學(xué)校60余名老師參 加了培訓(xùn)$培訓(xùn)內(nèi)容包括自然體驗、自然游戲、自 然觀察、自然教育理論、安全管理、自然教育課程設(shè)

18、計、自然教育案例分析總結(jié)及交流研討，這樣的; 訓(xùn)為老師們今后帶領(lǐng)學(xué)生探秘自然打下了基礎(chǔ)$4.3加大以自然保護地為主的自然教育基地建設(shè)公園、濕地等自然保護地是自然教育的重要場 所，為滿足自然教育課程的需要,自然保護地要保 留一定面積的荒野區(qū)，保存較好的原生生態(tài)系統(tǒng)和 鄉(xiāng)土生物，保障自然教育的功能發(fā)揮，同時，還要設(shè) 有必需的生活設(shè)施、休息區(qū)、應(yīng)急通訊設(shè)施、醫(yī)務(wù)室 等進行后勤保障$如街頭綠地、城市公園應(yīng)以標(biāo)本 示范為主要功能，可建造多功能教室以滿足室內(nèi)課 程如植物標(biāo)本制作、繪畫等$另外，應(yīng)配備科普標(biāo) 示牌、觀察指示牌等標(biāo)識，滿足學(xué)生自主探索的需 要$安陸市擁有較好的自然保護地資源，湖北安陸 古銀杏國家森林公園、安陸府河國家濕地公園、“中 國最美銀杏文化小鎮(zhèn)”一安陸市王義貞鎮(zhèn)，中國銀 杏節(jié)更是安陸市文化品牌，李白故里享譽中外，以 這