2022年幼兒獨(dú)占霸道行為干預(yù)個(gè)案研究

1、.精選文檔精選文檔.精選文檔幼兒獨(dú)占霸道行為干預(yù)個(gè)案研究教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 級(jí) MM指導(dǎo)教師 MM摘要：本文在對(duì)一名幼兒進(jìn)行實(shí)證觀察的根底上，分析其獨(dú)占霸道行為產(chǎn)生的原因。一方面是家庭教養(yǎng)方式的不合理，無(wú)限制的滿足該幼兒的各種要求，對(duì)于孩子哭鬧行為沒(méi)有采取合理的引導(dǎo)；另一方面是幼兒教師在一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)該行為引起高度重視，沒(méi)有及時(shí)制止幼兒的這種行為。在為期兩個(gè)半月的行為干預(yù)中，通過(guò)不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法和代幣制法對(duì)該幼兒的獨(dú)占霸道行為從小朋友手上搶東西行為、獨(dú)占玩具和場(chǎng)地不讓其他小朋友玩的行為、不能獨(dú)占時(shí)就向老師哭鬧不休行為、言語(yǔ)上說(shuō)壞家伙壞老師行為進(jìn)行了干預(yù)，并根本消除該幼兒的獨(dú)占霸道

2、行為。關(guān)鍵詞：獨(dú)占霸道；行為干預(yù)；不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法Abstract：Based onempirical observationsofa child,theanalysis of the causes oftheir exclusiveoverbearingbehavioris away of family educationis not reasonable,unlimitedmeet allthechildren asked,a reasonable guidedid not taketothe child cryingbehavior,on the other handis the

3、kindergartenin thebeginning noonthebehavior ofa high degree of attention,notevenstopchildrenthis behavior.In the behavioral interventionfortwo and a half months,thedifference of incompatible behaviorreinforcementmethod andpreparation method oftokenexclusivebullyingthechildren(from friends handgrab w

4、hatbehavior,exclusivetoys andthe site is notto letthe other kidsplaybehavior,notexclusiveto the teachercryingendlesslybehaviour,speechthatbad guy)teacherbehaviorintervention,and basic elimination of exclusiveoverbearingbehavior of thechildren.Keywords：Exclusive bullying ；Behavioral interventions；The

5、 differenceof incompatible behaviorreinforcementmethod一、問(wèn)題提出與研究意義一 問(wèn)題的提出近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展以及方案生育的改革，85后的家庭根本上都有兩個(gè)孩子。獨(dú)生子雖然減少了，但是隨著家庭教養(yǎng)方式的變化還是使幼兒養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為挑食、多動(dòng)、注意力分散、任性、獨(dú)占霸道、性格急迫不愿意等待等。我班23個(gè)幼兒中非獨(dú)生子女有10個(gè)，但是他們?nèi)稳淮嬖讵?dú)占霸道行為。他們想要得到一個(gè)東西時(shí)就必須得到，否那么就不停的哭鬧、在地上打滾、從同伴手上直接搶過(guò)來(lái)等。我國(guó)最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說(shuō)：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，

6、什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打下一個(gè)根底，假設(shè)根底打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 直接引用于教育心理學(xué)第一章第三節(jié)。從人的生長(zhǎng)發(fā)育階段來(lái)看，幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強(qiáng)，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最正確時(shí)期，又是沾染不良行為的危險(xiǎn)階段。此階段，如果不適時(shí)矯正幼兒的不良行為，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，給將來(lái)的開(kāi)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。 二 研究的意義?3-6歲兒童開(kāi)展與學(xué)習(xí)指南?中指出：幼兒能在成人指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具，學(xué)會(huì)理解其他幼兒的想法和感受。通過(guò)個(gè)案研究，一方面引起家長(zhǎng)和老師的共同關(guān)注，積極探索出可行性高的干預(yù)方案；

7、另一方面通過(guò)行為干預(yù)，促使該幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，身心朝著健康的方向開(kāi)展，同時(shí)也遏制了其他幼兒以她為典范學(xué)習(xí)不良行為習(xí)慣。二、核心概念及其界定獨(dú)占霸道：在父母的遷就與忍讓和不良的教養(yǎng)態(tài)度影響下，幼兒因缺乏與兄弟姐妹共同生活和互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)，使其獨(dú)占東西不愿與他人分享。久而久之，變養(yǎng)成了霸道的習(xí)慣，特別是小班的幼兒。行為干預(yù)：以行為主義的根本原那么為指導(dǎo)思想的一種干預(yù)模式，主要是指?jìng)€(gè)體的行為可以通過(guò)操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供時(shí)機(jī)，而操縱行為后果那么旨在改變某種行為在未來(lái)增加或減少的可能性。三、研究方法的選擇和運(yùn)用 個(gè)案研究法:本研究主

8、要采用的是個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)一個(gè)3歲幼兒進(jìn)行連續(xù)2個(gè)多月的行為干預(yù)，矯正其獨(dú)占霸道行為，促進(jìn)心理的健康開(kāi)展以及與同伴和諧融洽相處。 訪談法:本研究主要的訪談對(duì)象是家長(zhǎng)。為了更加廣泛的了解幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)互動(dòng)情況、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式等，我采用了非結(jié)構(gòu)式訪談法。干預(yù)結(jié)束后，我也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，了解家長(zhǎng)對(duì)干預(yù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。非結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)涗浺?jiàn)附件一、附件二 觀察法:觀察法是在自然情境中對(duì)人的行為、語(yǔ)言等外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的有方案的系統(tǒng)觀察和嚴(yán)格記錄，搜集事實(shí)材料加以分析從而獲取對(duì)問(wèn)題比較深入的認(rèn)識(shí)。本次研究，主要通過(guò)觀察干預(yù)前后幼兒在園時(shí)的獨(dú)占霸道行為及分享行為的表現(xiàn)，分析該干預(yù)方式是否有效。觀察記

9、錄表見(jiàn)附件三不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法：間歇強(qiáng)化法的一種，通常將彼此對(duì)立、不會(huì)同時(shí)發(fā)生的一對(duì)行為稱為不相容行為。本次研究中，我選擇的一對(duì)不相容行為是獨(dú)占霸道行為和分享行為，前者是要減少的不良行為，后者是要增加的良好行為。那么在減少獨(dú)占霸道行為的同時(shí)，必然增加分享行為；或在增強(qiáng)一個(gè)分享行為的同時(shí)，必然使獨(dú)占霸道行為減少。代幣制法：它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中該幼兒出現(xiàn)了一次分享行為，會(huì)得到一個(gè)代幣即小五角星，集滿5個(gè)就可以換取一張兔子貼畫(huà)。這種方法效果特別好，因?yàn)楹⒆訛榱说玫酱鷰?，?huì)有意識(shí)地控制自己的行為，從而到達(dá)干預(yù)的目的。四、干預(yù)對(duì)象及

10、其問(wèn)題行為一 根本情況小兔，女，剛滿3歲，40斤。幼兒園小班小朋友，已有兩周的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)老師說(shuō)，小兔才來(lái)的時(shí)候，對(duì)老師打罵、吐口水，搶同伴的東西，遇到不順心的事就圍著老師放開(kāi)嗓子哭鬧不休。老師的對(duì)策要么是滿足她的需求，給她想要的東西；要么是冷處理法，讓她一個(gè)人在邊上哭。 家庭情況父母都在做生意，工作很忙，性子比較急躁，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間陪孩子。每次孩子有什么要求，總是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間而立即滿足孩子，要不就是用父母的身份來(lái)強(qiáng)硬對(duì)待孩子。當(dāng)孩子以哭鬧的形式來(lái)對(duì)抗，父母就會(huì)迫于無(wú)奈而滿足孩子。哥哥在上小學(xué)，很喜歡小兔，每次總是把好吃的好玩的東西留給小兔。 三 問(wèn)題行為每天早上到園時(shí)，情緒不高，不會(huì)主

11、動(dòng)和老師問(wèn)好，也不和父母說(shuō)再見(jiàn)。對(duì)于老師的問(wèn)話聽(tīng)而不聞，不愿意放下書(shū)包和奶瓶，如果老師強(qiáng)硬要求，就會(huì)大喊大叫并指責(zé)老師是壞老師。對(duì)于自己帶來(lái)的東西，從不許其他小朋友和老師觸摸，如果小朋友摸了，就會(huì)推小朋友，并大聲尖叫。而對(duì)于其他小朋友的東西，她看上了就會(huì)硬搶過(guò)來(lái)，老師知道讓她還給小朋友時(shí)，她會(huì)一直說(shuō)“我就是要，我要，現(xiàn)在就要抱著東西不放手，如果老師去掰開(kāi)她的手，她就會(huì)往地上躺。玩玩具時(shí)，她會(huì)自己拿一大堆，其他小朋友拿走一個(gè)，就馬上大聲說(shuō)“這是我的，你這個(gè)壞家伙?？偸遣蛔约耗眯∫巫?，喜歡搶小朋友的椅子坐，因?yàn)轶w重原因，其他小朋友就只有自己再去搬椅子。 情景一：一小朋友帶了糖到班上分享，小兔吃了一

12、個(gè)后覺(jué)得很好吃，就非得全要。小朋友不愿意給，她就一直圍著這個(gè)小朋友并找時(shí)機(jī)搶，沒(méi)搶到就到老師這里來(lái)告狀，老師和她講道理，她完全不聽(tīng)，一直哭并說(shuō)：“我就是要，我就是要，你這個(gè)壞老師，你們?nèi)际菈募一铩?情景二：小朋友們一起玩玩具，小兔一個(gè)人把一組的玩具全拿在自己的桌子前面，不愿意給其他小朋友，老師和她說(shuō)了很久，她才愿意拿出一個(gè)給平時(shí)關(guān)系好的一個(gè)小女孩，理由是這個(gè)女孩給她吃了東西。當(dāng)老師再次讓她把玩具分享給其他小朋友時(shí)，就死死護(hù)住并說(shuō)“就是不給你們玩，我要自己一個(gè)人玩情景三：放學(xué)后，班上大局部幼兒都被接走了，只剩下小兔和另外3個(gè)小朋友。老師把他們帶到了娃娃家，小兔第一個(gè)脫下鞋子，進(jìn)入娃娃家，然后馬

13、上把門(mén)關(guān)上不讓其他小朋友進(jìn)去。老師給她講道理，她也不聽(tīng)，老師說(shuō)：“如果你不愿意和小朋友一起玩，那么就請(qǐng)你出來(lái)，讓其他小朋友都進(jìn)去，這時(shí)候，她不情愿的翻開(kāi)門(mén)，只讓一個(gè)小朋友進(jìn)去，并說(shuō)：“我就是不喜歡他們，就不要他們進(jìn)來(lái)玩四 原因分析經(jīng)過(guò)觀察和訪談，我將小兔形成獨(dú)占霸道的主要原因分為以下兩類：家庭原因：通過(guò)和小兔父母交流，發(fā)現(xiàn)小兔雖然還有個(gè)哥哥，但是因?yàn)樗麄兗覍儆谥嘏p男，且父母工作都很忙沒(méi)時(shí)間陪孩子，基于心理上對(duì)孩子的虧欠，根本上是小兔想要什么，父母就會(huì)馬上給她。哥哥比她大好幾歲，是個(gè)懂事的孩子，好吃的好玩的都會(huì)讓著她，這就讓她缺乏了互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還因?yàn)橐郧案改纲I的玩具她拿出去沒(méi)幾次就壞

14、了，父母又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)貨，一段時(shí)間內(nèi)她沒(méi)有什么玩具可玩，就不喜歡把自己的東西給別人玩了。幼兒園方面：因?yàn)榘嗌掀渌⒆踊蚨嗷蛏僖泊嬖谥?dú)占霸道行為，老師在這方面沒(méi)有引起高度重視，沒(méi)能及時(shí)在他們才入園時(shí)就遏制住這種不良行為習(xí)慣，所以才給了他們?cè)窖菰搅业内厔?shì)。當(dāng)老師和家長(zhǎng)注意到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是感覺(jué)到心有余而力缺乏，加上班上老師少幼兒多，老師平時(shí)的任務(wù)很重，沒(méi)有多余時(shí)間來(lái)糾正孩子這種不良行為習(xí)慣。每次老師都會(huì)為了不讓孩子哭而滿足孩子的需要，當(dāng)兩方不能協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)哄勸其中比較不那么強(qiáng)勢(shì)的幼兒，所以老師的這種態(tài)度和處理方式這也是在孩子這股不良上添磚加瓦了。五、干預(yù)過(guò)程及其效果 一 干預(yù)前準(zhǔn)備 1. 與家長(zhǎng)溝

15、通交流，指導(dǎo)他們采用正確的教養(yǎng)方式，矯正不良習(xí)慣。 教育大師蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中說(shuō)過(guò)：教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。為了取得家長(zhǎng)的配合，我真誠(chéng)的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，達(dá)成了共識(shí)：一切為了孩子的健康開(kāi)展。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 直接引用于孫培碩士論文?繪畫(huà)療法促進(jìn)幼兒心理健康開(kāi)展的個(gè)案研究?為了在園干預(yù)的有效性，我向家長(zhǎng)提了以下幾點(diǎn)：1盡可能的多點(diǎn)時(shí)間陪孩子。2在處理孩子問(wèn)題上，要有耐性。3對(duì)孩子的無(wú)理要求，不要立即滿足，如果最后必須滿足時(shí)，需要和她講明條件。4對(duì)于孩子的分享行為

16、要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。2. 選擇不相容行為由于獨(dú)占霸道行為屬于需要減少的行為，而運(yùn)用行為干預(yù)法中不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法最重要的是正確選擇不相容行為。根據(jù)小兔獨(dú)占霸道行為的特點(diǎn)，考慮到她所能到達(dá)的最高開(kāi)展區(qū)，我選定了愿意和其他幼兒分享、融洽相處作為不相容行為。3.與小兔交流，告訴她不搶小朋友的東西、不獨(dú)占玩具和場(chǎng)地、不要遇事就哭鬧不休、言語(yǔ)上不能說(shuō)壞家伙壞老師，早上主動(dòng)放書(shū)包、愿意和小朋友分享、在游戲時(shí)能和小朋友融洽相處就能得到一個(gè)五角星，集滿五個(gè)五角星就能換得一個(gè)兔子貼畫(huà)。 二 具體干預(yù)活動(dòng) 孩子天生都是希望得到表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)的，小兔也不例外。她總說(shuō)自己是小兔姐姐，如果老師在全班小朋友面前說(shuō)小兔姐姐哪里

17、做好了，她就會(huì)很快樂(lè)并表現(xiàn)得特別好。雖然她很霸道，有時(shí)候會(huì)推人，但是一般不會(huì)打人，所以她總是哭，而且在哭鬧時(shí)完全聽(tīng)不進(jìn)老師的話。根據(jù)小兔的情況和代幣制法、不相容行為強(qiáng)化法的特點(diǎn)，我采取了如下對(duì)策： 第一階段干預(yù)第一周：多和小兔交流，得到她的認(rèn)可，建立師幼間的依戀關(guān)系。 通過(guò)前兩周的接觸，我和小兔已建立了根本的師幼關(guān)系，但是還需要增強(qiáng)她對(duì)我的依戀度，這樣更有利于我行為干預(yù)的實(shí)施。入園時(shí)，我會(huì)很熱情的向她問(wèn)好，夸她今天的衣服頭發(fā)很漂亮。不在第一時(shí)間要求她放下書(shū)包和奶瓶，等她情緒變好了玩得快樂(lè)的時(shí)候，順勢(shì)請(qǐng)她放下書(shū)包并夸獎(jiǎng)她真能干，可以自己把書(shū)包放在那么高的地方，這樣她就會(huì)少些反感。在一日生活中，因

18、為要顧著全班的幼兒，所以和她之間單獨(dú)長(zhǎng)時(shí)的交流很少，我只能在各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)多注意她的行為和情緒，利用每個(gè)環(huán)節(jié)的間隙問(wèn)問(wèn)她剛剛怎么樣、高不快樂(lè)，表?yè)P(yáng)她剛剛做得很棒。每次這樣交流后，有時(shí)候她表示愿意接受我的說(shuō)法，但是只要一涉及和同伴分享，她就會(huì)說(shuō)“我就是不要和他們一起玩，然后就不愿意和我繼續(xù)交談下去了。因?yàn)樾⊥檬前胪械挠變?，她父母每天都?huì)晚一個(gè)多小時(shí)來(lái)接她，這給我們間的交流提供了充分的時(shí)間和時(shí)機(jī)。每當(dāng)只剩下幾個(gè)幼兒時(shí)，她都會(huì)表現(xiàn)出特別的粘老師，喜歡聽(tīng)老師講故事。我把一些她日常生活中不好的行為編入故事中，她能分辨出這是不對(duì)的，也能說(shuō)出要怎么做才是個(gè)聽(tīng)話的乖娃娃。這也充分證明了，小兔有同伴間要分享的意識(shí)，

19、只是在行動(dòng)上還有所欠缺。第二階段干預(yù)第二周至第八周強(qiáng)化不相容行為，減少霸道行為，同時(shí)使用代幣制，促進(jìn)分享行為的建立。本次主要干預(yù)的是小兔的霸道行為，所以我以小兔的霸道行為為底線，并予以“自然懲罰。每次只要小兔出現(xiàn)了獨(dú)占霸道行為，我先講道理口頭指正，三次后就取消她玩耍的資格。在她哭鬧時(shí)，我會(huì)請(qǐng)其他老師先不要理她，等她情緒發(fā)泄后，我再哄哄她，給她講道理；而如果她出現(xiàn)了分享行為或者是在集體活動(dòng)中能和其他幼兒和諧融洽相處，我就會(huì)表?yè)P(yáng)她并給予一個(gè)五角星。例如：在玩玩具時(shí)，如果小兔把玩具全拿走不給其他小朋友玩，我先口頭指正并讓她向小朋友抱歉，三次后就請(qǐng)她不要玩玩具；如果小兔沒(méi)有自己獨(dú)占玩具，而是和小朋友一

20、起玩，老師就在全班表?yè)P(yáng)她，并發(fā)給她五角星，當(dāng)五角星有五顆以后，就可以兌換一個(gè)兔子貼畫(huà)。早上小兔來(lái)到幼兒園主動(dòng)放下書(shū)包，我會(huì)表?yè)P(yáng)她并給她一個(gè)五角星；在排隊(duì)時(shí)，如果她能主動(dòng)去拉小朋友的衣服或者愿意讓其他小朋友拉她的衣服，我也會(huì)及時(shí)對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給她一個(gè)五角星；在區(qū)角活動(dòng)或戶外活動(dòng)時(shí)，只要她愿意和小朋友一起玩，我也會(huì)給她五角星。著名的教育家蓋杰說(shuō)過(guò)：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們無(wú)視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。 所以只要小兔的行為有一點(diǎn)是能夠得到表?yè)P(yáng)的，我都會(huì)表?yè)P(yáng)她。才開(kāi)始的時(shí)候表?yè)P(yáng)所帶來(lái)效果并不明顯，對(duì)于老師不再像以前那樣順從滿足她，小兔依然會(huì)哭鬧，而且有時(shí)她會(huì)口頭上容許

21、你的要求，但是行動(dòng)上沒(méi)有改變?？墒俏也](méi)有放棄此次干預(yù)行為，而是耐心的給她講道理、繼續(xù)給她表?yè)P(yáng)、用她喜歡的東西來(lái)吸引她，所以當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哭鬧已經(jīng)沒(méi)有用的時(shí)候，就會(huì)停下來(lái)找其他老師尋求撫慰。這時(shí)候老師就會(huì)給她講道理，并再次告訴她獨(dú)占行為是不對(duì)的，如果她和小朋友一起分享，不但可以玩得很開(kāi)心，而且可以得到五角星和兔子貼畫(huà)。從第四周開(kāi)始她的變化就很大了，以至于到后來(lái)，她都能提醒其他小朋友要學(xué)會(huì)分享。在干預(yù)活動(dòng)進(jìn)行到第六周的時(shí)候，我們班上來(lái)了位新小朋友，這個(gè)小朋友從來(lái)沒(méi)讀過(guò)幼兒園，并且也喜歡搶人東西并獨(dú)占。他動(dòng)作靈活，每次搶了小兔的東西后很快的跑掉，小兔自己沒(méi)有方法解決，就來(lái)找老師，說(shuō)他搶東西是不對(duì)的，要和

22、小朋友一起分享。新生的這個(gè)行為是不對(duì)的，可以說(shuō)是以暴制暴，但是對(duì)于讓小兔意識(shí)到不可以搶小朋友東西，要和小朋友一起分享還是起到了一定作用。第三階段第九周和第十周逐漸撤消強(qiáng)化物，穩(wěn)固分享行為 干預(yù)初期，只要小兔有一點(diǎn)分享意識(shí)我就進(jìn)行強(qiáng)化，然后是一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行強(qiáng)化，漸漸的，次數(shù)減少，她在半天內(nèi)沒(méi)獨(dú)占霸道行為才進(jìn)行強(qiáng)化。隨著小兔獨(dú)占霸道行為的改善，分享行為次數(shù)的增加，強(qiáng)化時(shí)間延長(zhǎng)頻率降低。在兩個(gè)多月后，小兔根本上消除了獨(dú)占霸道行為。三 干預(yù)結(jié)果經(jīng)過(guò)2個(gè)多月的干預(yù)，在各位老師和家長(zhǎng)的配合下，小兔根本消除了獨(dú)占霸道的不良行為習(xí)慣。每天早上能積極主動(dòng)和老師問(wèn)好，愿意和其他小朋友一起玩；自己帶來(lái)分享的東西

23、，不用老師提醒也能主動(dòng)分享給其他小朋友；想要其他小朋友的東西的時(shí)候，會(huì)先給老師說(shuō)，想讓老師幫她要過(guò)來(lái)，在老師的引導(dǎo)下會(huì)詢問(wèn)可不可以借著玩一會(huì)，或者是拿自己的東西和小朋友交換；遇到自己喜歡的玩具，也愿意和小朋友分享，并且玩得很開(kāi)心。家長(zhǎng)反映，她在家時(shí)也比較懂事了，愿意和哥哥分享自己的東西，遇到一些東西，只要父母覺(jué)得不合理而不給她買，也不會(huì)在地上打滾、當(dāng)街大聲哭鬧了。六、結(jié)論及建議1.每個(gè)幼兒都或多或少的存在一些問(wèn)題，對(duì)于幼兒所存在的問(wèn)題，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正，不能一松一緊，每個(gè)老師的觀點(diǎn)要保持一致。2,對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)家園合作。當(dāng)幼兒園和家庭的步調(diào)一致了，才能糾正孩子的不良行為

24、。3.沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。對(duì)于孩子要有耐心，用他們能夠理解和接受的方式和他們進(jìn)行溝通，這樣才能取得效果。4.幼兒獨(dú)占霸道行為的干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜、多變的教育過(guò)程，需要我們耐心、細(xì)心地對(duì)待，并根據(jù)實(shí)際情況巧妙地結(jié)合各種干預(yù)方法，才能在不違背幼兒意愿的根底上有效地對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行干預(yù)。參考文獻(xiàn)1 董會(huì)芹.學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)M.北京:清華大學(xué)出版社，2021：171-182.2 昝飛.行為矯正技術(shù)M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2021：123-127.3 蘭玉榮.幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究EB/OL. HYPERLINK :/wenku.baidu /view/ :/wenku.b

25、aidu /view/ 02d6c2214b35eefdc8d3330e.html4 伍友艷.幼兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略研究 D.江南大學(xué)碩士學(xué)位，2021.5 高波.運(yùn)用“代幣制塑造幼兒良好行為J.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，202105：42-43.6 劉艷.家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑J.學(xué)前教育研究，202106:3-8.7 黃瓊.正確對(duì)待幼兒的不良行為A.湖北省兒童全面開(kāi)展研究會(huì)第三屆第二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編C,2006：141-148.8 梁麗碧.幼兒不良行為習(xí)慣的強(qiáng)化矯正方法J.科教導(dǎo)刊上旬刊，202103:21-22.附件一干預(yù)前家長(zhǎng)訪談?dòng)涗浻捎诜墙Y(jié)構(gòu)式訪談事先不預(yù)定表格、問(wèn)卷或定向的標(biāo)

26、準(zhǔn)程序，是由訪談?wù)呶液捅辉L談?wù)咝⊥脣寢岅P(guān)于小兔的獨(dú)占霸道行為進(jìn)行自由交流，因?yàn)樾⊥脣寢尮ぷ髅r(shí)間上不允許我當(dāng)場(chǎng)記錄，同時(shí)小兔媽媽也不愿意自己的話被完全記錄和錄音，所以我采用了事后記錄的方式。在訪談開(kāi)始前，我先列出了訪談順序，一首先正式做一個(gè)自我介紹二訪談內(nèi)容：1.小兔在家時(shí)的分享和獨(dú)占情況，請(qǐng)家長(zhǎng)列舉特殊典型事例。例如她是否愿意和哥哥以及父母分享她的玩具和食物？在和小區(qū)里其他小朋友一起玩的時(shí)候，她是否愿意讓小朋友玩她的玩具，對(duì)于其他小朋友的玩具又是一個(gè)怎樣的態(tài)度？2.對(duì)于小兔的這種獨(dú)占現(xiàn)象，家長(zhǎng)的對(duì)策是什么，小兔的反響又怎樣？3.在她小時(shí)候有沒(méi)有因?yàn)榘l(fā)生了某件事而使她在分享和獨(dú)占行為上發(fā)生了改

27、變。對(duì)于小兔媽媽的答復(fù)，我歸納為以下幾點(diǎn)：1.小兔在家時(shí)的表現(xiàn)情況因?yàn)樾⊥玫母改付荚谧錾?，工作很忙，小兔上幼兒園前都是鄰居家一個(gè)關(guān)系很好的奶奶帶著。而小兔的父母覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，所以總是盡可能的滿足小兔的各種要求。哥哥在上小學(xué)，是個(gè)很懂事的孩子，什么都會(huì)遷就妹妹，好吃的好玩的也都會(huì)先讓給妹妹，所在小兔在家里根本上算是說(shuō)一不二的。比方說(shuō)，媽媽給他們買玩具，小兔的是洋娃娃，哥哥的是汽車和玩具槍。小兔先看到洋娃娃覺(jué)得很好看，快樂(lè)的拿著玩去了。但是當(dāng)她看到哥哥拿著玩具槍也玩得很快樂(lè)，就非得要，到最后，哥哥一個(gè)玩具也沒(méi)有，小兔拿了玩具后自己也沒(méi)怎么玩，但是就是不愿意給哥哥。媽媽看到了，就讓她拿給哥哥，小兔不愿意，就開(kāi)始抱著玩具哭鬧。還有一次，小兔媽媽帶小兔在小區(qū)里玩，小兔去了后就把自己的玩具讓媽媽拿著，自己和小朋友一起玩，不一會(huì)兒就傳來(lái)了其