心理健康教育課程的設計與實施課件

1、心理健康教育課程的設計與實施 福建江夏學院 副院長 程 靈 教授、博士澆花要澆根，育人要育心德智 體美 勞心心理健康教育是全面發(fā)展教育的核心和中介心理健康教育課程 學校心理健康教育的 理想載體和主要渠道一、心理健康教育課程的特征1、形式的活動性2、結構的開放性 活動目標的開放 活動內容的開放 活動時間的開放 活動空間的開放 師生關系的開放3、訓練的系統(tǒng)性4、學生的主體性：能動性、自主性和創(chuàng)造性活動的價值活動 內部心理外顯 外部信息內化重點是活動傳達的信息， 而不是活動本身覺察自己的潛意識狀態(tài)信念價值觀思維模式行為模式，從而得以澄清反思檢討，改變因此而發(fā)生。體驗活動言行一致身教重于言傳活動程序營

2、造氣氛、融洽關系引發(fā)認識、激起動機體驗動情、策略導行反思內化、 形成品質 活動只是一個中介和載體，通過活動體驗的分享，進一步促進反思領悟、行為遷移和品質內化才是心理健康教育的最終目的比較：兩種不同的教學組織方式“執(zhí)行式”的方式-結構化、封閉型 1、告訴學生應該做什么 2、有力地維持課堂的正常運行“變革式”的方式-非結構、開放型 1、創(chuàng)造充滿協(xié)調精神的課堂文化 2、形成共同的活動目標，參與和合作 3、幫助學生自主、有效地學習“變革式” 方式 A B CACB“執(zhí)行式” 方式A：教材提供的知識B: 教師個人經(jīng)驗C：教學互動產(chǎn)生的內容心健課程的教學方式提倡：第一，要把過程與方法視為課堂教學的 重要目

3、標；第二，要使教學過程真正成為學生經(jīng)歷、體驗、探索的過程；共享知識、 共享經(jīng)驗、 共享智慧、 共享人生的意義和價值吾聽,吾忘 吾看,吾記 吾做,吾悟 孔子我所聽的,我可能會忘記我所看的,我也許會記住我所做的,我一定會理解二、心理健康教育課程的設計教學過程最優(yōu)化理念選擇或設計最佳教學方案的過程策略性教學思想 教學有法，教無定法、貴在得法信任原則超前的社會適應性原則解決實際問題的針對性原則合作性原則可操作性原則（一）明確課程目標選擇和確定心理輔導內容、制定心理輔導方案的重要依據(jù)指引心理輔導方向、調控心理輔導過程的參照檢驗心理輔導工作有效性的標準以發(fā)展性目標為主、以防治性目標為輔將課程目標具體化 （

4、二）確定課程內容不能閉門造車或照著參考教材生搬硬套應細心觀察和全面調查，把體現(xiàn)不同地域和年齡學生的心理發(fā)展特點、貼近學生生活實際、反映學生關注焦點的一些典型事例作為材料靈活運用到課程中來（三）選擇教學方法1、多種方法和手段相結合活動形式：角色活動、表演活動、游戲 活動、體育活動訓練形式：教練式、母愛式、互助式、自助式實踐形式：社會活動、社會考察、社會 服務 2、擴大學生的參與面 3、多用小組合作學習常用的教學方法 教學方法 內容簡介 學習類型記憶理解操作講演法系統(tǒng)傳遞信息 + +個案研究分析具體案例 + +角色扮演讓學習者扮演不同角色 +小組討論集思廣益 + + +自我表現(xiàn)測試幫助自我了解 +

5、 +團隊游戲加強協(xié)作精神 + +頭腦風暴法：“頭腦風暴法”是通過腦力的互相激蕩，把對某一問題的各種各樣的想法都引導出來。1）首要目標先追求觀念的量2）任何觀念都是可以接受的，暫不作任 何評判3）鼓勵“搭便車”4）鼓勵逆向思維（四）擬訂活動程序1、營造氣氛、融洽關系2、引發(fā)認識、激起動機3、體驗動情、策略導行4、反思內化、 形成品質 活動只是一個中介和載體，通過活動體驗的分享，進一步促進反思領悟、行為遷移和品質內化才是心理健康教育的最終目的暖身活動的設計身體放松運動拍掌活動禮節(jié)操減少緊張焦慮，身心自由開放溝通形式的選擇圓形 輪形 鏈形三、心理健康教育課程的實施（一）準備合適的場所和材料（二）實施

6、過程中的基本技術1、小組的組成技術2、起始活動技術3、過程技術4、結束技術（三）課程實施的評價物理環(huán)境的優(yōu)化明亮寬敞的教室溫馨和諧的布置適宜的背景音樂合理編排的座位 秧田式 方塊式 馬鞍式 在徽章上方，寫上你的其他稱號（如昵稱、外號、別名等；）在數(shù)字1內，填寫最近一次讓你感到得意的事；在數(shù)字2內，填寫別人還不知道的你的有關信息（當然是你愿意與大家分享 的秘密啦）；在數(shù)字3內，畫一個符號 代表你休閑的方式；在數(shù)字4內，寫你擅長的事；在數(shù)字5內，填寫你的座右銘。我的徽章12345團體起名愛心2：1流水QQ心情小屋十字路口小組契約一小組契約二 教師從“興奮的說話者” 到“耐心的傾聽者”教師以聽覺為中

7、心的交往模式領悟學生生命的存在給孩子更多的表達空間傾聽聆聽技術小測驗：你真的會聽嗎？課程評價指標班級團體狀況班級目標是否達成，班級的凝聚力是否增強，班級氣氛，學生對班級的滿意度學生個人狀況對心理輔導課程的興趣，自身心理狀態(tài)的變化活動設計的質量有沒有科學性錯誤，是否符合學生實際，學生是否歡迎活動實施的效果把握一兩個細節(jié)，濃縮一兩句原理，解決一兩個問題教師表現(xiàn)的水平角色是否到位，情感是否投入，有沒有創(chuàng)造性三、心理健康教育技能的提升 參 考 教 案課前設計過程備注課后反思1、一份“教歷本” 2、兩類研修活動：教研活動的效果不理想，你說我大家說，說來說去差不多。關鍵缺少理論學習和獨立思考。 兩類“研修

8、” ： 教師獨立的研修； 教師合作的研修。合作的研修以獨立研修為基礎會模仿會設計會創(chuàng)造教師的活動設計與教學能力學生的自主性3、三個發(fā)展階段4、四大發(fā)展要素： 實踐經(jīng)驗 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領能力提升途徑外審接受專家督導接受同輩建議參加課程學習參加交流活動 內省做自我體驗做自我剖析做自我批評做自我總結 經(jīng)驗+反思=成長反思：教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學前反思：使教學成為自覺的實踐教學中反思：使教學高質高效地進行教學后反思：使教學經(jīng)驗理論化聯(lián)誼活動：自我介紹鏈“我是的張三”

9、“我是坐在的張三旁邊的 的李四”“我是坐在的張三旁邊的 的李四旁邊的 的王五” 自制“名片”把通過活動結識的朋友特征記錄下來，看看今天認識了多少位朋友。姓 名_原 學 校_原擔任職務_性 格_特 長_愛 好_自我感悟：1、通過彼此的認識，我感到2、新的集體中，我決心做到3、我希望這個集體成為例：怎樣對待不公平（1）創(chuàng)設不公平的情境 （2）提供渲泄的機會（3）限制條件， 啟發(fā)尋找解決辦法（4）畫龍點睛，深化主題愿我們加強交流， 為推動學校心理健康教育 共同努力！ 謝謝各位！thankyou 學生： 學生活的知識 學生存的技能 學生命的意義 心理健康的“灰色帶理論”純黑：心理疾病深灰：心理障礙淺灰

10、：心理沖突純白：心理健康 低層次的心理健康： 沒有心理疾病高層次的心理健康： 積極發(fā)展的心態(tài) 身心潛能的充分發(fā)揮當別人都趴下的時候，你能依然微笑著前行對己“我能行”對事“太好了”對人“你有困難我?guī)湍恪苯】敌睦砣湓?全國有大約300多套心理健康教育教材吳增強主編現(xiàn)代學校心理輔導叢書（4冊，上海教育出版社）、學校心理輔導活動指南（高、初、小學生和教師用書共6冊，上?？萍冀逃霭嫔纾┪纸ㄖ兄骶幹行W生心理導向叢書（約50冊，每年級2冊，每本有教師用書，科學出版社）。葉一舵主編小學生心理健康教育和中學心理健康教育（小學12冊，中學6冊。福建教育出版社，配有教師指導用書）因為，我最了解他的心打開心扉的鑰匙？ 妙用空間距離親密距離： 0.5米朋友距離：1.2米社交距離：3.7米公共距離：3.7米以外反應技巧積極傾