教育心理學(教師資格考試教案)(1-4章)

1、李小融編著，教育心理學，四川教育出版社教師職業(yè)資格證考試（14第一章 第一節(jié)重點： 1、學校教育心理學的定義 2、學校教育心理學的意義 3、教育心理學的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點） 4、學校教育心理學的研究方法（一）、學校教育心理學的定義及其理解1、學校教育心理學的定義： 研究學校情境中的學與教的基本心理學規(guī)律的科學。是研究學生如何學習；教師如何幫助學生學習的科學。 考試要點： A：填空 B：單選1分1分1分1分1分2、理解：（1)是研究“學校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會教育（2）主要內(nèi)容是研究“學與教”，不是“教與學” （P2第4行） 。研究序列：首先是學生的“學”，其次是教師的

2、“教” （P2第15行） （3）心理學研究的“學與教”，包括： 知識的學習 技能的學習 思維為主的能力學習 道德品質(zhì)和行為習慣（態(tài)度）的學習（以上分類，是我國對學習的分類，P129P130；也是第七章的章節(jié)分類）（4）學校教育心理學以“學生學習過程的研究”為核心 單選多選學校教育心理學與教育學的區(qū)別（P4）教育學是從宏觀（社會、學校及班級）角度出發(fā)，研究如何根據(jù)學與教過程的實質(zhì)與學生心理發(fā)展規(guī)律，去創(chuàng)造適合的學校和社會條件的問題。學校教育心理學是從微觀和中觀的角度，從學與教過程中學生與教師個體心理性質(zhì)及發(fā)展變化方面，研究學與教的問題。（二）學校教育心理學的意義1、增加過程理解 增加對學校教育和

3、學生學習過程的理解。（具有教育心理學知識的老師，不僅能分析更多的教學問題，并且能找到更多、更科學的解決辦法）舉例：如何不與青春期學生產(chǎn)生代溝？ 前提：你要明確地知道“學生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應(yīng)當做法”2、教師專業(yè)基礎(chǔ) 學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。教師不僅要懂得教材，還需要懂得教學學與教是心理過程，教師只有掌握這種過程，才能形成用專業(yè)方式處理教育問題的能力和專長 教師社會地位的確立和提高，很大程度上取決于教師理解和掌握學與教的過程（教學能力），而非教師精通所教學科的具體指示（專業(yè)知識） （教師職業(yè)的專業(yè)性是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志，也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)

4、P68） （教育學P81，“教師的知識結(jié)構(gòu)”學科專業(yè)知識，基礎(chǔ)文化知識，教學科學理論）舉例：一個小孩子，當她聽到其父母說：“今天的霧怎么這么大？昨天的霧都還小”后問：“媽媽，大霧是小霧的媽媽嗎？”思考：1、小孩是怎么總結(jié)出來的： 今天的霧怎么這么大？(一句話） 大霧（詞匯） 昨天的霧都還小(一句話） 小霧（詞匯）2、小孩為什么會自覺地將“大人和小孩”的關(guān)系與“大霧和小霧”的關(guān)系聯(lián)系？體現(xiàn)了小孩（人類）思維的什么特點？3、小孩將“大霧和小霧”的關(guān)系與“大人和小孩”的關(guān)系聯(lián)系，有什么地方是值得肯定和糾正的？如何糾正？3、總結(jié)教育經(jīng)驗有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗A：教師運用心理學和教育學知識來幫助自

5、己總結(jié)教育和教學經(jīng)驗。B：管理者對于從事教育行政和領(lǐng)導工作的人來說，可以運用教育學和心理學知識來科學地管理和領(lǐng)導學校。有人在網(wǎng)絡(luò)上說教育學是一個不值得的專業(yè)，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”其實，恰恰是那些教育管理者（也是一般意義上的行政官員）沒有學習教育學和教育心理學，不懂得教育的內(nèi)在和特殊規(guī)律，才把中國的教育整得“面目全非”。4、教育研究方法 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)教育學里面就“教師角色”中提出教師應(yīng)具備“研究者”角色“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁”。（教育學P103）“教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)

6、成果上”。（教育學P104）總結(jié)：學校教育心理學的意義（簡答或論述）1、增加過程理解 增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ) 學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗 有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗4、教育研究方法 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)5、塑造健康人格 為教師提供健康心理塑造的知識支撐！ 第二節(jié) 歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認為：教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著教育心理學開始的?？荚囈c：1、1903年 2、桑代克 3、教育心理學考試形式：單選、填空2、1913年，桑代克將教育心理學擴展為教育心理

7、學大綱，共分三個部分：“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因”考試要點：1、1913年 2、教育心理學大綱 3、“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因” 考試形式：多選、填空二、發(fā)展階段：階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調(diào)：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調(diào)：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教

8、育心理學開始興起發(fā)展時期20世紀50年代80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），教育目標分類，“掌握學習”B：布魯納，教育過程，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，學習的條件，“指導學習”D：奧蘇貝爾，教育心理學，“有意義學習”發(fā)展時期20世紀50年代80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），教育目標分類，“掌握學習”。兩大貢獻：教育目標分類和掌握學習理論B：布魯納，教育過程，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，學習的條件，“指導學習”D：奧蘇貝爾，教育心理學，“有意義學習”三、現(xiàn)狀和趨勢20世紀80年代，現(xiàn)代西方學校教育心理學發(fā)展具有以下幾個顯著特點：（簡答

9、題）1、中心問題“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學重視研究課堂教學的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。人的心里的基本結(jié)構(gòu)（心理學結(jié)構(gòu)）人的心理心理過程認知過程意志過程情感過程人 格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅持性道德感

10、、理智感、美感需要、動機、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認知、自我體驗、自我調(diào)控個性心理特征認知情感決定影響從來就沒有救世主！國際歌A小孩成績好父母：表揚孩子“聰明”A小孩當成績不好父母：批評孩子“不聰明”？B小孩B小孩成績好當成績不好父母：表揚孩子“勤奮”孩子就會認為是自己不勤奮第三節(jié)、教育心理學的研究方法名稱特 點觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對其進行了解（填空）調(diào)查法通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。（單選）教育經(jīng)驗總結(jié)法教育工作者在實踐中，有目的地整理教學經(jīng)驗，提煉所包含的心理學規(guī)律。自然實驗法 在學校教育的世紀情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察

11、被試者心理活動的表現(xiàn)。實驗室實驗法 在特設(shè)的心理學實驗室內(nèi)進京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。臨床個案法對學與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法（填空）。是因材施教的必要前提和基本技巧。感覺的作用感覺剝奪試驗英國科學家們進行了一項實驗，將6名志愿者分別關(guān)入一個與外界幾乎隔絕的密封室中，觀察他們在被剝奪視覺、聽覺及觸覺后產(chǎn)生的一系列變化。其中一位志愿者的實驗全過程被公開。37歲的喜劇演員亞當布魯姆是6名志愿者之一，他同意接受“單獨監(jiān)禁”。實驗前，布魯姆把即將發(fā)生的一切想的很輕松：“我是個忙碌的人，腦子里總是裝滿了各種想法和念頭。我算了一下，只有48小時，不太長，我相信

12、自己可以應(yīng)付。” 半小時 變得焦慮 8個小時 出現(xiàn)妄想癥狀 注意力渙散24小時 40個小時后產(chǎn)生幻覺 48小時后，心理測試處理信息的能力受損記憶力減退暗示感受增強第一章、考試復(fù)習題1、教師通過直接觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，這種方法屬于（ ） A：觀察法 B：調(diào)查法 C：實驗法 D：測驗法2、在教育心理學中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（ ） A：觀察法 B：調(diào)查法 C：實驗法 D：臨床個案法AB3一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以1903年教育心理學的出版為標志，其作者是 （ ） A 華生 B布盧姆 C 桑代克 D 詹姆士4有目的地嚴格控制或

13、創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學研究方法，叫做 （ ）A 觀察法 B 調(diào)查法 C 教育經(jīng)驗總結(jié)法 D 實驗法 CD5一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以 年美國教育心理學家桑代克的教育心理學的出版為標志。 （ ） A 1903年 B 1913年 C 1956年 D 1960年6美國教育心理學家布魯姆著有教育目標分類等著作，其提出 理論。A 發(fā)現(xiàn)學習 B 掌握學習 C 指導學習 D 有意義學習7、學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（ ）A：學習 B：學生與教師B：教師與教學 D：學與教ABD8教育心理學的過渡時期是 （ ）A 1903年20世

14、紀20年代 B 20世紀50年代20世紀80年代 C 20世紀30年代20世紀50年代D 20世紀20年代20世紀50年代91913年，桑代克將教育心理學擴展為教育心理學大綱，包括那些部分（ ）（多選）。A 人的本性 B 學習心理 C 個別差異及原因 D 課堂教學E：性格教育CABC10、教育心理學學科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（ ）A：1903年20世紀20年代B：20世紀30年代50年代C：20世紀50年代80年代D：20世紀80年代本世紀11、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（ ）A：調(diào)查法 B：實驗室實驗法C：自然實驗法 D：觀察

15、法AD（填空題，每小題1分）1、學校教育心理學是研究學校情境中 的基本心理學規(guī)律的科學。2、加涅的代表作是 。3、學校教育心理學以 的研究為核心.4、在教育心理學的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是 。5、教育目標分類是心理學家 代表作。6、觀察法是在學校教育過程中 被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的研究方法。學與教學習的條件學生學習過程調(diào)查法布魯姆直接觀察7、一般認為， 年桑代克的教育心理學的出版是教育心理學稱為獨立學科的標志。8、布盧姆（布魯姆）對教育心理學的兩大主要貢獻是 和 。9、奧蘇貝爾提出 理論，對改進傳統(tǒng)模式的學校教學過程具有很大意義。1903教

16、育目標分類掌握學習理論有意義言語學習 學習教育心理學的意義。（簡答題每小題6分）你認為教師學習教育心理學有何意義？1、增加過程理解增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗4、教育研究方法20世紀80年代以來西方學校教育心理學發(fā)展的顯著特點有那些？1、中心問題“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學重視研究課堂教學的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學習的個別指導問題。4、學習過

17、程重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第二章、現(xiàn)代心理學的教育觀1、關(guān)于學校教育現(xiàn)象的心理學認識2、關(guān)于“學生和教師”的認識 （關(guān)于“學生的認識”是重點）第一節(jié)、對學校教育現(xiàn)象的心理學認識一、教育與學校教育1、教育必須以心理學為基礎(chǔ)2、廣義的教育包括：學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應(yīng)具備心理學觀點、知識和技術(shù)。人是教育的著眼點，也是心理學的主題教育心理學專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心二、學校教育對學生

18、發(fā)展的影響1、影響學生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學生個體心理的發(fā)展A：學校教育能促進每一個具體的學生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成獨立積極地進行雪兒系的“自我教育”能力。三、

19、教學與課1、教學從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度（考試：填空?！罢T導學習”）A：“學前教后”樹立科學的教學觀或?qū)W教觀，是當前教學改革的重要前提。B：現(xiàn)代學校的教學是科學要用科學的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)因人而異，因材施教。2、課是教學的基本單位，指在一定時間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學生，師生相互作用。3、當前學校教育改革的重點和難點，最終突破的地方都應(yīng)該在改造課堂教學模式，提高教學效率。4、從過程開展分析，課主要由三部分構(gòu)成： （1）內(nèi)容輸入 （2）師生及學生之

20、間的相互作用 （3）經(jīng)驗輸出第二節(jié)、學生和教師一、學生及群體特征1、學生是學與教活動的主體，學校管理和學與教活動應(yīng)以科學的學生觀為基礎(chǔ)。2、教師要掌握兩種學生心理特征：個體學生心理特征和群體學生心理特征。3、因為學生群體對學生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導學生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。4、學生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學生群體和非正式學生群體（1）正式學生群體根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如學生會、班級、團組織等。A：正式的學生群體應(yīng)有共同的目標和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學生集體”，其中最重要的是“班集體

21、”。B：班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團結(jié)、聚散、離散三種班集體D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團結(jié)的班集體 有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體 班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體 沒有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點）組建階段：主要靠教師組織指揮形核階段：班集體有了核心人物形成階段：核心形成，開始進行民主管理發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導和利用班集體的作用提高教學效率？（簡答題）美國心理學家史莫克的建議。具體方法：（單

22、選題）利用教師對班級期望 加強學生對班級的期望利用教師的引導作用 培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力利用教師對學生接納與愛護 促進學生之間的友愛與團結(jié)利用教師對學生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)） 發(fā)展和修正學生的共同行為標準利用師生之間的相互交流 增強學生間彼此溝通的能力利用師生和班級共同奮斗的目標（電影The School Of Rock） 加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神。（2）非正式學生群體沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由37人組成（考試：單選）B：如班級中的“團伙”等（考試：單選）C：學校和班級中，正式學生群體并不總是起支

23、配作用，往往還有非正式學生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學生群體的特點（多選）群體內(nèi)部的一致性情感依賴性往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學生群體?20世紀50年代美國心理學家莫雷若提出社會測量法（重點考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是教育學考試重點）1、教師角色A：教員教師的中心角色（考試，單選）B：學生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領(lǐng)導者F：公共關(guān)系人員G：學者與學習者H：社會心理工作者和臨床心理學家I：父母J：權(quán)威人物2、教師對學

24、生期待的作用（考試重點）（1）由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義教師期待效應(yīng)，從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）教師期待效應(yīng)的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到教師期望的影響（因為：按照埃里克森的理論，在小學時期，教師是學生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學生的權(quán)威人物，造成學生習慣將教師的評價作為衡量自己的標準）考試形式：名詞解釋、單選、填空教師期待效應(yīng)的實驗20世紀60年代，美國心理學羅森塔爾家做過一

25、個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學生的名單神神秘秘交給教師們，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師們熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估的是發(fā)展前途如何，不是目前的表現(xiàn)。戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發(fā)展前途”榜單的學生們果然成績進步、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系也更好。當教師們歡喜贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了出人意料的謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點關(guān)系也沒有。真正影響這些學生表現(xiàn)的，是教師們相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關(guān)愛和期望。這些信

26、任、鼓勵和正向的期待，改善著師生關(guān)系，激發(fā)出這些孩子的自信和學習熱情。這類教師的期待影響學生表現(xiàn)的現(xiàn)象，是期待效應(yīng)?？茖W實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒?，我們是不是都看到過教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？皮格馬利翁 簡介 皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國王，愛上了自己用心

27、所雕塑的女像。他的名字因為在西方稱為很多意思的代指：有時候是“那些在愛情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時候是“愛心、精誠所至金石為開”的代稱。 海明威與他第三人妻子馬莎葛爾紅(Marth Gellhorn)(一個非常有名的戰(zhàn)地記者、作家，是一個很獨立性格的女性）結(jié)婚的時候，有人稱為他們是“打火石與韌鋼的配對”，海明威的朋友很驚訝地說：“我想這次應(yīng)和海明威從前那些比格梅利安式的關(guān)系不同吧”，因為在朋友看來，海明威是一個很自大、在愛情中永遠處于主導地位的人，除了他自己驅(qū)使塑造的女性外，不可能與有獨立性格的女子長相廝守。 蕭伯納寫過比格梅利安一劇。講的是一名紳士教授如何愛上自己調(diào)教出來的、出身低

28、下的女子。該劇后來被改編成眾所周知的電影窈窕淑女（My Fair Lady)。3、課堂上的“講臺效應(yīng)”（名詞解釋）（P43） （1）學校課堂上，教師和學生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻不相同。 （2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。 （3）這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，可以起到組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。4、合格教師的心理品質(zhì)（P45) (1）教師應(yīng)具備的能力。一般而言，教師最重要的能力是課堂教學能力。（單選和填空）（2）教師表現(xiàn)在情感和意

29、志以及其他方面的心理品質(zhì) A：穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì) B：穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系 C：耐心和信心 D：樂觀活潑的性格 E：公正和不自私4、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學行為是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。（單選和填空）（2）理解學生品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性 A：虛心坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學生也有強于自己的地方） B：敏感不麻木，能快速地、準確而合理地理解學生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。 C：移情作用“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學生）的立場上思考問題。 D：

30、客觀性盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學生有效交往（4）理解自己5、課堂師生交往的特點（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學生年齡特征和知識經(jīng)驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”忽視部分學生6、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經(jīng)驗的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認知障礙（3

31、）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第二章、考試復(fù)習試題一、單選1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學生群體劃分為（ ）（單選） A：大群體和小群體 B：正面型學生群體與消極型學生群體 C：正式學生群體與非正式學生群體 D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學生群體是（ ）（單選） A：班集體 B：共青團支部 C：學習小組 D：團伙（P25、28）（P28）CD3、教師扮演的中心角色是（ ） A：學者 B：辦事員 C：教員 D：

32、權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（ ） A：非正式交往 B：正式交往 C：同輩交往 D：“一對一”交往5、非正式學生群體組成的人數(shù)一般是（ ）A：24人 B：27人C：58人以上 D：8人以上（P36）（P53）（P28）CBB6、社會測量法的提出者是（ ） A：史莫克 B：莫雷若 C：加涅 D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（ ） A：年齡上無明顯差異 B：中等年齡的學生 C：年齡較大的學生 D：年齡較小的學生8、教師的中心角色是（ ）A:課堂管理者 B：學生模仿的榜樣C：教員 D：權(quán)威人物（P31）（P40）BDC9關(guān)于教師期

33、望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是 （）羅森塔爾古德奧蘇貝爾史莫克10、社會測量法的研究者是（ ） A：斯金納 B：莫雷若 C：加涅 D：皮亞杰（P39）AB11、非正式學生群體的主要特點有（ ）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu) B：群體內(nèi)部的一致性 C：情感依賴性 D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E：凝聚力不強 12一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段 （ ）（多選）A組建階段 B形核階段 C形成階段D發(fā)展階段 E鞏固階段 （P30、31）（P26、27）BCDABCD13、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（ ）A：組建階段 B：形核階段C

34、：形成階段 D：發(fā)展階段14、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學校內(nèi)學生非正式群體信息的手段是（ ）A：社會測量法 B：觀察法C：實驗法 D：行動研究法15、一般而言，教師最重要的能力是（ ）A：語言能力 B：與學生交際能力C：課堂教學能力 D：科研能力BAC16、決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（ ）A：教師在課堂上的教學行為 B：教師的科研能力C：教師的道德品質(zhì) D：教師的心理素質(zhì)17、師生課堂交往必須注意兩代人在知識、經(jīng)驗、認知方式、需要和心理特點等各個方面的差異。這是因為課堂交往是一種（ ）A：“一對多”的交往 B：代際交往C：正式交往 D：非正式交往18、教師常常有一種錯覺，以為學生必定按照他

35、們講的意義去理解。其實學生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息。這種交往障礙是（ ）A：課堂語言障礙 B：角色地位障礙C：交往技能障礙 D：課堂交往的心理障礙ABD19、非正式群體的規(guī)模一般是（ ）A：男生與女生一樣大 B：男生較女生大C：女生較男生大 D：男女生混合的群體更常見20、學校管理和學與教活動應(yīng)該以（ ）為基礎(chǔ)。A：科學的學生觀為基礎(chǔ) B：國家的法律文件C：家長意見 D：學校的管理制度21、師生之間的交往容易導致某種“貌合神離”，有時師生之間直接交往和心理交往較為困難，容易產(chǎn)生被忽略的“交往死角”，是因為課堂交往是 （ ）A：正式交往 B：代際交往C：“一對多”的交往 D：非正式交往B

36、AC二、名詞解釋1、教師期望效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng)？教師期待效應(yīng)，是由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響。（P39、40）2、講臺效應(yīng)課堂上的“講臺效應(yīng)（P43）”，指的是： （1）學校課堂上，教師和學生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻不相同。 （2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。 （3）這種臺

37、上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，可以起到組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。3、個體社會化個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。三、填空：（1）、一個優(yōu)秀學生班集體，一般要經(jīng)歷4個階段。其中班集體有了核心人物，是在 。（2）、從心理學的角度，可以把教學看做是企求 的一種活動系統(tǒng)或工作制度。（3）、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學校存在的狀況時有較好的作用。其提出者是 。 （4） 教師對學生的期望可引起一種潛移默化的

38、作用，從而有助于學生學習的進步。這就是 。 又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。（5）根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 、 。（6）一個優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程： 、 、 、 。形核階段誘導學習莫雷若羅森塔爾效應(yīng)團結(jié)的班集體聚散的班集體離散的班集體組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段（7）破壞型的非正式群體，也叫“ ”。（8）非正式學生群體一般由 構(gòu)成。（9）最重要的學生集體是 。（10）課包含三個要素，即一般時間、 及 。 團伙27人“班集體”教師和學生師生相互作用四、簡答1、優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）組建階段：主要靠教師組織指揮形核階段：班集體有了核心人物形成階段：核心形成，開始進行民主

39、管理發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。 2、（簡答，6分）美國心理學家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學中利用班集體的作用去提高教學效果的建議有哪些？（教材P2728）利用教師對班級期望 加強學生對班級的期望利用教師的引導作用 培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力利用教師對學生接納與愛護 促進學生之間的友愛與團結(jié)利用教師對學生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)） 發(fā)展和修正學生的共同行為標準利用師生之間的相互交流 增強學生間彼此溝通的能力利用師生和班級共同奮斗的目標（電影The School Of Rock） 加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神 第三章、教育目標和教師發(fā)展的心理學分析1、教育目標與學生的全面發(fā)展2

40、、教師發(fā)展的方向3、教學目標的心理學理論和方法第一節(jié)、教育的目標和學生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標。（填空、單選）1、學校應(yīng)支持一些基本的普遍價值觀：A：人權(quán)承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán)B：公正和民主重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)管理。C：文化差異和多元化持寬容的態(tài)度，提高社會凝聚力D：關(guān)心他人人的同情心，對家人、同事、弱者等均如此。E：團結(jié)互助合作、承擔自己對集體的責任F：事業(yè)心增加經(jīng)濟領(lǐng)域的生產(chǎn)力和競爭力，應(yīng)付生活中出現(xiàn)的所有情況所需要品質(zhì)G：創(chuàng)造性個人價值、國家發(fā)展、人類進步的基本元素H、男女平等I、思想開放，接受變革J、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展推薦幾本書（文章）：1

41、、高希均，天下哪有“白吃的午餐”？，生活讀書新知三聯(lián)書店，1997年版。2、高希均，觀念播種觀念變革是應(yīng)對世紀變革的關(guān)鍵，生活讀書新知三聯(lián)書店，1998年版。3、李亞鴻，高希均的V型選擇，南方周末，2007年8，16，B12，人物。在弘文書局可以買到1936年，高希均出生于南京。時局多舛，顛沛流離。1949年，13歲時隨父母赴臺。1959年秋天，獲“助教獎學金”去美國修習經(jīng)濟發(fā)展，苦讀5年，28歲時從密西根州立大學博士后畢業(yè)，威斯康辛大學(河城校區(qū))經(jīng)濟系任教，是“一生中做對了的又一個選擇”，直到34年后退休。1971年，高希均當選為美國杰出教育家；1974年獲威大杰出教授獎；1994年，為美

42、國“百人會”會員；1998年，成為威大榮譽教授。他的同事評價，高先生是威大的活化石。威大近20年一個不成文規(guī)定，新校長到任，第一個要拜訪的人便是高先生，因過去半個世紀的威大歷史，沒有比高先生更了解的了。我們要把什么留給下一代?中國臺灣高希均讓我們認真地考慮，把下面的四項當作“傳代”之寶：(1) 深厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)我們要下一代持續(xù)不斷地勤奮工作，但不要他們在貧窮中掙扎。我們不要以貧窮來苦其心志，而要以民族的驕傲來激勵他們。在國際上，一個貧窮的國家是不受人尊敬的；一個經(jīng)濟成長遲滯的國家，也常變成別人譏笑的例子。在十年之內(nèi)，我們要盡一切努力把經(jīng)濟基礎(chǔ)變得深厚堅固，把建筑在勞力密集、附加值低、加工為主和技

43、術(shù)抄襲的經(jīng)濟形態(tài)轉(zhuǎn)化為一個現(xiàn)代化的工業(yè)國家。這個努力的第一步就是要做到筆者所常指出的：政府要節(jié)流、工商界要節(jié)約、人民要節(jié)儉。正如祖先告誡我們的：留給下一代的是捕魚的網(wǎng)，不是已經(jīng)抓到的魚。(2) 豐富的精神遺產(chǎn)我們要下一代不斷地追求經(jīng)濟成長，但不要他們只享有高度的生活水準。三十年來的安定與進步使社會上出現(xiàn)了前所未有的杰出人才，他們在創(chuàng)作、繪畫、音樂、舞蹈、體育、電影等方面表現(xiàn)得多姿多彩。我們要盡一切努力鼓勵及珍惜人才，把中國人的精神生活提升、精神遺產(chǎn)擴大。讓這些文化專業(yè)人員受到較前為多的尊敬與禮遇，但不是把注意力只集中在少數(shù)的“明星”身上。下一代的子孫將發(fā)現(xiàn)：“文化沙漠”只是一個曇花一現(xiàn)的名詞，

44、“生活素質(zhì)”是遺留下來的目標。(3) 優(yōu)美的自然環(huán)境人只活一次，同樣地，地球也只有一個。自然的環(huán)境如景觀，一旦破壞，就很難再還原。我們不可為了一時的享受，忽略了長期的惡果。目前的水災(zāi)至少已經(jīng)表示出我們在這方面的忽視。如果盲目追求工業(yè)化的結(jié)果帶來的是污濁的空氣、阻塞的河川、濫伐的山坡，我們將無法推卸短視的責任。此外，如果綠野與野生動物愈來愈少、黑煙與單調(diào)建筑愈來愈多，我們將是歷史的罪人因為我們只留給了下一代一個表面進步、實質(zhì)落后的社會。(4) 進步的價值觀念在擷取中國文化與傳統(tǒng)的精華之后，我們應(yīng)當要承先啟后及鍥而不舍地推行幾個觀念：對人要講究平等的人際關(guān)系，不受人情干擾；對事要遵守法治的精神，不

45、受特權(quán)的影響；每人要有是非心、正義感，善盡社會責任；每人要有愛國心、責任感，深信自求多福；每人要深信一個美好的社會是民主、公平與自由的。經(jīng)過這一代人細心的安排，我們的下一代既無物質(zhì)上的匱缺，也無精神上的貧乏。同時，他們將比幾千年來的中國人幸福，因為他們將生活在一個進步、和諧與民主的社會中。也由于自身的認真工作，我們將不會有退休時的凄涼，也不會有臨死時的悲哀。國家多難，不允許大家享有凄涼的權(quán)利，也無法提供悲哀的奢侈。正如美國里根總統(tǒng)要各部會再繼續(xù)削減預(yù)算時所說的話：“如果我們不這樣做，誰來做?如果我們現(xiàn)在不做，什么時候才做?”2、珍妮特沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應(yīng)該包括：“三重四面”（

46、單選）（1)“四面”學習的四個層面： A、自尊； B、生活技能培訓； C、學習怎樣學習； D、具備特定的基本學術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力（2）“三重”目的A、學習技能和有關(guān)特定科目的知識B、培養(yǎng)綜合概念技能C、培養(yǎng)個人技能和態(tài)度，使它能輕易應(yīng)用于你所做的一切事情中。3、以學生全面發(fā)展為中心的教育目標，應(yīng)包含三個基本支柱：（考試，多選）（1）學會認知：科學的認知不僅是認識客觀世界和生活的基本前提，也是人心靈健康的基本前提。（2）學會做事：做事是生存的必要手段，也是個體獲得價值感的手段。（3）學會生存：工業(yè)社會對人的要求相比農(nóng)業(yè)社會來說是前所未有的提高。生存對個體能力的提出了更高的要求。例子： Pan

47、ic Room（顫栗空間）導演：大衛(wèi)芬奇，女主角：朱迪福斯特 梅格阿特曼不久前剛和丈夫離了婚，她帶著小女兒搬到進紐約市區(qū)內(nèi)的一所大屋子居住，這所房子很有些年頭了，但是梅格仍然對自己的這個新家很滿意。在布置新居時，梅格發(fā)現(xiàn)了一個秘密的房間，這是屋子的建造者為了應(yīng)付入室的強盜而設(shè)計的，房間內(nèi)有充足的水、食品和其他生活必需品，還配備有一整套閉路監(jiān)控系統(tǒng)，儼然就是一個完善的緊急避難所。蓄謀已久的三個強盜在一個夜晚闖入并控制了整棟屋子，被驚醒的梅格情急之下只能先帶著女兒躲了那個秘密的避難所，只有這個房間是暫時安全的，梅格和強盜們展開了一場驚心動魄的捉迷藏游戲，輸?shù)粲螒虻拇鷥r就是她和女兒的生命，一個帶著小

48、女兒的柔弱女子，能否在這個房間的庇護下保住她的家？當小女兒因為母親的手機沒有信號，她找出應(yīng)急箱里面的手電筒，通過密室的通氣孔朝對面街道有規(guī)律地按電筒按鈕，母親問她在做什么，小女兒回答說“在發(fā)摩斯代碼”。母親問在哪里學的？小女兒說：“泰坦尼克號”。二、布魯納的教育目標觀（提示：本書中，涉及布魯納的內(nèi)容有兩個方面：一是“布魯納的教育目標觀”（P6466）；二是布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)學習理論”（P158167）其中“認知發(fā)現(xiàn)學習理論”是考試重點1、鼓勵學生大膽猜測學校應(yīng)鼓勵學生發(fā)展他們自己的猜測和價值和改進的可能性。2、發(fā)展學生解決問題能力發(fā)展學生運用“思想”解答問題的信心。通過發(fā)展學生的各種理解力，教

49、授給學生各種工作方法。3、培養(yǎng)學生自我推進能力引導學生獨立運用各種題材，允許學生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”促使學生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內(nèi)驅(qū)力。（透過現(xiàn)象找本質(zhì)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力思維的自覺性）5、發(fā)展理智上的忠誠習慣、自覺地運用科學儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對自己的研究結(jié)果能“有理智上的忠誠”。6、促進學生參加社會生活的志愿和能力學校應(yīng)傳播基本的價值體系；學生融洽相處的對象不能僅僅是伙伴。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向（考試重點）1、教師職業(yè)專業(yè)化（1）作用：A：是現(xiàn)代教

50、育工作對教師的基本要求B：是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志C：是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。 （2）含義A：（教育教學能力）教師不但能勝任所擔負的教學工作，具備相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。B：（職業(yè)道德）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學生的典范。第二節(jié)、教師的發(fā)展方向2、教師職業(yè)的人性化（1）含義：A：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生全面組織的“育人”需要，B：提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護和同情

51、，C：形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。（2）要求愛護學生，全面關(guān)心和全面負責A：不僅對日程生活、智力、個性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，B：還應(yīng)包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現(xiàn)實甚至是終極關(guān)懷。C：向?qū)W生提供情感支持對兒童的保護局內(nèi)人Inside Man 第三節(jié)、教學目標的心理學理論和方法一、有關(guān)概念1、教育目標是一個多層次的目標體系教育學（P31）教育目標體系：A：教育目的B：教育目標C：課程目標D：單元目標2、學習目標則是單元目標的進一步分解，是單元目標的具體、明確的表述。（參考教材P71）圖示31）3、學習目標（定義）也稱行為目標，是對學習者通過教學以

52、后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學習目標主要描述學習者通過學習以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。（考試，名詞解釋）4、美國俄亥俄州立大學的泰勒教授，是當今學習（行為）目標之父。（考試，單選）二、教學目標的心理功能（考試重點、單選、多選、簡答）1、啟動功能目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。（單選）2、導向功能促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能。（單選）三、教學目

53、標的選擇標準（考試重點、簡答） 1、價值性標準指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標準選擇目標，要以“可能達到或?qū)崿F(xiàn)”為準。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標準要考慮實現(xiàn)目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學成本具有很重要的現(xiàn)實意義。4、豐富性標準目標的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標準高位目標的價值越大，低位目標或相應(yīng)手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是值得的。四、編寫教學目標的基本要求1、美國學者馬杰

54、在1962年出版的程序教學目標的編寫中提出，一個學習目標應(yīng)包含三個基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對象特點，說明具體行為，以便教師能觀察學生。B：一般使用動賓結(jié)構(gòu)短語C：如“能列舉XX步驟”、“能說明英語句子中各句子成分的名稱”（2）條件(Conditions)A：說明產(chǎn)生上述行為的條件。B：條件包括：環(huán)境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設(shè)備因素、時間因素、信息因素等，C：如“能參考教材來列舉xx步驟”，“通過一個月的訓練，能”（3）標準(Criteria)A：指出評定上述行為的標準。B：標準是學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。C：例如：“單元教學結(jié)束后，能依照

55、標準測試要求，列舉XX步驟”；“能比較兩種文化的差異，至少能列舉3個以上”六、布魯姆的教育目標分類理論（考試重點。填空、單選、多選）提示：1、本書中，關(guān)于布魯姆的理論，只要有： A：“教育目標分類理論” B：“掌握學習理論”（P192）2、本書中，關(guān)于布魯姆的“教育目標分類理論”，出現(xiàn)過兩次。一次在P8185，一次在P189192布魯姆的教學目標分類：認知、情感、心因動作（一）、認知的教學目標分類（6項）（考試，填空）1、知識再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)

56、在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標準，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。（考試，多選、填空、單選）P83：教育不僅要培養(yǎng)愛知與力行的國民，而且要培育能思善辯的公民。P83：教育不僅要培養(yǎng)愛知與力行的國民，而且要培育能思善辯的公民。1、出租車、水費等該不該漲價？2、該不該限制車牌號來解決交通阻塞？3、房價為什么這樣貴？（二）情感的教學目標（根據(jù)柯拉斯沃等分類，有5個程序）（考試，填空）1、接受是情意的起點。包括：意識（感覺）、愿意接受

57、和選擇、注意三部分。（考試，單選）2、反應(yīng)反應(yīng)、默認、意愿和滿足。3、評估認知價值、選擇價值和信奉價值，培養(yǎng)學生對事物賦予價值、進而愛好并獻身于有價值之事的傾向。4、組織價值的觀念化和組織價值體系。訓練學生將各種價值予以整理歸納并組成體系，使價值不相互沖突。（“誠實”、“說老實話”“害人之心不可有，防人之心不可無”）5、價值的性格化包括價值的概括化（類化）與個性化。價值成為學生性格的一部分。這是情感的最高境界。（考試，單選）（三）心因動作的教學目標根據(jù)齊卜勒的分類法。心因動作的教學目標有4個步驟：1、整個身體的運動2、協(xié)調(diào)細致的動作3、非語言交流4、言語交流第三章考試復(fù)習試題一、單選題1、教學

58、目標對教學行為具有“引火線”式的作用，表明教學目標具有（ ） A：聚合功能 B：導向功能 C：激勵功能 D：啟動功能2、教育的最終目標是（ ） A：以人為中心的發(fā)展 B：事業(yè)成功 C：做“三好學生” D：考上大學3、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是（ ） A：學術(shù)化 B：現(xiàn)代化 C：專業(yè)化和人性化 D：專家化（P73）（P60）（P68）DAC4、根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有（ ） A：六項 B：四項 C：五項 D：十項5、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（ ） A：價值性格化 B：非言語交流 C：理解 D：統(tǒng)合6、基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是 （ ）

59、 A：教師職業(yè)專業(yè)化 B：教師職業(yè)人性化 C：加強教師培訓 D：加強師德教育（P82）（P84）（P68）AAA7.布魯姆認為，情意領(lǐng)域教學中最高境界是（ ） A：價值性格化 B：組織 C：評估 D：接收8根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）接受評審反應(yīng)組織9.以研究行為目標著名并著有程序教學目標的編寫的美國學者是（ ） A：莫雷若 B：史莫克 C：馬杰 D：羅杰斯（P84）（P82）（P76）ABC10、普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的（ ）A：泰勒 B：布魯納C：布魯姆 D：班杜拉11、教學目標的心理功能有啟動、導向、激勵以及（ ）A

60、：溝通 B：聚合C：評價 D：管理12、（ ）認為，從課堂中學和教的角度，教學應(yīng)該包括“三重四面”。A、珍妮特沃斯 B、皮亞杰C、布魯姆 D、奧蘇貝爾ABA13、學校所選擇的教學目標，應(yīng)給人以多種心理滿足。這說明教學目標選擇的（ ）A：豐富性標準 B：可能性標準C：價值型標準 D：就高性標準14、提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)是（ ） A：教師職業(yè)專業(yè)化 B：教師職業(yè)人性化 C：加強教師培訓 D：加強師德教育15、布魯姆的教學目標分類里面，根據(jù)柯拉斯沃的分類法，情感的教學目標有（ ）程序。A、4個 B、5個 C、6個 D、7個ABB二、多選題1、布魯姆將教學目標分為（ ）（多選）A：認知領(lǐng)域教學