課程教學(xué)論考試范圍

1、-. z第14章簡答題 2、簡述課程與教學(xué)的理論根底。課程研制和教學(xué)活動過程都受*種理論的影響。課程與教學(xué)的理論根底是確定課程與教學(xué)目標、選擇課程與教學(xué)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生開展的目標、容和方法，認識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的理論根底一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)根底、課程與教學(xué)的哲學(xué)根底、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)根底。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)主義的

2、教學(xué)理論、認知心理學(xué)教學(xué)理論等。3、簡述心理學(xué)對兒童學(xué)生觀的影響。對兒童本性的看法有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人開展過程中的一個階段，是不完美的、未開展完成的，需由成人嚴格控制、嚴格訓(xùn)練；另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的開展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、興趣、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變，其主要表現(xiàn)在三個方面：1學(xué)生開展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我開展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到尊重。2學(xué)生開展的整體觀。學(xué)生的開展應(yīng)該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面開展。3師生之間的平等觀

3、。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)歷、改變經(jīng)歷，交往應(yīng)該是平等的、的，成功的教育是保護個性的教育、快樂的教育。5、當(dāng)代課程設(shè)計的開展趨勢當(dāng)代課程設(shè)計的新趨勢主要表現(xiàn)在：1多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設(shè)計多采取整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科容、學(xué)生與社會二者的需求，以使設(shè)計出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能；2課程容選擇的根底性和時代性。課程容選擇強調(diào)精選能反映學(xué)科構(gòu)造的根本概念、原理、方法的根底性，同時要使科技新進展、新成果在課程容中得到反映，以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿，這就是課程容選擇的時代性；3學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計更讓學(xué)生在主動、積極的探索中建構(gòu)自

4、己的知識體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4評價的過程性和開展性。課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進學(xué)生的開展、改良教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元化態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。6簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。課程設(shè)計過程模式具有兩個特征：一是強調(diào)教育的方式而非教育的容，重視學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)；二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)歷的重組上。課程設(shè)計的過程模式在知識觀

5、、學(xué)習(xí)觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生開展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實踐的變革應(yīng)該是教師在教育過程中進展；但缺乏說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完全對立的。論述題3、論我國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點。答、目前正在進展的新一輪根底教育課程改革，表達了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設(shè)計的方向。其主要特點是：1在課程設(shè)計取向上由以學(xué)生開展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表

6、現(xiàn)為增強課程的適應(yīng)性，表達根底性與探究性，注重學(xué)生開展，貼近生活實際，進一步加強課程的綜合化。2在課程設(shè)計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為：課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的根底上；課程設(shè)計注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。4、結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點和開展趨勢。答、幾十年來我國中小學(xué)課程開展經(jīng)歷了一個曲折的過程，大體上經(jīng)歷的開展階段是：新中國成立初期的恢復(fù)與重建；20世紀60年代的調(diào)整與開展；“文化大革命時期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速開展，直到19

7、92年公布九年義務(wù)教育教學(xué)方案和修改各科教學(xué)大綱，以及2000年對義務(wù)教育大綱的修訂。20世紀80年代中期以前，課程根本上是全國統(tǒng)一的，實行集中統(tǒng)一的課程方案與教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國共用一個教學(xué)方案課程方案、一個教學(xué)大綱和一套教材。課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程構(gòu)造中偏重學(xué)科根底課程，課堂教學(xué)過多地依賴教材。從20世紀80年代末開場，允許少數(shù)地方自行設(shè)計課程方案，鼓勵一些大學(xué)和研究機構(gòu)編寫不同版本的教材，開場嘗試實行“一綱多本。2001年6月教育部公布了?根底教育課程改革綱要試行?和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標準實驗稿，標志著新一輪根底教育課程改革的實施。這次課程改革試圖表達一些新的理念，包括

8、課程設(shè)計與實施的模式。6、試評述布盧姆教育目標分類體系。布盧姆把教學(xué)目標分成三個方面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分為承受、反響、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領(lǐng)域。動作技能領(lǐng)域包括知覺、準備、有指導(dǎo)的反響、機械動作、復(fù)雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個亞類。布盧姆等人的教育目標分類為指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可

9、以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比擬適用。但是布盧姆的教學(xué)目標分類中層次過多、分類過細，其實教學(xué)過程并非如此刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)等較難適用。第58章簡答題1、課程容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程容的選擇取向主要有：(1)課程容即教材。將課程容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識表達為事實、原理、體系等形式。(2)課程容即學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)經(jīng)歷指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么容或要求做

10、些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)歷取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)歷。(3)課程容即學(xué)習(xí)活動，這種取向的重點放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材表達的學(xué)科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動這個術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。3、隱性課程有哪些特點?答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非方案性的知識、價值觀念、規(guī)和態(tài)度，是方案表上

11、看不到的課程，其主要特點：(1)涉及圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見的教育。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。6、比照說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀的異同。答：(1)互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實施看作課程設(shè)計者和執(zhí)

12、行課程的人共同對課程進展動態(tài)調(diào)適。參與制定觀認為課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。(2)互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)課程在過程中實施。不同的是：互動調(diào)適觀認為課程實施是互動調(diào)適的過程，是對所主的價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一局部，制定參與觀認為課程實施過程也是制定課程的一局部，是師生的教學(xué)實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實踐的結(jié)果。不過，這種師生根據(jù)自己的實際情況來確定課程的目標與容的思路過于理想化。3互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)革新評價。不同的是：互動調(diào)適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件

13、的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實際確定與評價課程的目標容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進展調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實際有一定差距。8、談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色表達出來。3課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，

14、而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。論述題1、課程容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照*些準則以先后順序排列課程容。一般說來，強調(diào)學(xué)習(xí)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主。20世紀70年代以后，些教育家開場強調(diào)課程容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有時機更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課教師難以精通和熟悉各科容；學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和在

15、的聯(lián)系來組織課程容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理開展的特點來組織課程容?，F(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后容根本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式)是指用*一學(xué)科知識構(gòu)造的“概念構(gòu)造配合學(xué)生的“認知構(gòu)造以促進學(xué)生的認知能力開展的一種課程開展與設(shè)計。3、試運用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進展校本課程開發(fā)等。新的課程管

16、理體制確實立，只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比方我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少效勞性、咨詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程相關(guān)政策時，出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標準、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會群眾真正理解與承受的問題，因而影響了新課程的實施效果。5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策

17、略。答：校本課程開發(fā)的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進展的有效保證：增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會發(fā)動，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進展理論支持：加大根底教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)根底。第911章簡答題2、簡述間接知識與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。答；間接知識和直接經(jīng)歷相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點是：學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)歷為主。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)歷為根底。因此教學(xué)

18、過程中必須把間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)歷外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)歷，增加一定的直接經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)歷運用到實踐中去，加深學(xué)生對書本知識的理解和穩(wěn)固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)歷為主，直接經(jīng)歷是學(xué)好間接知識的重要根底和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)歷的根底上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢? 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論根底趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融

19、合化趨勢。(2)由以“教為主向“學(xué)教并重轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式，也非單一的“學(xué)的模式，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧開展。6、簡述道爾頓制的主要容。答：“道爾頓制是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進展有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)容，學(xué)生承受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成

20、作業(yè)，承受教師考察，然后又承受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。8、簡述課堂問題行為管理策略的主要容。答：對課堂問題行為管理策略主要有：(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標準；促成學(xué)生的成功經(jīng)歷，降低挫折水平；保持建立性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和典范強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。論述題1、試論傳授知識與開展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義答，傳授知識與開展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律

21、。般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力開展得好，才能深入地掌握知識。智力開展水平的上下，直接影響著學(xué)生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進的。智力是在掌握知識的過程中開展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智力就會自然地開展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學(xué)生的智力開展，有的非但不能促進學(xué)生的智力開展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力開展。就是說并不是任何知識的教學(xué)都能促進學(xué)生的智力得到較好開展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與開展智力的二者關(guān)系，只有把握

22、好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與開展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學(xué)原則或所表達的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。答：案例：小學(xué)語文第三冊?美麗的丹頂鵝?中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。師：今天，教師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的容，給它填上適宜的顏色。完成后，各小組互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們起與你欣賞。在這一片段中

23、，教師運用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)歷，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學(xué)生獲得生動表象的根底上，對學(xué)習(xí)材料進展分析、綜合、抽象、概括，開展學(xué)生的認識能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣，既能活潑課堂氣氛，又刺激了他們的感官。第1214章簡答題1、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用.現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用具有的主要作用：1學(xué)生承受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標準化。2教學(xué)活動更加有趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。3提

24、供感性材料，加深感知度。4提供有效的交互，增進學(xué)生的參與度。5提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。6有利于個別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。7有利于學(xué)生針對問題尋找貨源，促進學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和“探詢活動。8有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。9促進特殊教育的開展。10有擴大教學(xué)信息傳播圍提高信息的增值率，擴大教育規(guī)模。7、簡述CIPP評價模式。CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構(gòu)的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的時機，診斷需要的根本問題，判斷目標是否已反

25、映了這些需要。背景常以兩種角度進展評價：關(guān)聯(lián)性和符合性。第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇到達目標的最正確手段，而對各種可供選擇的課程方案進展評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以到達目標。輸入評價主要探討不同策略到達目標的可行性、本錢效益、邏輯效用和實際效用等。第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預(yù)測課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的圍包括實施步驟、教學(xué)法及學(xué)生活動等。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。CIPP評價模式比擬全面。但操作過程比擬復(fù)雜，

26、掌握較難。8、什么是開展性評價.對于開展性評價，?根底教育課程改革綱要?中具體指出幾點：建立促進學(xué)生全面開展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的開展。其根本涵主要表現(xiàn)為以下七點：1評價的根本目的在于促進開展。2與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。3表達最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢。4評價容綜合化。5評價方式多樣化。將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合。6評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。7關(guān)注開展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。9、課程評價

27、模式主要有哪些.1目標評價模式2外觀評價模式3CIPP評價模式4自然探究評價模式論述題：1、結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則.1依據(jù)教學(xué)目標：每個單元、課題、工程都有一定的教學(xué)目標，即具體的教學(xué)要求，比方要使學(xué)生知道*個概念、明白*種原理，或掌握*項技能等等。為到達不同的教學(xué)目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。2依據(jù)教學(xué)容：各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科務(wù)章節(jié)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應(yīng)該通過提供*些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)提供條件，使之加深理解和體會。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比擬抽象，要經(jīng)過分析、比擬、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，應(yīng)該提供生動、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學(xué)生理解。3根據(jù)學(xué)生變量，不同年齡階段的學(xué)生對事物的承受能力