形容詞變副詞的規(guī)則共45p

1、形容詞變副詞的規(guī)則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。形容詞變副詞的規(guī)則形容詞變副詞的規(guī)則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。形容詞變副詞1.直接+ycareless-carelesslyquiet-quietlydifferent-differentlyconfident-confidentlyfortunate-for

2、tunatelybeautiful-beautifullycareful-carefullyrecent- recently 語文課堂教學節(jié)奏是語文教師在語文課堂教學過程中，依據(jù)文章的本身特點，根據(jù)學生的心理和生理發(fā)展水平，有規(guī)律地施加教育，從而使教學過程呈現(xiàn)出張弛相間、高低參差的一種現(xiàn)象。在教學過程中，教師充分發(fā)揮其主導作用，對課堂教學節(jié)奏實施有效控制，以統(tǒng)攝影響教學效果的各種因素，取得最優(yōu)教學效果。 初中語文 課堂教學 節(jié)奏感 同為一節(jié)語文課，有的課堂學生興趣盎然，精神振奮，下課鈴聲來得好快。有的課堂學生哈欠連天，心猿意馬，身在曹營心在漢。教師自已也是索然無味。原因全在一個節(jié)奏處理和課堂的

3、疏密安排。沒有節(jié)奏感的課堂，就如小和尚念經(jīng)，語言是一個調(diào)，節(jié)奏如鐘擺。有節(jié)奏感的課堂，如精彩的評書，忽而激情澎湃，慷慨陳詞，口吐蓮花。忽而心如止水，淺吟低唱，令人沉思。好的課堂如山泉，遇到懸崖成飛瀉而下的瀑布，遇到平緩的小溪成叮咚的細流，遇到寬闊的河面又匯成無風三尺浪的滔滔江水。有時熱鬧，書聲瑯瑯，議論紛紛，如同國畫中的密。有時安靜，沉思默想，有時忽寫忽想，似無所為，如同國畫中的疏。心理學研究表明，學生的注意力呈波浪形發(fā)展，開課伊始和課將結束時呈波峰狀態(tài)，高度注意。中間呈波谷狀態(tài)，注意力不夠集中。所以課堂不可平均用力和同一形式，同一節(jié)奏，沒有變化，沒有疏密。如何在教學中體現(xiàn)教學的節(jié)奏感和合理安

4、排課堂訓練的詳略呢？ 1.講究教學語言的抑揚頓挫。美的語言對學生影響之深。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交換交替，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節(jié)奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現(xiàn)代生理學研究表明，人在一種單感的教學語言能有效地打破大腦的抑揚頓挫。所以，必須加強語言調(diào)控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。 2.講究內(nèi)容安排的疏密相間。教學活動信息量的疏密也是構成教學節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直

5、接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間。一般說來，重點難點要重錘錳敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。學生易懂的非重點內(nèi)容，則可以“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化

6、中輕松愉快地獲得更多的知識。 3.講究教學方式的交替交換。教學方式的交替交換， 有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。如學習孔乙己一文時，第一步講授式，介紹與課文有關的背景資料及地小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是填表對比分析孔乙己孔兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握孔乙己孔這個形象的特征及意義：一是完成課后練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會的根源，把握小說的主

7、題。這樣安排，整堂課講練的結合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學生心理相容的節(jié)奏變化。板書也是調(diào)整教學節(jié)奏的重要手段，對此應給以足夠重視。教學板書是老師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節(jié)奏。 4.講究教學節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。語文教學的節(jié)奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環(huán)節(jié)，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要搭配合理，穿插得體，銜接自然，和諧統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語文老師都十分重視用整體和諧的教學節(jié)奏來增加教學藝術的魅力

8、。特級教師于漪就特別強調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個整體”。如她講雨中登泰山一文，一開始滿懷激情地導人課文，先聲奪人，激發(fā)起學生強烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提提出問題。學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后學生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個波峰。接著往前推進，在學生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩上環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當?shù)丶右哉Z言引導，加快了節(jié)奏。學生經(jīng)過短時思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現(xiàn)第三個波峰。接

9、下來，她小結上文，對學生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動性的語言，激勵學生進一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進一步：“會當凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學們抓住特征，介紹二三美景?！瘪R上就有學生搶先回答，引起全班學生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。 總之，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋，洞察學生思維所處狀態(tài)，及時準確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學合理的教學節(jié)奏是提高效率的一個重要條件。 一節(jié)課如行云流水，節(jié)奏協(xié)調(diào)，收放自如，聽說讀寫安排上疏密得當，穿

10、插合理。這樣的語文課具有詩意，學生愛上，教學相長，而師生共同成長是我們的目標。在開展中職教育過程中，語文是基礎性學科，但是由于中職學生學習基礎較為薄弱，而且學習能動性不強，所以教師要積極創(chuàng)新中職語文教學模式，解決教學中存在的現(xiàn)實問題，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技術人才。 一、中職語文教學亟待解決的現(xiàn)實問題 毋庸置疑，中職語文課堂教學中存在諸多問題，給中職語文教學的開展帶來了極大的阻力。 首先體現(xiàn)在課堂活力不足上。中職語文課堂是三位一體的環(huán)境，是教師、文本、學生三者對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學成果，必然要關注課堂，關注學生的需求。但是部分教師仍舊無法認清這一客觀事實，在

11、落實課程標準的過程中不夠深入具體，忽略了教學與操作的聯(lián)系，導致語文教學效果不夠理想。 其次，中職語文課堂教學缺乏活動生成的環(huán)節(jié)。在中職語文教學中，要想實現(xiàn)課堂生成目標，不僅需要教師對課程予以足夠的設計與把握，還要激發(fā)學生的參與熱情和主觀能動性。但目前在這一點上常出現(xiàn)教與學相分離的情況，造成課程效果質(zhì)量差、效能低的現(xiàn)實。 再次，教師學科素養(yǎng)的匱乏也是中職語文教學的軟肋。對于語文教學來說，教師的素質(zhì)決定著教學設計的品質(zhì)與學生學習的效果，只有通過業(yè)務學習，保持教學常新，才能滿足學生的需求和課程發(fā)展的要求。 只有解?Q上述問題，才能使中職語文教學煥發(fā)生機，縮小與先進教育的差距，促進語文學科優(yōu)化改革，創(chuàng)

12、新發(fā)展。 二、創(chuàng)新中職語文教學的核心要點 （一）要讓教學良性互動起來 在中職學科的教學體系中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與教師之間幾乎很少進行互動。尤其對于語文這樣的基礎學科來說，課堂互動對于提升教學質(zhì)量是非常重要的。因此，在創(chuàng)新視角下進行中職語文課堂教學，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學生的學習積極性。 （二）增強課堂教學的趣味性 中職學生在學習知識的過程中，對于趣味性知識很容易接受，而對于單一枯燥的知識在接受過程中就會出現(xiàn)一定困難。因此，要創(chuàng)新中職語文教學，就一定要增強課堂教學的趣味性。因為中職學生的語文基礎比較薄弱，而中職語文又具有相

13、當?shù)碾y度，學生在學習過程中會感到吃力，如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學生的學習效果可想而知。只有增強課堂趣味性，才能大大提高學生接受語文知識的程度。 （三）注重學生的語文學習體驗 一直以來，受根深蒂固的應試教育觀念影響，灌輸式教學是教師普遍采用的教學形式，中職語文教學也不例外。這種灌輸式的教育形式完全是從教師的角度出發(fā)，單純地想讓學生學習更多知識，但是忽略了學生的主觀體驗，并不適合中職學生學習。所以，在創(chuàng)新中職語文教學時，應該關注學生的體驗，從學生實際出發(fā)，以學生為主體進行教學設計，這樣才能達到預期的教學目的，促進中職語文教學效率的整體提升。 三、創(chuàng)新中職語文課堂教學的有效策略 （一）注

14、重語文教學的課前準備工作 在中職語文教育實踐中，充分的課前準備工作可以幫助教師更好地理順教學思路，更好地安排教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。在創(chuàng)新教學過程中，中職語文教師首先應該進行充分的課前準備工作。在教學之前，教師應該深入研究和分析教學內(nèi)容，查閱各種相關材料，然后創(chuàng)新教育理論，對教學內(nèi)容進行全方位、多角度的分析和總結，再進行適當?shù)募庸ふ?，最終形成一個易于學生接受的知識體系，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。這樣在具體的中職語文教學實踐中，教師就不會感到吃力，學生也能更加容易學會語文知識。在此過程中，應該讓學生進行適當?shù)恼n前準備，比如可以對將要學習的內(nèi)容進行預習，掌握大致的情況，這樣在聽課過程中就

15、會有所側重，對于提升教學質(zhì)量也具有一定的促進作用。比如在講解景泰藍的制作之前，就可以先讓學生搜集相關的歷史資料，教師自己也要進行課前準備，在正式開始講課之前開展師生交流。 （二）應用情境認知理論創(chuàng)新教學 在中職語文教學實踐中，教師可以運用情境認知理論來突出教學目的，讓學生了解學習語文知識過程中應該重點關注的問題，做到有的放矢，從而提升學習質(zhì)量。具體來說，教師在進行課堂設計的過程中，可以創(chuàng)設一個情景，將學生帶入到設計的情境之中，讓學生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性。教師也可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自己進行教學情境設計，從而使學生通過對情境的認知，加深對語文知識的理解。在情境認知過程中，

16、教師應該注意，在設計教學情境的時候，一定要結合教學實際，使情境認知過程能夠真正起到提升教學質(zhì)量的作用，否則不僅會浪費寶貴的課堂教學時間，還有可能對學生造成誤導，使得學生不明白教師要講的是什么。另外，在學生進行情境認知的過程中，教師主要起輔助作用，學生才是學習的主體。在學生遇到問題無法有效解決的時候，教師可以給予適當?shù)闹笇?，而在學生完成學習任務以后，教師應該給予適當?shù)墓膭?，幫助學生建立學習語文知識的信心。 （三）注重中職語文課程體系的整體優(yōu)化 課程設計的合理優(yōu)化是提高中職語文教學效果的重要前提條件。要在有限的課堂時間內(nèi)達成課程容量的最大化、課程效果的最優(yōu)化，必須要在課程設計上匠心獨運，精雕細琢，

17、將課堂教學做出質(zhì)量，做成精品。為此，中職語文教師需要在研習教材內(nèi)容和課程目標的基礎上，對學生的知識水平和理解能力進行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機結合，細化教材內(nèi)容，深化教學效果。同時，要注意語文教學重難點的突破，始終遵循知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要做到這一點，教師不應將眼光只投射在課程實際上，還要關注語文教學策略的有效運用，只有讓二者相互契合，才能找到促進課程發(fā)展的增長點。做好產(chǎn)生式教學策略與替代式教學策略協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，尤其對于學生而言要做好信息的采集與處理，對課程學習和目標進行二次處理，達到更優(yōu)的效果，這也是豐富中職語文教學策略的

18、目標。 （四）注重課堂提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)新 在中職語文教學中，普遍缺乏教學互動環(huán)節(jié)。教學提問不僅是課程教學的必要環(huán)節(jié)，也是教學的藝術。提問主要分為三類：對基礎知識的考查、對思考的牽引和對能力提升的促進。教師需要依據(jù)課程類型對這三種提問方式進行合理的搭配，最優(yōu)的做法就是掌握大局，提出一個兼容并蓄的大問題，梳理思考過程，讓學生在學習之中進行自我發(fā)現(xiàn)和自我解答，讓課堂既有條理性，同時又具備良好的探究性，滿足學生的需求。據(jù)此，中職語文教師可以將提問的有效性歸結在問題的質(zhì)量和數(shù)量上。所謂的質(zhì)量即問題的有效性，要想判定這一有效性，就需要教師審時度勢，在恰當?shù)臅r機和位置提出問題，而這一問題又需要學生能夠有效解決。

19、中職語文教學課堂提問在質(zhì)不在量，一直以來我們都在強調(diào)問題的數(shù)量不能過多，控制不好數(shù)量就會降低教學效果，導致課堂節(jié)奏拖沓，難以取得高效。因此，教師在中?語文課堂上應該只關注一到兩個大問題，在適當處增設小問題，這樣才能實現(xiàn)提問的優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化。 （五）強調(diào)語文合作學習的深入性 合作學習作為一種廣泛使用的教學方式，尤其在對學生能力的培養(yǎng)上起到了至關重要的作用，也是新時期教學創(chuàng)新的要求，對于中職語文教學有效性的提升不可或缺。如何讓合作學習發(fā)揮應有的效果，是中職語文教學必須攻克的問題。換句話說，合作學習已然呈現(xiàn)一種空洞的教學現(xiàn)狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學習不深刻等有直接聯(lián)系。合作學習的

20、出發(fā)點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導地位，讓學生能夠進行有效的探索，并解決學習中的實際問題。為了保障這一目標的實現(xiàn)，教師需要在人員分工、問題設計、有效指導等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃。如今，中職語文教師越來越需要深化合作學習的效度與內(nèi)涵，讓學生真正從中獲益。為此，教師在中職語文教學中要深入挖掘合作學習的意義，在日常教學中制定有效的合作計劃與考評機制，始終用教學目標的實現(xiàn)和學習效果的達成來衡量合作的可行性，提升學習效果。 四、結語 綜上所述，中職語文課堂有效性的實現(xiàn)必然要求良好的課程設計與課堂生成。作為中職語文教師，要在提升業(yè)務素質(zhì)的基礎上，不斷進行教學創(chuàng)新，形成教學體系，優(yōu)化課程方針，高占位，勤

21、思考，敢創(chuàng)新，將教學的質(zhì)與量進行有機結合，達到教書育人、學科發(fā)展的多重目標，對中職語文教學綜合水平的提升做出積極探索。 【形容詞變副詞1.直接+ycareless-carelesslyquiet-quietlydifferent-differentlyconfident-confidentlyfortunate-fortunatelybeautiful-beautifullycareful-carefullyrecent- recently2以一le結尾的形容詞去e+lyterribleterriblypossible- possiblycomfortable- comfortablygentregentlysimplesImplyreasonable- reasonablyprobable- probablyincredible- incredibly其它以e結尾的形容詞直接+ywiselynice- nicelypolite-politelyfortunate- fortunateclose- close