信息技術(shù)與學科深度融合分解

1、如何有效開展信息技術(shù)與學科深度融合九龍坡區(qū)教師進修學院 王開明 QQ 631017906 微信：wkm19641013微信公眾號名 稱：能力提升培訓交流公眾號：wkm2021二維碼：這么開心的音樂課 整合的發(fā)展歷程1 如何有效開展深度融合？2 PPT制作技巧3目 錄信息技術(shù)與學科深度融合的開展歷程為什么計算機改變了幾乎所有領域， 卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！著名的喬布斯之問 人類社會進入二十一世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。人類社會開展現(xiàn)

2、狀 大力推進信息技術(shù)在教學過程中的運用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)以下變革：教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式學習的學習方式教師的教學方式師生互動方式 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。?根底教育課程改革綱要?指出建設智能化教學環(huán)境。提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵開展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。逐步普及專家引領的網(wǎng)絡教研，提高教師網(wǎng)絡學習的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化開展。推進信息技術(shù)與教學融合。驅(qū)動學校應用教育技術(shù)的關鍵趨勢中期趨勢3

3、5年長期趨勢5更長近期趨勢12年?2021地平線報告? 美國新媒體聯(lián)盟根底教育版根底教育中技術(shù)的重要進展近期技術(shù)1年內(nèi)自帶設備 云計算中期技術(shù)23年游戲和游戲化 學習分析 遠期技術(shù)45年可穿戴技術(shù) 物聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)與學科整合的背景根底教育中技術(shù)的重要進展消費者技術(shù)Consumer technologies數(shù)字化策略Digital strategies使能技術(shù)Enabling technologies互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)Internet technologies學習技術(shù)Learning technologies社交媒體技術(shù)Social media technologies可視化技術(shù)Visualizatio

4、n technologies重塑教師角色 教師們?nèi)找姹黄诖軌蚴炀殤眉夹g(shù)和其它方法改進工作，涉及傳遞內(nèi)容、學習者支持和學業(yè)評估、與校內(nèi)外的教師進作為指導者和教練提升以學生為中心的學習、組織自身工作、管理文件等. 近期趨勢未來一到兩年內(nèi)驅(qū)動學校教育技術(shù)應用的關鍵要素 追求深度學習 以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學習內(nèi)容，并讓他們學習后應用所學的內(nèi)容?；诠こ痰膶W習、基于問題的學習、基于探究的學習、基于挑戰(zhàn)的學習和其它相似的方法能夠讓學生在校內(nèi)外具有更多主動學習的經(jīng)歷。中期趨勢未來35年內(nèi)驅(qū)動學校教育技術(shù)應用的關鍵要素 隨著開放教育資源 OER 逐漸在全球的課堂、網(wǎng)絡和學校社區(qū)得以應用，它的影響

5、和質(zhì)量也在不斷增強。理解“開放的多維內(nèi)涵是十分必要的。開放內(nèi)容使用知識共享協(xié)議和其他形式的應用許可，不僅鼓勵信息分享，還支持教學法和學習經(jīng)驗的共享。增強開放教育資源關注度 增強混合學習設計的應用 學生就可以利用在校時間開展小組學習和基于工程的活動，課余時間上網(wǎng)閱讀、看視頻及其他學習材料，使線上線下兩種環(huán)境下的學習優(yōu)勢互補。 由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學生無需技術(shù)專長也可以操作信息技術(shù)設備個性化設置與操控內(nèi)容，并藉此與他人溝通和協(xié)作。智能 和平板電腦、新類型的“智能電視等設備可以接受打字、手寫及其他各種觸屏輸入、手和手臂的動作、身體運動和越來越多的自然語言。長期趨勢未來5更長內(nèi)驅(qū)

6、動學校教育技術(shù)應用的關鍵要素 加強直覺技術(shù)應用 重塑學校運行機制 徹底改造學校傳統(tǒng)的課堂模式，以工程或挑戰(zhàn)為根底的學習方式要求學校調(diào)整結(jié)構(gòu)，使學生能夠從一個學生活動更有方案地轉(zhuǎn)到另一個活動，摒棄傳統(tǒng)課程表的限制。計算機輔助教學計算機輔助學習信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與學科深度融合信息技術(shù)與學科教學整合的開展歷程注重將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機地融合。 必須把信息技術(shù)所具有的信息量大、方便快捷等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。 把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點，建立一種能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用的充分利用網(wǎng)絡

7、資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)建，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流信息技術(shù)與學科課程整合的方法1利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學。2利用計算機信息加工能力進行整合教學3利用計算機進行模擬實驗的整合教學。4利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習。信息技術(shù)與課程整合的根本方式如何有效開展深度融合？一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出表達學生主體地位的以“自主、探究、合作為特征的新型教與學方式，從而

8、把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗е黧w相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。這一定義包含三個根本屬性：營造 信息化教學環(huán)境；實現(xiàn) 新型教與學方式；變革傳統(tǒng)的 課堂教學結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個根本屬性才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程深層次整合的 實質(zhì)一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵1. 營造信息化教學環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的根本內(nèi)容 信息化教學環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式的教學環(huán)境即能支持下述新型教與學方式的教

9、學環(huán)境。一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵2. 實現(xiàn) 以“自主、探究、合作為特征的 新型教與學方式那么是一節(jié) “整合 課的 具體目標有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現(xiàn)下述“整合的最終目標。一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵3. “信息技術(shù)與課程整合的最終目標是要變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)： 將教師主宰課堂的“以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出表達學生主體地位的“主導主體相結(jié)合 教學結(jié)構(gòu)而課堂教學結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的最核心的內(nèi)涵。一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵 課堂教學結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性

10、變革”的最核心的內(nèi)涵。 國內(nèi)外的經(jīng)驗告訴我們：教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的這是一條鐵的定律，這也是中國人在教育信息化領域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律。一、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革確實切內(nèi)涵二、根本變革課堂教學結(jié)構(gòu)對于中國的國情來說 要將教師主宰課堂的“以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出表達學生主體地位的“主導主體相結(jié)合教學結(jié)構(gòu)。對于美國的國情來說 要將片面強調(diào)“以學生為中心而無視教師主導作用的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出表達學生主體地位的“主導主體相結(jié)合教學結(jié)構(gòu)。這才是問題的本質(zhì)與

11、關鍵所在。 三、實現(xiàn)深度融合的具體途徑 實施深度融合的過程可以通過以下三個環(huán)節(jié)：1要深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的“教學模式3在根本變革課堂教學結(jié)構(gòu)的根底上實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的大幅提升。教學內(nèi)容學 生教學媒體教 師課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容 1要深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容 教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者；學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

12、以教材為主、并有豐富的信息化教學資源例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。三、實現(xiàn)深度融合的具體途徑2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式 要想將上述課堂教學結(jié)構(gòu)的變革即課堂教學系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學模式。2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式1小學語文學科的“教學模式假設是從教學過程的

13、時間安排看，可看作是由兩個階段組成的“2-1-1模式但是假設從所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，那么可稱之為“識、讀、寫三位一體教學模式。2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式 前 20 分鐘左右主要通過發(fā)揮教師主導作用以到達課文教學目標的根本要求； 后 20 分鐘左右主要通過促進學生自主學習、自主探究以穩(wěn)固、深化、拓展對課文教學目標的要求；前10分鐘左右主要是“擴展閱讀后10分鐘左右主要是“寫話練習小學語文“教學模式的實施要領2英語學科的“教學模式假設是從教學過程的時間安排看，可看作是由三階段組成的“1-1-1模式。假設從所包含教學環(huán)節(jié)來劃分，那么可稱之為“言語交際為中心教學模式。2實施能有效變

14、革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式2英語學科的“教學模式2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式實施要領 重視“教師引導的師生對話”重視“鄰座學生的倆倆對話” 重視“擴展聽讀”3數(shù)學學科的“教學模式假設是從教學過程所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導下的探究模式。2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式 創(chuàng)設情境 教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。 啟發(fā)思考 教師提出與當前學習主題密切相關、并能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當前所學知識）。 自主（或

15、小組）探究由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內(nèi)容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識） 協(xié)作交流在小組之間或在全班范圍進行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識） 總結(jié)提高在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。3數(shù)學“教學模式的實施要領 仔細分析上述不同學科的創(chuàng)新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關注并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體地位與作用的改變，也就是要努力實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根

16、本變革。2實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式教學模式小結(jié)3如何根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)？有一整套有效的教學模式與教學方法。需要開發(fā)出相關的教學資源。在信息化教學創(chuàng)新理論指導下將這套教學模式、方法與教學資源。通過系統(tǒng)的教師培訓，使之切實運用于課堂教學過程。 能否實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合 ？也就是能否讓信息技術(shù)對教育開展真正產(chǎn)生出“革命性影響？唯一的衡量標準就是：4“深度融合“革命性影響的衡量標準傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)改變了沒有？即教學系統(tǒng)四個要素的地位、作用改變了沒有？改變的程度有多大？舍此之外，別無他途。交互電子白板應用應用白板教學的三個階段一、增加視覺效果二、 互動階段三、 提高

17、交互 轉(zhuǎn)變思維一、屏幕批注，及時反饋。二、遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)。三、拖放組合，靈活互動。四、重點放大，凸現(xiàn)重點。五、過程回放，呈現(xiàn)脈絡。六、模式切換，方便演示。七、智能繪圖，提升效率。八、庫存另存，積累資源。 電子白板的八大功能(一)特有教學功能的應用 1、可以在白板上熟練操作 教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。2、白板特有功能及其技巧使用 如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧。交互式電子白板在課堂教學中的應用1、以學生為中心的課堂教學設計。2、課堂教學過程的記錄和保存。3、鼓勵學

18、生參與交互白板的資源建設交互式電子白板在課堂教學中的應用(二) 交互功能的充分發(fā)揮1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心。2、利用電子白板，激活學生求知欲。3、善用電子白板，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應用電子白板提高課堂效率引領教育理念變革 促進教學模式創(chuàng)新慕課（MOOC）翻轉(zhuǎn)課堂微課程一對一學習混合式學習智慧教室云課堂未來學校 在狹義上，混合式學習是指傳統(tǒng)課堂面授與在線教學結(jié)合的學習方式。 在廣義上，混合式學習是指為獲得最正確的教學效果并達成相應的教學目標，而采取最正確的教學方式組合，包括在線教學、面授教學、業(yè)績輔導、教材自學以及在崗學習等。 混合式學習定義 全球化背景下

19、的學習。 在線同步、異步與面對面。 學習社區(qū)。 個性化學習體驗。 學生自我掌控力。 混合式學習形成背景 追求廉價、簡單、方便。 滿足個性化需求。 注重學生的學習體驗。 混合式學習意義 強調(diào)以學生為中心 增強師生、生生間的互動 尊重學習者的個性需求 重視過程性與終結(jié)性評價 關注教學策略的變化 課堂的變化案例： 銅罐驛小學組組通銅罐驛小學組組通上課組組通核心思想： 經(jīng)濟實用方式。 方便快速搜索資料。 小組合作交流方式。 利用平臺改變教學方式。銅罐驛小學人人通上課Q次方平臺簡介Q次方平臺簡介Q次方平臺簡介一對一教學方式核心思想： 一對一學習 移動學習（泛在學習） 自控節(jié)奏 自調(diào)時間 自主探究 合作交流 即時反饋 即時調(diào)整 跟蹤軌跡 科學設計先進的功能室簡介自動跟蹤教師攝像機自動跟蹤學生攝像機吊頂式拾音話筒自動錄播教室后臺控制室及顯示屏師生正在上課 自動錄播教室數(shù)字化地理專用教室數(shù)字星球系統(tǒng)中控臺及控制系統(tǒng)專用電腦知識窗簾知識展板數(shù)字化地理專用教室立體語音地圖地理專題實驗室 地理園地教室類別3S探究實驗室，地理主題實驗室。營造微型地理小環(huán)境，開展地理野外實習、實踐活動，開展氣