職高學(xué)生寫作壓抑心理分析對(duì)策

1、-. z職高學(xué)生寫作壓抑心理分析及對(duì)策溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 艷 維【論文摘要】大局部職高學(xué)生認(rèn)為“作文難,難于上青天,勉強(qiáng)為之即患“干癟癥,病癥是空洞無物,無話可說，寫了十幾年作文，可寫起來依然是語句不通，表意不明，滿篇大話、空話、套話。分析現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，該如何解決問題?！娟P(guān)鍵詞】寫作 心理 分析 對(duì)策近年來，為了適應(yīng)中學(xué)生作文回歸人本、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的這一社會(huì)要求，各職業(yè)高中語文教師在學(xué)生作文教學(xué)上可謂費(fèi)盡心機(jī)、各出奇招；但每次作文下來，學(xué)生仍千篇一律，真正以人為本、深刻反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文章并不多見。以至常聽這樣一句話“現(xiàn)在的職高生，多數(shù)寫作不及小學(xué)生，整體素質(zhì)下滑。學(xué)生從小學(xué)到高中，寫了十幾年作文，

2、可寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇大話、空話、套話，融入不了個(gè)性。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。害怕寫作已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，分析研究一下這些學(xué)生不喜歡作文，作文能力很低下的原因，往往是由于他們?cè)趯W(xué)作文時(shí)心理上受到如下一些壓抑。盲目心理：作文課缺少周密的方案和明確的寫作目的。教師每周作文課前臨時(shí)出題，出了題目后，往往又不向?qū)W生說明這累題目的文章，要求著重培養(yǎng)哪方面的協(xié)作能力，需要運(yùn)用哪些寫作知識(shí)，以及寫這篇文章有什么實(shí)際意義，這樣學(xué)生作文就多少帶有一中盲目性，看不到作文的使用價(jià)值和實(shí)效性，因此也往往缺少性欲和寫好文章的積極性。另外作文卻訓(xùn)練的階梯，不按符合規(guī)律的訓(xùn)練程序指

3、導(dǎo)寫作，不照顧學(xué)生的思維開展，任意提寫作要求，就難免事倍功半，亦會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生盲目心理。強(qiáng)制心理：雖然教育改革提出已久，教師也愛大談特談教育改革，但縱觀我們的作文教學(xué)，多數(shù)采用的仍然是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)承受的服從地位。作文命題是學(xué)生不熟悉和不愛寫的，有寫題目是封閉行的，實(shí)際上是強(qiáng)制學(xué)生說那些不想說、不愿說、無可說的話，寫他們不熟悉或者雖然熟悉卻缺少濃厚興趣的東西，這就容易引起學(xué)生對(duì)作文感到為難并采取勉強(qiáng)應(yīng)付或說大話、空話、假話、的態(tài)度。更有甚者，有的語文教師把各類作文選當(dāng)工具書，強(qiáng)制學(xué)生背誦寫作文選中

4、的佳作來應(yīng)付考試。長(zhǎng)此下去，作文教學(xué)勢(shì)必步入一條死胡同。厭倦心理：作文命題單調(diào)、舊，引不起學(xué)生思維的觸發(fā)。有些題目缺少啟發(fā)性，不能有所發(fā)揮學(xué)生容易感到單調(diào)；有些題目又是“老生常談，寫過屢次，如?記一件有意義的事?、?我的同學(xué)教師?之類，小學(xué)寫過，初中在寫，高中在還寫，學(xué)生感覺厭倦。單調(diào)和舊的題目，很在在中學(xué)生的心理上“一石激起千重浪，泛起思維的浪花，因此也不能激發(fā)他們寫作的興趣，當(dāng)然也阻礙了學(xué)生寫作素質(zhì)的提高。機(jī)械心理：作文課一味要求學(xué)生仿寫，限制了他們的創(chuàng)造性。假設(shè)教了一篇課文，就要求學(xué)生仿寫一篇作文，似乎講求讀寫結(jié)合，學(xué)生也有“拐棍可扶，但仿寫多了，學(xué)生作文往往就離不開一定的模式，萬一拿開

5、了“就不知道該怎樣寫 ，正如“柑禪學(xué)步的燕國人，最后只能爬著走了。筆者曾聽說過一個(gè)真實(shí)的笑話：*小學(xué)四年級(jí)語文要抽考，教師估計(jì)作文題是寫動(dòng)物，就拼命指導(dǎo)學(xué)生連寫寫貓寫狗的模式，結(jié)果試卷上的作文題卻是?我的班主任?，學(xué)生冥思苦想，腦子里的模式自然移就到了動(dòng)物上：“我的班主任有兩只眼鏡，一個(gè)鼻子，一嘴，兩只手，只是沒有一條尾巴可笑乎，抑可悲乎.可見，過多地、不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)寫作的容、形式和方法，寫作訓(xùn)練就容易變成按照一定的框框填寫，學(xué)生不能憑借自己的構(gòu)思各顯神通，苦于機(jī)械模仿而不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性，這無疑是不符合中學(xué)生富于想象、樂于創(chuàng)新和要求自我表現(xiàn)的心思特征的。依賴心理：作文指導(dǎo)特別是作文評(píng)改由教師包

6、辦代替，評(píng)定成績(jī)和表揚(yáng)批評(píng)都帶有很大的主觀性。有些教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，不能啟發(fā)引導(dǎo)，而是把自己的立意和構(gòu)思和盤托出，交給學(xué)生。這樣的“包干式的指導(dǎo)，容易誘發(fā)學(xué)生的依賴心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不假思索，完全按照教師講的去寫；有些學(xué)生還認(rèn)為按照教師講的去寫，容易得到較高的分?jǐn)?shù)；還有一些打算經(jīng)過自己考慮以后再寫作的學(xué)生，在心理上也難免受到影響，不敢別出心裁，標(biāo)新立異。無論屬于哪種情況，包辦代替的指導(dǎo)總是對(duì)學(xué)生的寫作心理起消極的抑制作用的。在評(píng)改作文方面，也有類似的毛病。教師對(duì)作文里的錯(cuò)別字和病句都改正了容不夠完整或者不夠明確的，都作了補(bǔ)充，甚至整段整段地代為修改，這是評(píng)改上的“包干。學(xué)生拿到了滿紙“大

7、紅燈籠高高掛的作文本，往往不愿多看，塞進(jìn)書包了事，更滋長(zhǎng)了消極依賴的心理。畏難心理：學(xué)生年年寫作文，卻長(zhǎng)時(shí)間看不到進(jìn)步，作文成績(jī)上不去因而失去信心，產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生對(duì)作文的興趣和積極性是與他們作文成績(jī)的不斷提高相互促進(jìn)的。但寫作素質(zhì)提高，“冰凍三尺非一日之寒，不是很快就能見效的。有些學(xué)生由于從初中到高中，隔周寫一篇作文，作文成績(jī)提高卻沒與時(shí)間、篇數(shù)成正比，因此認(rèn)為寫文章是難事，寫來寫去還是原地踏步，想從六十多分寫到八十多分，比數(shù)理化考一百分還難。學(xué)生存在著這種畏難心理，自然影響他們對(duì)作文興趣和協(xié)作積極性。上述種種都是職高學(xué)生不喜歡寫作文、怕寫作文的心理壓抑的反映，就是這些心理阻礙著學(xué)生寫作中

8、創(chuàng)造性思維的開展。如何消除學(xué)生心理上所受的壓抑，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極心理，使他們從不喜歡到喜歡，從怕寫到不怕寫，并能寫出情文并茂的佳作，這就是我們語文教師所要認(rèn)真研究的課題。語文教學(xué)的任務(wù)之一是著重培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。學(xué)生能不能在中學(xué)階段奠定寫作能力的根底，會(huì)不會(huì)動(dòng)筆寫各類文章，這不僅是衡量寫作教學(xué)效果好不好的主要依據(jù)，也是衡量語文素質(zhì)高不高的主要標(biāo)準(zhǔn)。如何提職高學(xué)生的寫作素質(zhì)，使學(xué)生不怕寫作、喜歡寫作呢.試擬對(duì)策如下：一、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)散思維；學(xué)生害怕寫作是普遍現(xiàn)象，則，應(yīng)采取什么有效的方法來消除學(xué)生害怕寫作的心理，從而提高學(xué)生的寫作興趣的欲望.幫助他們消除心理上的寫作障礙

9、，消除他們由中考帶來的自卑心理。學(xué)生的個(gè)性各異，一篇學(xué)生的作文，不可能一無是處，為師者要全方位觀察他們的習(xí)作，忌打印象分，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。很多教師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的根本規(guī)律。從我們自己的寫作體會(huì)看，要按照一個(gè)比擬狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?當(dāng)然，也

10、許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果，平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能到達(dá)提高寫作能力的目的呢?因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們?cè)俾?lián)系近幾年來的會(huì)考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來會(huì)考作文都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自

11、由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫作的情景或話題。如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高一新生大局部第一次離家來校求學(xué)，肯定會(huì)想念家人和朋友，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫?牽掛?，有了親身的體驗(yàn)，真情實(shí)感自然會(huì)在筆尖流露。學(xué)生寫作的欲望就也就產(chǎn)生了。學(xué)校制止帶手機(jī)，學(xué)生背地里偏要帶來，學(xué)了議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫?手機(jī)的利與弊?學(xué)生本來就對(duì)學(xué)校的規(guī)定有意見，這樣學(xué)生自然有話可說，有文可寫。教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激發(fā)其寫作欲。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩歌，一開場(chǎng)學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩?我是誰?、寫一篇評(píng)論。世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵掝}作

12、文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比擬自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，則就必然允許他的自己的作品揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文學(xué)生歡送，習(xí)作的質(zhì)量也相比照擬高，從教的角度看，得到的信息反應(yīng)量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。開學(xué)第一次作文課，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展命題。命題方式完全打破根據(jù)?語文?教材單元作文要求命題方式，還學(xué)生一個(gè)

13、充分的空間，學(xué)生根據(jù)自己看到或聽到的、自己印象較深的、對(duì)自己產(chǎn)生一定影響的事情、言論等命出題目，比方奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)文化、貪污腐敗、恐懼組織等，同時(shí)從不同角度列出簡(jiǎn)單的作文思路，有幾個(gè)角度便寫幾篇文章?？傊處煂?duì)學(xué)生進(jìn)展必要的啟發(fā)引導(dǎo)，目的始終是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生感到作文大有思考的天地，筆下大有可寫的事物。“有話可說“有米可炊是學(xué)生寫作素質(zhì)提高的關(guān)鍵所在。二、指導(dǎo)學(xué)生練好作文的根本功，全面規(guī)策，有“序有“點(diǎn)；教師在開學(xué)之初，就要把整個(gè)學(xué)期寫作教學(xué)要求告訴學(xué)生，包裹著著重培養(yǎng)哪些寫作能力，需要進(jìn)展哪些寫作訓(xùn)練，還要學(xué)習(xí)哪些寫作知識(shí)等等，要讓學(xué)生明確整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年乃至初、高中整個(gè)階段

14、的寫作要求，使他們具有整體觀念，在心理上有全面準(zhǔn)備。同樣，在每次作文課開場(chǎng)時(shí)，把作文訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)告訴學(xué)生，使他們都有心理上的準(zhǔn)備，這對(duì)促進(jìn)他們重視和寫好作文是必要的。語文寫作教材的要求和重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)訓(xùn)練的“序。一個(gè)學(xué)期的協(xié)作要一個(gè)“點(diǎn)，要求從整學(xué)年乃至初高中整個(gè)階段的寫作教學(xué)序列來考慮；一次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也要聯(lián)系整個(gè)學(xué)期作文的訓(xùn)練序列來考慮。這就是說，必須從整體出發(fā)，不能孤立地只要求明確一個(gè)學(xué)生的作文要求或者一次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生心理上，也需要有整體訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備，不但考慮到目前的的寫作訓(xùn)練，還要預(yù)見今后將要怎樣學(xué)習(xí)下去，應(yīng)當(dāng)按照怎樣的方向和步驟努力學(xué)習(xí)，以及總的要到達(dá)怎樣的目

15、的。學(xué)生在寫作方面有了整體觀念，就會(huì)有明確的努力目標(biāo)，對(duì)如何學(xué)習(xí)大致心中有數(shù)，能主動(dòng)地在每次寫作訓(xùn)練中嚴(yán)格要求自己?？傊?，在寫作教學(xué)中全面規(guī)策，突出“序與“點(diǎn)，先做好“安民告示，有利于克制學(xué)生寫作中的盲目心理。一篇好的作文，應(yīng)具備“符合題意、思想*、中心明確、容充實(shí)、構(gòu)造完整、語言通順、書寫規(guī)等條件。這些條件是構(gòu)成學(xué)生寫作綜合能力的單項(xiàng)能力，也是學(xué)生寫作的根本功。因此，在寫作教學(xué)中，不一定每次都要學(xué)生寫整篇，而要有方案地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展各項(xiàng)寫作單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到學(xué)有門徑，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)寫作的根本功。例如：指導(dǎo)學(xué)生作文審題能力的訓(xùn)練。審題，就是要弄清“要寫什么，這是寫好作文的前提，不切題，文

16、筆再好也是徒勞。首先，是閱讀材料的訓(xùn)練。材料作文所提供材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主題，是寫作者必須把握住材料的中心，因?yàn)樗俏恼碌撵`魂。簡(jiǎn)單地說材料的中心就是你要寫的議論文的論點(diǎn)，記敘文的中心思想。其次，善于抓住關(guān)健詞的訓(xùn)練，關(guān)鍵詞語往往是“文眼，它蘊(yùn)含著材料的宗旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。再次，借助提示語準(zhǔn)確把握題意的訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了審題方法，摸到了審題的門徑，到達(dá)“符合題意的水平。三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，多管齊下，厚積薄發(fā)；學(xué)生怕寫作，其中很主要的一個(gè)原因是“無話要說。能改變這種狀況，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生提煉生活中可寫的材料，注意指導(dǎo)他們積累寫作

17、素材，寫作素材的來源閱讀和生活實(shí)踐這兩條渠道。?新課題標(biāo)準(zhǔn)?指出：培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，豐富自己的精神世界，提高文學(xué)品位。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂教科書，從中獲得讀書的方法外，還要指導(dǎo)他們課外閱讀。課外閱讀過程中，首先對(duì)學(xué)生的閱讀量要有一個(gè)適當(dāng)?shù)囊螅灰诉^大，否則要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；也不要過少，否則無法到達(dá)預(yù)期的效果，一般要求一學(xué)期讀完2-3本書。其次對(duì)學(xué)生閱讀書籍應(yīng)有一個(gè)指導(dǎo)性意見，運(yùn)用目錄等的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)書目，指點(diǎn)讀書的門徑。給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，給學(xué)生“宏觀控制，讓學(xué)生有“自我調(diào)節(jié)的自由。同時(shí)閱讀要與練筆結(jié)合起來，做做筆記，寫寫心理，這樣既積累了材料，又豐富了自己的感受。生活是作文

18、取之不盡用之不竭的源泉。作文要表達(dá)生活色彩，生活是作文的原形參照，文章寫得是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，是否符合情理，也得靠生活來衡量、檢驗(yàn)，脫離了生活也就失去了判斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。表達(dá)生活色彩，首先教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注和珍惜學(xué)生生活，作文要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活的文化背景，表現(xiàn)學(xué)生生活意義。其次指導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在作文中辯證地展示真實(shí)的、多元的生活。從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、鋪天蓋地的材料中積累生活的熱門話題，以便提煉寫作材料。我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，因?yàn)橹挥小昂穹e才能激發(fā)，積累越多，對(duì)自己的語言表達(dá)以至于思想的積淀就越有益處，“厚

19、積才有選擇的可能和優(yōu)化，更重要的是“厚積才可能有所“感有所“悟，從而有表達(dá)的沖動(dòng)和要求，有表達(dá)的可能。四、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，舉一反三，熟能生巧；職高學(xué)生語言表達(dá)能力差，主要表現(xiàn)在詞匯貧乏，遣詞造句能力差，語言啰嗦，本來可以用簡(jiǎn)潔的語言把話說明白，但有些學(xué)生都翻來覆去地說。則，如何提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力呢！首先是讓學(xué)生進(jìn)展語言根底知識(shí)的訓(xùn)練。從字詞義所解等方面進(jìn)展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作文中“典型句子抄出，進(jìn)展集體會(huì)診，弄清書面語言與口頭語言的區(qū)別，力求語言的準(zhǔn)確精練生動(dòng)，逐步提高語言的表達(dá)能力，其次，積累語言在閱讀課外讀物時(shí)，對(duì)其精彩的段落，名言警句要求摘錄，甚至背誦。以培養(yǎng)自己的語言感覺能力，古

20、人云“拳不多手，曲不離口，只有每天堅(jiān)持，才能逐步提高語言表達(dá)能力。讓學(xué)生明白在自己的作文中恰當(dāng)?shù)厥褂没蛞霉糯Z言中的概括力很強(qiáng)的詞語、成語、典故，以及古典詩詞中的名句、妙語，往往會(huì)使用自己的文章語言里得簡(jiǎn)潔有力，有很強(qiáng)的概括性采用*些概括、凝煉的文言句式，往往也能收到特殊的，恰到好處的表達(dá)效果。再次，從寫作實(shí)踐中不斷提高自己駕馭語言的能力。運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和提高，在很大程度上依賴于自己的寫作實(shí)踐。只有多寫多練，勤學(xué)苦練，鍥而不舍，才能將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，將所積累的語言詞匯表達(dá)自己的思想感情，為寫各種文章效勞，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持寫作，隨時(shí)準(zhǔn)備并且也能夠做到，自己的思想感情用適當(dāng)?shù)恼Z言

21、文字表達(dá)出來，這是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的最可靠、不茍且、不模糊。通過長(zhǎng)期的多寫多練，練好扎實(shí)的語言表達(dá)根本功，這樣駕馭語言文字能力才能提高。題目容也要有變化，同是記敘文訓(xùn)練，可以記敘各方面事物，尤其著眼于新鮮的事物。有時(shí)所記的事物是常見常聞的，如果題目出的好，也會(huì)有新意，就能引起學(xué)生很大的興趣?？傊?，題目可以從不同角度、不同形式、不同程度來出，要經(jīng)常有變化，要有一定的靈活性。這樣來激發(fā)學(xué)生協(xié)作情緒的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情投入寫作，作文素質(zhì)自然而然地會(huì)在訓(xùn)練中提高。五、教會(huì)學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，互評(píng)互改、眾錘定音；傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，但大局部學(xué)生對(duì)此只是看一看教師打的分?jǐn)?shù)

22、就完事，根本不去細(xì)心地看一看教師的批語，不去思考教師提出的問題，更不用說按教師的要求去修改或重新寫作了。這樣只有一種結(jié)果，教師疲于奔命，學(xué)生收效甚微，即學(xué)生的作文只停留于原有的水平上。葉圣先生曾說過：“我當(dāng)教師，改正學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)，徒勞無功。又說：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改能力。“給學(xué)生的批改，目的在使他們到達(dá)自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比擬穩(wěn)當(dāng)了。所以我們不僅要教會(huì)學(xué)生作文，還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)修改作文?！拔恼虏粎挼幕馗?，好文章不是寫出來的，而是改出來的。則怎樣才能學(xué)會(huì)批改呢.筆者是這樣做的。首先是教師“領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)修改。學(xué)生習(xí)作交上來后，教師先瀏覽一局部作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫得好的而又有代表性的文章，復(fù)印后分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在作文課上修改，教師根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展修改，各自形成自己的修改意見，然后全班共同討論其優(yōu)缺點(diǎn)，討論中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，并讓學(xué)生充分發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生翻開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在評(píng)改上的“包干，也表現(xiàn)在評(píng)定成績(jī)和表揚(yáng)批評(píng)上