部編版七年級(jí)上冊(cè)初一語(yǔ)文《貓》教案（市級(jí)公開課三稿）

1、貓教案（市級(jí)公開課）案例背景:中國(guó)現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生寫的貓被選編在部編教材的七年級(jí)上冊(cè)的第五單元。作為本單元的首篇之作，其意義及作用不言而喻。第五單元的導(dǎo)語(yǔ)中寫道“人與動(dòng)物都是大自然的“成員”，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共存的問題。本單元課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然的關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)?！弊鳛橐幻麍?zhí)教者，面對(duì)著心智尚未成熟的七年級(jí)學(xué)生，如何從“編者”“作者”“讀者”三個(gè)角度尋求恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，是本人課前一直深思的問題。作家楊絳曾經(jīng)說

2、過“無論人生上到哪一層臺(tái)階，階下有人在仰望你，階上亦有人在俯視你。你抬頭自卑，低頭自得，唯有平視，才能看見真正的自己?！泵鎸?duì)生活中人貓之間的主人與“玩物”的失衡關(guān)系，教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，緊扣文體（散文）特點(diǎn)，以“我們眼中的貓”“貓眼中的我們”“探尋我的心路歷程”“沖突的沉思”這四個(gè)問題為課堂主線，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。每個(gè)環(huán)節(jié)中，教者還穿插了一些探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從字詞的角度體悟作者滲于字里行間里的情思。另外，任何幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確和明確地把握一篇文章的主旨，教者在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨的時(shí)候，提供了三個(gè)角度，逐一引發(fā)學(xué)生的思考，不斷拓展學(xué)生的賞析視角，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度閱讀。案例

3、描述：一、預(yù)習(xí)展示1.以“同學(xué)們課前預(yù)習(xí)課文時(shí)都做了什么？”這一問題切入，了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容及情況。2.教師出示資料卡，就“生難字詞”“作者簡(jiǎn)介”“文章梗概”這三方面內(nèi)容，對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)做進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)。二、課堂探究（一）我們眼中的“貓”1.過渡環(huán)節(jié)：PPT出示第五單元前“編者的話”（p91頁(yè)），指出助讀材料對(duì)于文本解讀的輔助和引導(dǎo)作用。（強(qiáng)調(diào)人與自然平等的關(guān)系及理性的認(rèn)識(shí)）2.出示文章的首尾句首句：我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。尾句：自此，我家永不養(yǎng)貓。思考：一個(gè)原本愛貓的家庭，最終“永不養(yǎng)貓”，其間發(fā)生了什么事情？生活中，寵物亡失的事件司空見慣，那么究竟是怎樣的貓？會(huì)讓“我”

4、如此堅(jiān)決地下如決定呢？探究題：（PPT展示）文中出現(xiàn)了幾只貓？這幾只貓的外形、性格各有什么特點(diǎn)？我們家養(yǎng)的三只小貓有什么相同點(diǎn)？品讀示例：（PPT展示）片段一：花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來滾去。賞析角度：修辭手法、字詞特點(diǎn)：活潑、可愛我的情感：喜愛（學(xué)生以此為例在文中尋找相關(guān)的片段或句子，加以賞析、歸納）小結(jié)一：（PPT展示）天性第一只貓：很活潑 第二只貓：更有趣、更活潑、能干 第三只貓：丑陋、憂郁、懶惰 第四只貓：可惡、兇殘小結(jié)二：（PPT展示）心痛家養(yǎng)三只小貓的相同點(diǎn)：地位：供人取樂的玩物、若有如無的動(dòng)物結(jié)局：亡失（二）貓眼中的“我們”過渡：作者鄭振鐸善于

5、寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”。在我們的俯視、取樂、懲戒下，三只外形不同、性格迥異的家養(yǎng)小貓，最終的命運(yùn)卻又如此的相似。對(duì)于生命的悄然亡失，總會(huì)在不經(jīng)意間讓人產(chǎn)生些許的哀愁，因?yàn)樗|碰到了我們心里最柔軟的地方，也就是我們的良知。生活中，我們大多習(xí)慣于評(píng)價(jià)眼中的人、事、物，而會(huì)忽略自己留給世界的影像？我們眼中的“貓”是鮮活、清晰的，那么“我們”在貓的眼睛中又會(huì)是怎樣的形象呢？這份哀愁的原因是什么呢?1.出示問題：文中出現(xiàn)了幾個(gè)人？從他們對(duì)于貓的不同態(tài)度中，可以看出他們是怎樣的人？2.師生活動(dòng)，結(jié)合文本中的相關(guān)片段加以分析，師小結(jié)。小結(jié)：本性我：漠視、武斷、急躁偷貓的人：損人利己周

6、家的丫頭：冷眼旁觀三妹：活潑可愛3.明確人與貓的對(duì)視角度。（俯視仰視；弱小卑微萬(wàn)物之靈）（三）探尋“我”的心路歷程思考：面對(duì)三只小貓的亡失，“我”的心情各不相同，請(qǐng)回歸本文，理出“我”的心路歷程，。（PPT展示）一縷的酸辛-悵然、憤恨-難過、良心受傷賞析句子：兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。 設(shè)疑：為什么“我”對(duì)于第三只貓的亡失，會(huì)更加得難過？探尋“我”“永不養(yǎng)貓”的原因是什么？明確：在三只小貓亡失的命運(yùn)面前，“我”是前兩只貓悲劇的見證人，而是第三只貓的悲劇的主要制造者。（四）沖突后的沉思過渡：生活中一件看似平常的“養(yǎng)貓”瑣事，引起了“我

7、”深深的思考。面對(duì)三條鮮活生命的亡失，原本漠視、武斷的“我”，最終因?yàn)楦形虻截埖谋拔⒑腿跣?，而心生自?zé)和歉疚，最后痛下決心，表示“永不養(yǎng)貓”。在這場(chǎng)人與貓的沖突中，作為讀者，亦是旁觀者的我們，從中你又有哪些感悟和收獲呢？解讀視角一：編者的期待資料一：人與動(dòng)物都是大自然的“成員”，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共存的問題。本單元課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然的關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。感悟：尊重動(dòng)物、善待生命解讀角度二：作者的意圖資料二：貓是鄭振鐸

8、作品集家庭的故事的首篇。也許，這并不是一種巧合如果把這個(gè)集子里所描繪的中國(guó)舊式家庭在其行將滅亡之際的形形色色的生活化比作一出戲劇的話，那么從某種意義上說，貓就是這出戲的序幕。全集共有十六篇作品，寫于1925年至1927年，正是中國(guó)社會(huì)處于急劇變革的時(shí)期。從廣東發(fā)源的大革命，以比辛亥革命更為強(qiáng)大的聲勢(shì)迅速擴(kuò)展到全國(guó)。革命浪潮所及，一切舊思想、舊傳統(tǒng)通通敗下陣來。于是，多少個(gè)世紀(jì)以來都仿佛停滯著的封建宗法社會(huì)加速解體了，而千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)舊式家庭也好像突然看見了自己的末日。張必錕的主題思想和藝術(shù)特色資料三：我對(duì)于舊家庭，舊人物，似乎沒有明顯的譴責(zé)，也許反有些眷念。這一點(diǎn)，看書的人當(dāng)然是明白的。許許多

9、多的悲劇，還不都是那些舊家庭醞釀出來的嗎？不過假定他們是“壞的”，或“不對(duì)的”，那是他們本身的罪惡?jiǎn)幔?鄭振鐸自序感悟：關(guān)注生活、關(guān)心弱小者解讀角度三：自己的體悟一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特！示例：我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針! 感悟：實(shí)事求是、保持冷靜三、課外拓展學(xué)會(huì)讀書、涵養(yǎng)性靈推薦書目：家庭的故事 鄭振鐸 貓 夏丏（min）尊 貓靳（:jn）以 父親的玳瑁di mo 王魯彥四、結(jié) 語(yǔ)請(qǐng)圍繞“人”“貓”“沖突”“感悟”等關(guān)鍵詞，暢談自己的研讀體會(huì)。

10、分享老師的體會(huì)：長(zhǎng)期以來，有一種觀念認(rèn)為，人類是萬(wàn)物之靈，靠人類的智慧可以改造自然、征服自然，這種觀念長(zhǎng)期影響著人類對(duì)自然的態(tài)度，進(jìn)而影響著人們對(duì)于生活中對(duì)于弱小者的態(tài)度，“可憐的處境”“亡失的命運(yùn)”“無力的抗?fàn)帯保鋵?shí)就是隱于所謂“可愛”“可惡”背后最真實(shí)的生存狀態(tài)。尊重動(dòng)物、善待生命；關(guān)注生活、關(guān)心弱小者；實(shí)事求是、保持冷靜不僅是一份沉甸甸的閱讀收獲，更應(yīng)是一份關(guān)注生命、關(guān)注生活的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)！案例分析：貓是鄭振鐸先生的名篇，是一篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教者努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。在教學(xué)過程中，教者結(jié)合文本的解讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的生活化。課堂中，教者注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的閱讀感受來強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對(duì)幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，教者選取了文章中重要的句子，并結(jié)合重點(diǎn)字詞加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文