湖北第二師范學(xué)院高中化學(xué)教學(xué)案例說(shuō)課比賽-粗鹽提純

1、 科學(xué)探究中問(wèn)題的提出蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 后小年再探粗鹽提純說(shuō)課流程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程學(xué)法分析教法分析學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)反思設(shè)計(jì)理念 新課程改革倡導(dǎo)教師參與課程的開(kāi)發(fā)；注重學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。 1、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試。 2、基于“問(wèn)題提出”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微視頻的自主學(xué)習(xí)信息接受與傳遞問(wèn)題的提出知識(shí)的吸收內(nèi)化科學(xué)探究自主建構(gòu)新知識(shí)提純后的精鹽有無(wú)雜質(zhì)對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑不溶物真的不溶嗎對(duì)未知問(wèn)題的猜想教學(xué)內(nèi)容分析問(wèn)題的提出從宏觀和微觀兩個(gè)角度考量問(wèn)題嘗試提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（知識(shí)線）易溶電解質(zhì)溶液中的溶解平衡 難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡

2、 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的除去 可溶性雜質(zhì)的除去流程（情境線）形成問(wèn)題提出的方法：質(zhì)疑和猜想發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題形成新知識(shí)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn): 能描述沉淀溶解平衡。加深和發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。課程目標(biāo): 理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念 。具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。課標(biāo)分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本掌握粗鹽提純的相關(guān)操作；認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡的特征； 通過(guò)微視頻對(duì)易溶電解質(zhì)飽和溶液中的溶解平衡有了初步的認(rèn)識(shí)具備一定的科學(xué)探究的能力;有強(qiáng)烈的好奇心 和求知欲;前攝效應(yīng)的影響不利于學(xué)生問(wèn)題的

3、提出。學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題的提出能從溶解平衡的微觀角度重新思考粗鹽提純的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑的精神，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微視頻學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題、合作探究等一系列活動(dòng)，提升自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。理解溶解平衡過(guò)程中存在的微觀機(jī)理，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）如何發(fā)現(xiàn)并提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教法與學(xué)法分析教學(xué)重難點(diǎn)教法分析學(xué)法分析能從溶解平衡的微觀角度重新思考粗鹽提純的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題（教學(xué)重點(diǎn)）1、演示法：微視頻建立感性認(rèn)知2、問(wèn)題探究法：從宏觀和微觀角度3、討論法：分析推理類比得出探究結(jié)論通過(guò)課前微視頻的自主學(xué)習(xí)，了解溶解平衡的微

4、觀機(jī)理，利用推理和類比的方法，學(xué)習(xí)如何從微觀角度思考問(wèn)題，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如何提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（教學(xué)難點(diǎn)）1、演示法：科學(xué)史建立感性認(rèn)知2、講授法：介紹問(wèn)題提出的方法3、討論法：頭腦風(fēng)暴式的發(fā)問(wèn)4、實(shí)驗(yàn)探究法：基于質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)問(wèn)題提出的兩種方式：質(zhì)疑和猜想。促進(jìn)科學(xué)質(zhì)疑精神的形成。教學(xué)流程1、課前檢測(cè)，聯(lián)系運(yùn)用 【課前檢測(cè)】1、向飽和NaCl溶液中繼續(xù)加入NaCl固體，溶液的濃度會(huì)不會(huì)改變？固體的溶解停止了嗎？為什么？2、向飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因？3、若要使飽和NaCl溶液析出NaCl晶體，還有哪些辦法？過(guò)濾蒸發(fā)溶解

5、除難溶性雜質(zhì)【聯(lián)系運(yùn)用】教學(xué)流程2、多角度考量問(wèn)題逼近科學(xué)本真蒸發(fā)過(guò)程中水減少了，為什么會(huì)有晶體析出呢？宏觀視角：溶劑減少，溶解度不變，溶質(zhì)析出。v(結(jié)晶) v(溶解)(QcKsp)微觀視角： c(Na+)與c(Cl-)增大向飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸，為什么會(huì)有晶體析出呢？溶解平衡的本質(zhì)思維角度問(wèn)題微視頻給出解釋c(Cl-)增大， v(結(jié)晶)v(溶解)教學(xué)流程3、教師指導(dǎo)下的質(zhì)疑提問(wèn)“問(wèn)題提出”的方法指導(dǎo)科學(xué)質(zhì)疑精神的發(fā)揚(yáng)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)流程3.1 問(wèn)題提出的方法指導(dǎo)對(duì)未知問(wèn)題的猜想提出問(wèn)題對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑方法：對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑例證：對(duì)未知問(wèn)題的猜想教學(xué)流程3.2 問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成OH

6、-Cl-SO4 2-CO3 2-H+溶、揮溶溶、揮Na+溶溶溶溶Ca2+微溶微不Ba2+溶溶不不Mg2+不溶溶微【提出問(wèn)題】“頭腦風(fēng)暴”式的大膽發(fā)問(wèn)預(yù)設(shè)問(wèn)題：1、精鹽真的不含任何雜質(zhì)嗎？2、不溶物真的不溶嗎？生成問(wèn)題：1、在除雜過(guò)程中，沉淀能否完全 沉淀？2、原料中是否存在其它雜質(zhì)離子？3、單獨(dú)的Ba2+與CO32- 都能溶 解，為什么在一起形成BaCO3 就是沉淀呢? 高價(jià)值問(wèn)題的迸發(fā)教學(xué)流程3.3 科學(xué)質(zhì)疑精神的發(fā)揚(yáng)牛頓的蘋果精鹽中的雜質(zhì)基于常識(shí)的認(rèn)知蘋果掉落下來(lái)除雜后的精鹽中無(wú)雜質(zhì)質(zhì)疑為什么蘋果向下落而不是向上飛？真的沒(méi)有任何雜質(zhì)了么？科學(xué)探究知識(shí)的增長(zhǎng)萬(wàn)有引力定律難溶電解質(zhì)的溶解平衡教

7、學(xué)流程4、基于質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大膽猜想小心求證不溶的Mg(OH)2懸濁液中存在自由移動(dòng)的Mg2+和OH-學(xué)生設(shè)計(jì)方案并驗(yàn)證：1、觀察渾濁靜置2、在上層清液中檢驗(yàn)OH-3、在上層清液中檢驗(yàn)Mg2+Mg(OH)2能少量溶解5、構(gòu)建新知，收獲感悟教學(xué)流程發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題形成新知識(shí)除雜后精鹽里仍有雜質(zhì)，該如何除去?難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡1、提問(wèn)方式：質(zhì)疑和猜想2、認(rèn)知?dú)v程：提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題3、哲理名言：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要【本課小結(jié)】教學(xué)流程板書設(shè)計(jì)科學(xué)探究中問(wèn)題的提出再探粗鹽提純1、水減少 析出晶體 (質(zhì)疑)2、Mg(OH)2(s) Mg2+(aq)+2OH-(aq) (猜想)？教學(xué)反思 本節(jié)課關(guān)注的焦點(diǎn)不只在于沉淀溶解平衡等學(xué)科知識(shí)，更在于科學(xué)質(zhì)疑精神的發(fā)揚(yáng)和高價(jià)值問(wèn)題的迸發(fā)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)特征。 不可否認(rèn)的是，本節(jié)課學(xué)生提出的問(wèn)題很多，但并不都是有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。而這正是設(shè)計(jì)本課的目的所在，希望在今后的教學(xué)中學(xué)生能提出