《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿1

1、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿感謝郭老師執(zhí)教萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本 節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié) 比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò) 這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學(xué)過(guò)程中能夠得以體 現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu) 的過(guò)程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué) 生的反映看，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的 解決有關(guān)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

2、 這是本節(jié)課較為成功的地方。個(gè)人以為，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下：1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，指向性要明確。本節(jié)課，李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一是讀數(shù)并說(shuō)出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié) 課的聯(lián)系不緊密，可以不復(fù)習(xí)，而且從課堂學(xué)生的反映看，這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生學(xué) 握的比較扎實(shí)，完成的比較好。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不 再練習(xí)，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)，去解決本堂課要解決的問(wèn)題，把時(shí)間花在“刀刃 上”。而且，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間，擠占了新知構(gòu)建和鞏固練 習(xí)的時(shí)間。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容“千以

3、內(nèi)數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切 合，應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間，今天，郭老師處理的較為倉(cāng)促，錯(cuò)失了這一題的 價(jià)值，沒(méi)有充分起到喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。如果在學(xué) 生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你怎么 知道2887最大，79最??？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問(wèn)，就會(huì) 促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就 激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué) 生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識(shí)、已有的技 能以

4、及解決相似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)，就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方 法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，不 必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)，很容易的就 掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們 說(shuō)，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果一一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)

5、。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是思維 過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開(kāi)過(guò)程。只有學(xué)生 思維過(guò)程展開(kāi)了，充分暴露出來(lái)了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程展開(kāi)的不夠，學(xué) 生的思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問(wèn)題“電視機(jī)和空調(diào) 比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書(shū)253003680后，讓學(xué)生說(shuō)出2530和3680 誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生很快就說(shuō)出了結(jié)果，可是這時(shí)老師卻沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，沒(méi)有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的 教學(xué)，而我們需要重視的是過(guò)程。如果老師追問(wèn)學(xué)生是怎么想的，就會(huì)

6、使學(xué)生 整理自己的思路，說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也許學(xué)生說(shuō)的是不完整的，不連貫 的，但是思考的過(guò)程卻展開(kāi)了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的 過(guò)程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以 修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問(wèn)題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2,該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題。教材安排 的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問(wèn)題，再讓學(xué)生 解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考 怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位， 如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十

7、位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣的思考過(guò) 程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的步驟。在后面練習(xí)時(shí)， 一些學(xué)生不能比較好的說(shuō)出怎樣比的，問(wèn)題就出在這里，出在學(xué)生的思維過(guò)程 沒(méi)有得到展示。如果前面的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的想法，老師再加 以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定 要重視學(xué)生的思維過(guò)程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”一一只會(huì)做，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象長(zhǎng)久 存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理 完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類(lèi)：

8、一類(lèi)是數(shù)位相同，一類(lèi) 是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書(shū)，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過(guò)程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來(lái)回答問(wèn)題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺(jué)還有改進(jìn)之處。(1)方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我 覺(jué)的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較， 這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來(lái)：2887最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)，79最小，因?yàn)?0和79都是兩位數(shù)，而80的十位上是8, 79的十位上是 7,所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論， 這為這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知

9、識(shí)，新知的授課過(guò)程中，不作為難點(diǎn)處理。而處理 數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第 一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)，先看千位上的數(shù)，千位 上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就 看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類(lèi)推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分 別揭示后，安排專(zhuān)題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再 讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。(2)方法的文字表述。今天李老師板書(shū)的內(nèi)容是“ 1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù) 越大；數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明 確，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用

10、。不如向上面所說(shuō)的“比較數(shù)的大小，先看千位， 千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字 數(shù)較多，但是清楚明了，及利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括，就明 確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟，就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況 了。蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是不再呈 現(xiàn)完整的計(jì)算法則；二是法則教學(xué)分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要 素，突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，我 們?cè)谔幚矸▌t時(shí)就要緊扣教材的安排意圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4、合理分配和使用時(shí)間本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。李老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了 10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了 20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了 10分鐘左右。這樣的時(shí)間分配，不是十分恰當(dāng)。一般來(lái)講，復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約 3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應(yīng)有3-5分鐘的課堂 作業(yè)時(shí)間。今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮 10分鐘左右的時(shí)間，用于新知鞏 周。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比如，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，上課用的文具沒(méi)有拿出來(lái)，再如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)