“讓學引思”模式下的課堂構建

1、讓學引思模式下的課堂構建九龍口鎮(zhèn)中心小學陳大江小學語文課堂教學的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學生的語言能力，主要表 現(xiàn)形式是學生與老師之間的問與答。老師的“問”主要起到引導的作用， 學生的“答”是課堂效果的直接反映。在關注課堂教學效果的同時，更 要關注孩子參與教學活動的表現(xiàn)，要更多地把課堂留給每一位學生。給 予每位學生多次發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的良好習慣，努力 構建“讓學引思”模式下的生態(tài)課堂。隨著現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的不斷推進，新的教學理念、教學方式的日新 月異。結合自身的一些實際和最新的教育教學理念，我就“讓學引思” 模式下的課堂建構，記錄下自己的切身體會。一、問題比答案更重要剛剛畢業(yè)，踏上新的

2、工作崗位的那個時候，曾記得在課堂上經常出 現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師提出了一個問題，學生們低頭不語，甚至有的學生 還特別緊張，生怕老師點名讓他回答問題。而且學生隨著年齡的增長， 舉手發(fā)言的人數(shù)卻是越來越少。不僅是潛能生不舉手，就連一些學習成 績優(yōu)秀的同學，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的手。久而 久之，學生就開始習慣于教師的一言堂。不舉手、不發(fā)言、不質疑這個 老大難問題根深蒂固。結合教學實踐，筆者認為學生不能主動舉手發(fā)言的原因往往有幾種：害羞型：這種學生平時性格內向，不善言辭，課上雖能獨立思考，但缺 乏舉手發(fā)言的膽量和勇氣；面子型：這種學生通常比較愛面子，上課不 輕易舉手發(fā)言，害怕萬一說錯會

3、有損自己的顏面；膽小型：這種學生膽 子比較小，害怕說錯，或者曾經因為說錯答案而遭到教師批評和同學的 嘲笑，所以心理壓力較大；不屑型：這類學生主要是學習態(tài)度有問題， 上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。近年來，在課改的浪潮中，“學生不舉手”的現(xiàn)象已經到了不“治” 不行的地步。針對這種現(xiàn)象，構建新課堂成為當務之急。我認為在課堂 教學中，教師更應注重對學生的引導，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激勵學生 大膽發(fā)言，給予學生發(fā)言的時間，讓學生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，對 學生的發(fā)言給予肯定的評價，努力構建學生主體，教師主導的課堂。二、方法比知識更重要做為教者的我們應該給每一位學生一次發(fā)言的

4、機會。隨著小班化教 學的推進，學生人數(shù)更趨于合理化，這也為這一辦法的實行，提供了時 間上的保障，教者也不必擔心課堂教學時間不夠等問題。但前提我們必 須弄清楚學生的基本情況。我結合自己平時與學生的交流情況，簡單總 結一些學生發(fā)言中的“坎”。有時，學生心里有一種感覺，卻很難講出來 如果不經常鍛煉口頭表達能力，學生就會永遠處于一種混沌的狀態(tài)，遇 到考試也只能啰哩啰嗦一大堆，卻詞不達意。站起來講與自己坐在座位 上糊里糊涂地想，的確是大不一樣。它不僅幫助學生弄清了思路，也迫 使學生漸漸學會用簡練的言語表述。這對于學生的口才，以及今后的答題都是一種鍛煉。因為學生動了腦筋，舉了手，發(fā)了言，也許說錯了，引得大

5、家笑； 也許講得好，被教師肯定；也許與大家觀點不一，引起“學術爭論” 這一切的課堂活動，都是學生的“助記素”，它們使學生很自然地就把那 些要理解、要掌握的東西記在心里。到復習時，只需一看書，所有的記 憶便會自己跳出來，無須死記硬背，便接通了大腦電路。舉過手，發(fā)過言，還有重要的一環(huán)是“聽”，當你談完自己的理解， 教師勢必要完善答案。他也許會針對你的回答，作個評介，補充回答要 素，或把語言重新組織一下；有時，他也會另請幾個同學回答。這個時 候，你就該加倍豎起耳朵，仔細聽一聽教師怎么說，別人怎樣理解，邊 聽邊比較，他們的說法與自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里說得 不精練？這樣邊比較，邊總結，對教

6、材自然就加深了理解，同時也訓練 了思維?？梢姡e極舉手發(fā)言對課堂的學習效率的提高有著十分重要的作用。 除了上述講到的幾點之外，上課積極發(fā)言對于組織或維持注意力，鍛煉 自己的言語表達能力，培養(yǎng)學生的自信心都是很有好處的。說到底，好 的學習策略有助于學生的不斷提高。三、構建“教師引導，學生主體”的課堂教師的教學方式與學生的學習方式要發(fā)生深刻變化，課堂人際關系 與課堂結構形態(tài)要發(fā)生深刻變化，教學內容與教學視野要發(fā)生深刻變化； 當然，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學有著血肉聯(lián)系的課堂。具體地說，“讓學引思”模式下的課堂建構呈現(xiàn)出以實踐活動為板塊、以體驗 感受為脈絡、以對話交流為形式、以合作探究為手段、以拓展延伸為平 臺的特點。我認為這些特點的具體呈現(xiàn)就是師生之間的對話交流。通過 這個對話交流的窗口，我們可以審視我們課堂教育行為，了解學生學習 動態(tài)，提取教育研究信息，激發(fā)教學創(chuàng)造靈感。培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的良好習慣，培養(yǎng)語言能力，是課程改革的 需要，是學生全面發(fā)展的需要，提高學生課堂發(fā)言積極性的策略很多， 只要我們教師在平時的教學中不斷反思，善于總結，采取正確有效的方 法，多方誘導，學生們的良好的課堂發(fā)言習慣一定會慢慢形成，適應素 質教育的要求?？傊?，“讓學引思”模式下的課堂教學的建構，決不應該是為應試教 育披上一件華麗的外衣。新課程是理念、是精神，更是