教師教育網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)app經(jīng)脈-孟任務(wù)

1、框架問題案例 1. 小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律案例 2.小學(xué)美術(shù)卵石畫案例 3.小學(xué)品德與生活年歷案例 4.小學(xué)語文美麗山河基本問題美？單元問題如何欣賞古詩中的美麗山河？基本問題你游覽過哪些祖國的美麗山河？覺得美在哪里？哪些詩人寫過寫景的詩歌？這些詩歌的題目分別是什么？古詩中提到的景點(diǎn)背后有哪些故事？通過哪種方式了解到古詩中景點(diǎn)的故事呢？這些詩歌中使用了那些修辭方法（如比喻，基本問題我能用好身邊的小工具嗎？單元問題生活中長輩們是怎樣為某一天的需要而事先做好安排的 ？我能利用年歷為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)嗎 ？基本問題年、月、日的來源以及它們之間存在什么關(guān)系 ?長輩們什么時(shí)候會(huì)查看年歷？我能從年歷卡找到哪些年月日

2、知識(shí) ?怎樣利用年歷使安排更加有條理？基本問題自然界的事物都有規(guī)律嗎？單元問題怎樣制作精美的卵石工藝品？如何展示佛子莊山鄉(xiāng)土文化？基本問題卵石？它是如何形成的？如何挑選卵石？不同特點(diǎn)的卵石各用途？制作卵石畫有哪些步驟？畫卵石畫用那些工具？如何用？畫卵石畫如何調(diào)色？基本問題自然界的事物都有規(guī)律嗎？單元問題樹葉的大小有規(guī)律嗎？的身高有規(guī)律嗎？基本問題你選取了什么樹葉去進(jìn)量？測量樹葉的大小用什么樣的尺子？測量樹葉的寬度？還是長度？要測量多少樹葉？怎樣數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)了嗎？任務(wù)驅(qū)動(dòng) 概念解釋：學(xué)習(xí)過程中，圍繞生活、學(xué)習(xí)中的具體問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和已知知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。探索

3、和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。要求針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。任務(wù)要真實(shí)，來源于學(xué)生真實(shí)的玩耍、學(xué)習(xí)和生活。使得學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的方法：提出任務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)所涉及的教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)真實(shí)，有動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)；需要協(xié)作與個(gè)人活動(dòng)結(jié)合；針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平；提供學(xué)習(xí)支架；提供自我管理和調(diào)控空間；學(xué)生參與評(píng)價(jià)。能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù), 讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。方法： 確立目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，還要關(guān)注過程方法和價(jià)

4、值觀目標(biāo)，從學(xué)生協(xié)作和獨(dú)立完成任務(wù)過程中，可以觀察到。設(shè)計(jì)情境情境真實(shí)，是生活、學(xué)習(xí)和玩耍中的真實(shí)任務(wù)或問題。注意充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。組建小組根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力和知識(shí)水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、和, 來選擇合適的分組方式。設(shè)立小組長并賦予小組長一定的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要進(jìn)行合理分工, 不同的成員擁有不同的角色和不同的子任務(wù), 從而建立成員間的相互依靠關(guān)系, 形成穩(wěn)定的小組結(jié)構(gòu)。設(shè)置小組規(guī)范。教師提出小組規(guī)范的原則性框架, 然后由合作小組成員自己制定具體的規(guī)范內(nèi)容, 從而在短時(shí)間內(nèi)使小組成員對(duì)規(guī)范形成較高的認(rèn)同感，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。資源選擇根據(jù)完成協(xié)作任務(wù)的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行。

5、學(xué)習(xí)資源包括完成任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、素材和背景, 檢測知識(shí)獲取情況的測試題目等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料設(shè)計(jì)可據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的順序和特點(diǎn)進(jìn)行組織編排, 便于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的靈活調(diào)整。擬人，排比，夸張等）？6.這些修辭方法都起了什么作用？學(xué)習(xí)策略提供任務(wù)書。協(xié)作過程中要關(guān)注出現(xiàn), 以提高協(xié)作活動(dòng)的效率和效果?？刂菩〗M, 加強(qiáng)小組的溝通交流, 要設(shè)計(jì)各種不同的規(guī)則, 以便約束學(xué)習(xí)者的行為。安排好展示與點(diǎn)評(píng)，便于鞏固拓展?；顒?dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)目標(biāo)、任務(wù)和過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)的方式。在活動(dòng)開始時(shí)就把評(píng)價(jià)方式明確告知學(xué)

6、習(xí)者, 使他們明確活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和努力方向。關(guān)注外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合， 強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出小組評(píng)價(jià)； 終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合， 突出過程評(píng)價(jià)。類型：型朗誦比賽，漢字書寫比賽。理解型專題閱讀。采訪。范例：收集樹葉，用尺子測量樹葉的長度。統(tǒng)計(jì)樹葉長度，分析曲線特征。理解正態(tài)分布規(guī)律。探究型探索未知。范例：雞蛋撞地球。探索不同材料，形狀的抗撞擊特性。創(chuàng)造型表達(dá)自己獨(dú)特感受的詩歌。設(shè)計(jì)謎語。書籍封面設(shè)計(jì)。劇改編。學(xué)習(xí)支架型范例：SWOT 分析圖（其他案例待翻譯，50 個(gè)）自我評(píng)價(jià)：職責(zé)評(píng)價(jià)量規(guī)教學(xué)過程：導(dǎo)入概念解釋：教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，運(yùn)用建立問題情景的

7、方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目的，形成學(xué)習(xí)的過程。方法：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，；與學(xué)生生活或已有知識(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系；引起學(xué)生好奇，注意；明確學(xué)習(xí)目的；形成學(xué)習(xí)。類型：直接導(dǎo)入：教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容和安排。簡潔、明快，節(jié)省時(shí)間。之處是過于籠統(tǒng)和概括，缺乏力。舊知識(shí)導(dǎo)入：展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，利用遷移規(guī)律，自然地使學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。直觀導(dǎo)入：提供學(xué)生可以直接感知的事物，激發(fā)學(xué)生和好奇。事例導(dǎo)入：利用學(xué)生身邊的事例，案例。故事導(dǎo)入：學(xué)生喜聞樂見，故事的選擇要能蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：常常能給學(xué)生帶來驚奇。設(shè)疑導(dǎo)入：出乎意料。

8、懸念導(dǎo)入：能引出學(xué)生的思考，引起期待。講解概念解釋：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用口頭語言及配合手勢、板書和各種教學(xué)等，闡釋事實(shí)、揭示事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。方法：把握時(shí)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)而學(xué)生又缺乏對(duì)背景的了解時(shí)；學(xué)生在預(yù)習(xí)中有疑難問題通過不能解決時(shí)、有些知識(shí)學(xué)生只了解表面現(xiàn)象，或某些基本概念、原理、定律容易時(shí)；知識(shí)之間銜接、聯(lián)系學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)或難以理解時(shí)；學(xué)生未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系,教師需要點(diǎn)撥、指導(dǎo)、時(shí)?；疽螅壕?，幫助學(xué)生提高分辨能力，讓學(xué)生看清他們?cè)瓉砜床坏降木?xì)結(jié)構(gòu)和細(xì)微差別。精細(xì)地辨別那些似是而非、互相透徹，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。的概念

9、。簡練，抓住內(nèi)容的精髓，對(duì)所講內(nèi)容反復(fù)提煉。要幫助學(xué)生養(yǎng)成分析的的方法。有自己的見解：和掌握分析言之有物，要有針對(duì)性，要有所指，贊成什么或的態(tài)度。什么，要有明顯的傾向，要有鮮明有用、有效、能解決問題，能引人深思，發(fā)人深省，給人以啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助、支持。：使學(xué)生清楚地了解到為什么要學(xué)這部分內(nèi)容；有真情實(shí)感；舉例說明。有類型：敘述型：事實(shí)、事件過程或要求。描述型：喚起學(xué)生的想象，更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。解釋型：解決問題的方法、思路，事物的意義與價(jià)值。歸納型：從感性到理性，特殊到一般，直觀到抽象，幫助學(xué)生形成概念。演繹型：由概念、定義、原理開始，即從一般到特殊，再舉例印證。類比型：對(duì)復(fù)雜的概念、原理、定

10、理時(shí)，從相似的，相對(duì)簡單的入手，便于學(xué)生遷移。范例（講解結(jié)束概念解釋：）引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)新知識(shí)、技能和方法及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)化鞏固，使其穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。方法：提供心理準(zhǔn)備：明確教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段,，喚起學(xué)生的有意注意。概括要點(diǎn)，明確結(jié)論：對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，揭示結(jié)論的內(nèi)涵并構(gòu)建與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，使其結(jié)構(gòu)化，形成便于和理解的知識(shí)系統(tǒng)。回顧思路和方法：梳理學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法，突顯方法中的程序和操作要點(diǎn)，使得在今后同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用此方法。既包括思維方法，也包括操作性方法；既包括學(xué)科中的方法性知識(shí)，也包括解決問題通用的方法。組織練習(xí)，鞏固運(yùn)用：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置作業(yè)。有當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的，也有運(yùn)用知識(shí)的遷移性的。拓展延伸，促進(jìn)遷移：主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)的方法解決問題。銜接未知：提出所學(xué)的類型：和局限，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，