個(gè)別化教育中的教學(xué)課件

1、個(gè)別化教育計(jì)劃第四章第1頁(yè)，共23頁(yè)。個(gè)別化教育在美國(guó)個(gè)別化教育在培智學(xué)校的運(yùn)用個(gè)別化教育的制定本講主要內(nèi)容第2頁(yè)，共23頁(yè)。1、個(gè)別化教育在美國(guó)個(gè)別化教育思想由來已久，但真正開始在特殊教育領(lǐng)域廣泛傳播，并形成一整套實(shí)施路徑的標(biāo)志性事件是美國(guó)1975年11月向所有殘疾兒童提供教育法案的頒布。這個(gè)法案就是大家熟知的PL94142公法。第3頁(yè)，共23頁(yè)。公法 (美國(guó)殘障兒童教育法1975)該法案主要內(nèi)容：(1) 零拒絕 (2) 不具歧視性的評(píng)量 (3) 個(gè)別化教育方案 (4) 最少限制的環(huán)境(5) 申訴的程序 (6) 父母的參予 (7) 提供相關(guān)性服務(wù)及各項(xiàng)輔助器材第4頁(yè)，共23頁(yè)。94-142公

2、法共進(jìn)行了三次修改1986年，將94-142公法定義的6-21歲服務(wù)對(duì)象，下延至3-5歲的學(xué)前階段和0-2歲的嬰幼兒期。要求對(duì)0-5歲階段的殘疾兒童實(shí)施“個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃”（Individualized Family Servrice Plan ,簡(jiǎn)稱IFSP）。第5頁(yè)，共23頁(yè)。94-142公法共進(jìn)行了三次修改 1990年，改稱殘疾人教育法Individualized with Disabilities Education Act.在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，主要有以下變化，（1）要增加“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”（transition services）。當(dāng)時(shí)法律中主要指“職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)”。即兒童到了16歲就

3、要制定個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)，當(dāng)前已經(jīng)擴(kuò)展到所有“從一個(gè)環(huán)境進(jìn)入另一個(gè)環(huán)境”的服務(wù)。（2）增加了兩個(gè)類型：自閉癥和外傷性腦損傷同時(shí)承若為注意力障礙（attention deficit disorder）學(xué)生提供服務(wù)。（3）增加社會(huì)工作服務(wù)和康復(fù)咨詢服務(wù)。 第6頁(yè)，共23頁(yè)。94-142公法共進(jìn)行了三次修改 1997年，保持了殘疾人教育法的舊稱。此次修訂有以下變化：（1）“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書面文件將更具實(shí)用性和強(qiáng)調(diào)教育成效；（2）強(qiáng)調(diào)將殘疾學(xué)生安置在完全融合的教學(xué)情境當(dāng)中；（3）增強(qiáng)父母的意見在“個(gè)別化教育計(jì)劃”中的分量；（4）盡量減少教師不必要的書面工作而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的教學(xué)過程。第7頁(yè)，共23頁(yè)。除此以

4、外，美國(guó)還有2002年1月8日，制定了不讓一個(gè)兒童落后法案（NO child left behind ACT）,這個(gè)法案是小布什親自簽訂的。主要內(nèi)容是要求州政府負(fù)起更強(qiáng)的責(zé)任，給家長(zhǎng)和學(xué)生更多的選擇。2004年，美國(guó)又制定了2004年殘疾人教育促進(jìn)法。該法案保留了殘疾人教育法的主要原則和組成部分。同時(shí)也作了相應(yīng)的變動(dòng)，主要目的是通過家長(zhǎng)參與、提高績(jī)效責(zé)任、減少文本工作等方法來促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。美國(guó)在特殊教育立法上對(duì)個(gè)別化教育的重視，極大地推動(dòng)了個(gè)別化教育思想在世界范圍內(nèi)的傳播。第8頁(yè)，共23頁(yè)。2、 個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育是指教育者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育需求，有針對(duì)性的為

5、學(xué)生提供的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是指教育者在全面、嚴(yán)格地評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力狀況，所擬定的一份書面教育計(jì)劃。個(gè)別化教育和個(gè)別化教育計(jì)劃并不是兩個(gè)等同的概念，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。其聯(lián)系在于個(gè)別化教育計(jì)劃是在個(gè)別化教育思想的指導(dǎo)下形成的。其區(qū)別在于，個(gè)別化教育更多的是一種教育理念和教育思想，而個(gè)別化教育計(jì)劃是為學(xué)生制定的書面教育計(jì)劃。第9頁(yè)，共23頁(yè)。3、個(gè)別化教育在培智教育中的應(yīng)用（1）培智學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的變化招生對(duì)象的變化1987全國(guó)弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（試驗(yàn)稿）規(guī)定，以招生輕度殘疾兒童為主，有條件的地方可招收少量中度殘疾兒童。1994年中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱

6、要（試行），招生對(duì)象為適齡中度智力障礙兒童少年。2007年培智學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)施方案：智力殘疾學(xué)生，不分類別。第10頁(yè)，共23頁(yè)。3、個(gè)別化教育在培智教育中的應(yīng)用（2）個(gè)別化教育的操作流程教育理念課程招生評(píng)量IEP教學(xué)教學(xué)評(píng)鑒教育的目的和功能教育的內(nèi)容篩選、鑒定、安置教育診斷、課程評(píng)量學(xué)生的長(zhǎng)、短期目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、班級(jí)經(jīng)營(yíng)過程性評(píng)鑒、總結(jié)性評(píng)鑒第11頁(yè)，共23頁(yè)。3、個(gè)別化教育在培智教育中的應(yīng)用（3）個(gè)別化教育中的教學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略班級(jí)經(jīng)營(yíng)教學(xué)模式功課表確定教學(xué)主題設(shè)計(jì)各主題 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主題分析配入IEP目標(biāo)安排教學(xué)順序選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教材編選編寫教案教學(xué)環(huán)境布置教學(xué)

7、資源準(zhǔn)備團(tuán)體教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)、常規(guī)管理、空間規(guī)劃、人際關(guān)系、安全衛(wèi)生等分科、單元主題（綜合）第12頁(yè)，共23頁(yè)。4、個(gè)別化教育理念下的教學(xué)模式（1）單純的分科課程 如廣泛采用生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能等。其特點(diǎn)是各自只管本學(xué)科不論其它學(xué)科。 （2）大綜合：?jiǎn)卧黝}+ 分科課程 單元主題 特點(diǎn)是：各科之間受共同主題的統(tǒng)整，在一定時(shí)期內(nèi)各科圍繞同一個(gè)主題展開，力求給孩子一個(gè)完整的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的IEP目標(biāo)生活語文生活數(shù)學(xué)勞動(dòng)技能唱游律動(dòng)繪畫與手工運(yùn)動(dòng)與保健第13頁(yè)，共23頁(yè)。4、個(gè)別化教育理念下的教學(xué)模式（3）小綜合：?jiǎn)卧黝} + 分科課程特點(diǎn)：部分課程以單元主題的形式開展，針對(duì)部

8、分教學(xué)目標(biāo)。其他課程仍然是分科課程。生活語文生活數(shù)學(xué)生活應(yīng)用、以單元主題的形式開展第14頁(yè)，共23頁(yè)。5、個(gè)別化教育與包班制（1）為什么要包班？第一，1個(gè)老師上多個(gè)班的課，可能面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，IEP目標(biāo)難以把握。第二，如果每門課一個(gè)老師，那么學(xué)生可能要同時(shí)面對(duì)近10個(gè)老師，老師之間合作完成一份IEP的難度大。第三，兒童良好行為習(xí)慣難以養(yǎng)成。教育的一致性。第四，如果每個(gè)年級(jí)都換老師，教育的連貫性無法保證。（2）包班制推行的難點(diǎn)第一，對(duì)教師要求高。教師要能勝任多門學(xué)科。第二，教師需要有全人教育的觀念和能力，專業(yè)性要強(qiáng)第三，教師要能統(tǒng)整教育資源第四，教師要能編教材第15頁(yè)，共23頁(yè)。6、教學(xué)評(píng)量的重

9、要性教學(xué)評(píng)量能達(dá)到以下功能：(1) 目前能力的評(píng)量可以做為決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)(2) 學(xué)習(xí)能力特征的評(píng)量, 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)專長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)管道, 用以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略第16頁(yè)，共23頁(yè)。7、教學(xué)評(píng)量的內(nèi)容各項(xiàng)影響教學(xué)效果的因素（1）學(xué)生的基本情況：身心健康狀況、家庭背景資料。（2）學(xué)生的現(xiàn)有能力。課程評(píng)量、智力評(píng)量、適應(yīng)能力評(píng)量。（3）學(xué)生所需的康復(fù)。語言、動(dòng)作、情緒行為等。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特質(zhì)等。（5）家庭和學(xué)校環(huán)境的評(píng)量。第17頁(yè)，共23頁(yè)。8、教學(xué)評(píng)量常用的方法目前能力的評(píng)量可藉由課程評(píng)量表, 加上日常課堂及生活中的觀察, 訪談學(xué)生的 重要他人及做環(huán)境生態(tài)

10、分析, 而決定學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)。 (2) 學(xué)習(xí)特征的評(píng)量可依各種能力的性質(zhì), 參考既有的評(píng)量工具進(jìn)行評(píng)量, 工具不足時(shí), 可依評(píng)量目的、內(nèi)容, 自己編制一份第18頁(yè)，共23頁(yè)。8、教學(xué)評(píng)量常用的方法評(píng)量方式的演進(jìn): 量的評(píng)量 質(zhì)的評(píng)量 標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量 動(dòng)態(tài)性評(píng)量 成果評(píng)量 過程評(píng)量 個(gè)人能力評(píng)量 環(huán)境生態(tài)評(píng)量 單領(lǐng)域評(píng)量 跨領(lǐng)域評(píng)量第19頁(yè)，共23頁(yè)。9、教學(xué)評(píng)量報(bào)告的續(xù)寫評(píng)量報(bào)告: 以評(píng)量目的、評(píng)量結(jié)果報(bào)告, 包括: (1) 評(píng)量項(xiàng)目及內(nèi)容 (2) 評(píng)量方法或工具 (3) 評(píng)量結(jié)果及其解釋 (4) 評(píng)量結(jié)果顯示個(gè)案在該領(lǐng)域能力的優(yōu)、弱勢(shì) (5) 該狀況對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響, 必要時(shí)亦可寫出對(duì)該問題的建議:第一，如何改善弱勢(shì), 例: 醫(yī)療處理、復(fù)健、輔具、補(bǔ)救教學(xué)策略。第二，如何利用現(xiàn)有功能來學(xué)習(xí)？最能因應(yīng)此功能的教學(xué)策略為何？第20頁(yè)，共23頁(yè)。10、IEP的內(nèi)容第一，學(xué)生的基本信息及各種鑒定資料；第二，學(xué)生的課程、康復(fù)類、學(xué)習(xí)特征等評(píng)量結(jié)果；第三，學(xué)生的安置建議，包括本期安置和未來可能的安置建議；第四，學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)體系以及長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成期限，如從X年X月X日到X年X月X日；