學生的思維需要激活

1、學 生 的 思 維 需 要 激 活 我的叔叔于勒教學案例分析惠東縣白花中學 何偉明一、背景分析：1、教材分析：我的叔叔于勒是人教版初中語文九年級上冊第三單元的第三篇課文。小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，運用對比手法，描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。讓學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考。這是本單元的主要教學目標，鑒于此，在

2、教學中，我決定以人物形象分析作為教學重點，通過讓學生勾畫有關人物語言、神情等描寫的句子，來具體分析人物形象。2、學生分析： 對于九年級的學生來說，學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結局，這有利于調(diào)動廣大同學閱讀的積極性、主動性。而對于人物形象的分析還相對薄弱，需要重點指導。二、教學目標：1、知識與能力：了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。體會巧妙地構思，掌握曲折的情節(jié)。理解小說通過人物神態(tài)、動作、語言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。2、過程與方法：從不同角度復述課文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主題。研讀文

3、本，通過人物的言行來分析人物的性格。13、情感態(tài)度與價值觀：認識資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”。三、教學重難點： 1.學習多方面刻畫人物形象以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。 2.學習本文新穎、巧妙地構思，設置懸念的寫作手法。四、教學策略：以誦讀討論法為主。五、教學片段回放：在教學進入尾聲時，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。有的學生分析說：“菲利普是一個他虛榮、虛偽、勢利、自私、貪婪，典型的小市民?！?；有的學生說：“菲利普太太克拉麗絲是個同樣虛榮、虛偽、勢利、自私、貪婪，而又精細、刻薄、潑辣的小女人。”；有學生對于勒的評價是：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣

4、而最終咎由自取的人?！睂W生的這些分析正符合教參，看來，前面的引導、討論和分析是成功的，一切水到渠成，我正準備總結?？墒沁@時，一個不太響亮而又非常清晰的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。”大家把目光集中到他的身上。陳海輝班上，一個平時常沉默是金而又不時喜歡發(fā)表不同見解的男孩。今天，他的回答讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？如果展開，我原先可是沒有準備到這個問題呀，能否把握得住呢？另一方面，我又覺得這個“思維的火花”來之不易，不能輕易澆滅，

5、否則，可能會喪失一次絕佳的教學機遇。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導。下面是大家歸納的結果：21、他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。2、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。3、后來，于勒過

6、著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。4、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己，是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。綜上所述，于勒不該被完全否定，他是值得我們同情的，他在文中的價值甚至大于菲利普夫婦。此時，我被學生深深地感動了。于是，我總結說：“馬克思曾說過：資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣

7、。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處?！绷?、教學反思：本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生思維的激情被點燃，看到了學生潛能的如花綻放。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的思維火花，學生的這些“思維的火花”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑。作為語文教師，在備課時首先應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資3料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重。語文課程標準中有這樣一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，