“你們很棒真的很棒！”

1、“你們很棒，真的很棒！”特級教師竇桂梅再見了，親人教學賞析廣西師范學院小學教育研究中心研究員 特級教師 黃亢美【閱讀導語】這是清華大學附屬小學特級教師竇桂梅2004年在杭州上的一節(jié)閱讀教學課。本節(jié)課在如何科學地體現(xiàn)“三個維度”的有機融合和充分地開發(fā)利用課程資源重新組合教材等方面將給我們以諸多的啟發(fā)和借鑒，此外，教者“你們很棒，真的很棒”的激勵語在課的始終回響，成了課堂的主旋律。聽到這樣的夸贊語，你會對什么是“激勵性評價”有更深的感悟和體會。（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學生“我很棒，我真的很棒”的學習自信心。）（板書課題，先出示“親”字的字理課件，讓學生從漢字構(gòu)形上理解“親”的字義，

2、并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導同學們聯(lián)系家中的親人、世上只有媽媽好的歌曲、我的父親母親的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴展到抗洪搶險的戰(zhàn)士，“SARS”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又擴展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學習。）【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導同學們用順口溜進行靈活地識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析

3、解可謂生動形象，且緊扣文意。在漢字形義析解的基礎(chǔ)上，引導同學們由血緣關(guān)系的“親人”擴展到非血緣關(guān)系的，非同一國度的“親人”的理解，為下面的學文、知理、悟情奠定了很好的基礎(chǔ)?！繋煟涸诳姑涝膽?zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思、以及毛主席的兒子毛岸英等等。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼）戰(zhàn)爭最后以正義和良知贏得了勝利，一九五八年的十月二十五日，最后一批志愿軍回國了。此時，他們就在站臺上，相互握著手說生：再見了，親人！師：上了火車了，他們在說生：再見了，親人！師：

4、火車已經(jīng)開動了，他們還在說生：再見了，親人！師：火車已經(jīng)走遠了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！【在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，同學們步移景換，深情告別，通過聲聲的呼喚，對文題的意蘊有了初步的理解?！繋煟簽槭裁粗驹杠姂?zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學們來好好的講講“親人”，體會“親人”。（教師引導同學們討論“講”的方法：首先要認真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的話，然后用具體事實深情地“講”。）師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能?。哪銈兊难凵窭?，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！【“我親愛的同學們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復稱代詞?！澳銈兒馨?，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多

5、的評價語。教師的語言具有如此的親和力和激勵性，學生的學習熱情和積極性自然就十分的高漲了?！浚▽W生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她（略）生2：我講的是小金花。小金花在失去媽媽的時候，沒有哭，而當志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深??！生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊?。ㄔ谏鲜龅慕虒W片段中，教師引導同學們抓住故事的主要情節(jié)進行講述，還不時地抓住“雪中送炭”、

6、“情深似海”等詞語進行品味識記，對主要的句段進行感情朗讀。每位同學講完后均進行民主性評價，一些同學講到動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）【閱讀教學最忌的就是教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用老師的講解代替學生的感悟。在以上的教學中，教師讓學生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程?，F(xiàn)代白話文如何“講”，誠如竇老師所為，應該引導學生“講”，教師真正地成為一個組織者、引導者和參與者。試想，如果仍像過去那樣由教師用大白話串講白話文，那該是多么的乏味啊！】師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括的講。生1：為了志愿軍，大娘不顧生命危險，把打糕送到陣地上給戰(zhàn)士們吃

7、。生2：小金花她失去了媽媽，可是生3：大嫂為了志愿軍【由具體的“講”到概括的“講”，這也是一種重要的語言變換訓練方式?！浚ㄍ瑢W們簡略地概述了三個故事后，教師又引導大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻了一切。師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險?！疽龑W生進行主體變換的說話訓練，既加深了對題旨的理解，又為下面中朝軍民互道再見的情景創(chuàng)設(shè)作了很好的鋪墊?！繋煟赫f得好。通過具體的講和概括的講，我們真正

8、感受到了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。因此，分手之際，我們的戰(zhàn)士才會一遍又一遍地說生：再見了，親人。師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達出來。生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！鄙?：我想與大娘話別（勸慰地）“大娘，雖然您失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體?。　鄙?：我想與小金花告別 （鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧。”生4：我是偵察員老王，我也和小

9、金花告別那一回，我到敵占區(qū)去偵探小金花，你是多么鋼強啊，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？生5：我與大嫂告別“大嫂，你真了不起大嫂，你快回去吧。【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。面對個體告別時所說的話必須是個性化的，也就是必須再現(xiàn)課文的具體內(nèi)容，這樣，很自然的就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學生的口語交際的訓練有機地結(jié)合起來?！浚ń處煷蜷_視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮群眾話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了不，永遠不會”的這段文字。）師：我們來看看，這就是當年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜武揮淚告別

10、的情景?；疖嚲鸵_了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？生1：“大娘，停住您不，永遠不會。”師：你的心思大娘理解，可是大娘還是不愿回去呀，我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，于是，我們只好請求她，誰來請求大娘？生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了不，永遠不會?！睅煟嚎墒谴竽镞€是不回去呀，于是，我們只好懇求她。誰來懇求大娘？生3：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了不，永遠不會。”師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。生4：“大娘，停止您送別的腳步吧！為了不，永遠不會。”師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。生

11、5：（聲音有力地）“大娘，停住你送別的腳步吧！為了不，永遠不會。”師：命令中也有親情，命令中也有不忍?。∷?，這位戰(zhàn)士也許這樣說（懇切地）：“大娘”，另一位戰(zhàn)士也許會那樣說（低婉地）：“大娘”，還有的戰(zhàn)士也可能這樣說（急促、命令式地）：“大娘呀大娘，停住您送別的腳步吧！”想想，如果是你，會怎樣和大娘告別？（學生自由“勸說”）師：是呀，我們可能會這樣說“不，永遠不會?！币部赡軙菢诱f“不！永遠不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠不會！”【閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械的模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要

12、求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”、“懇求”、“哀求”、“命令”的情境，讓學生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣語勢，學生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導有機的結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。竇老師上述片段的朗讀指導就可以稱得上是一種十分“經(jīng)典”的朗讀指導方法?！繋煟菏前?，我們的戰(zhàn)士對朝鮮親人是“永遠不會”忘記的。正因為這樣，戰(zhàn)士們才會緊緊地握著朝鮮親人的手說生齊：再見了，親人！師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說生齊：再見了，親人！師：正因為這樣，火車開遠了，她們還在呼喊著說生齊：再見了，親人！【再次復現(xiàn)“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線

13、，加深對題旨和文意的理解和感悟?！浚úシ女斈曛驹杠婋x朝的錄像片段）師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段。）生齊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”師：這是志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民說的。朝鮮人民也會對我們的戰(zhàn)士說生齊：再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！師：對了，身份變了，語詞也變了。來，下面由“朝鮮人民”向“志愿軍戰(zhàn)士”告別生齊：“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！列車呀，請開得慢一點，讓我們再

14、看一眼中國的親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！薄霸僖娏?，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！保ń處熖崾?，話別是相互的，于是讓一二組充任“朝鮮人民”，三四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！志愿軍戰(zhàn)士：列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。朝鮮人民：列車啊，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。朝鮮人民：再見了，親人！我們的心永遠跟你們

15、在一起?！咀儞Q身份，相互話別多有創(chuàng)意的教學設(shè)計?。≌n文朗讀訓練與口語交際訓練已經(jīng)完全融為一體了?！繋煟海ù蜷_視頻，屏幕出現(xiàn)火車開動的畫面情景。）剛才的話，最后化作一句，那就是生齊：再見了，親人！師：一邊還是“朝鮮人民”，一邊還是“志愿軍戰(zhàn)士”，一句疊著一句地呼喊著朝鮮人民：再見了，親人！志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！朝鮮人民：再見了，親人！志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！朝鮮人民：再見了，親人！志愿軍戰(zhàn)士：再見了朝鮮人民：再見了（隨著老師的手勢，同學們的呼喊聲由強漸弱，直至最后消失。）師：讓我們永遠記住這個聲音（指示課題）眾生：再見了，親人！【此時的教師似乎已變成了電影導演，在教師的“導演”下，學生這一

16、演出的主體激情投入。主題詞“再見了，親人” 一聲聲地再現(xiàn)，使得作者的寫作主線和教師著意編織的教學主線有機絞合且貫串始終。由于是采用“志愿軍戰(zhàn)士”與“朝鮮人民”相互告別的方式，同學們對課題再見了，親人！內(nèi)涵和外延已經(jīng)有了不同于前的理解和感悟了?！繋煟哼@是當年志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民告別時發(fā)自內(nèi)心的呼喊聲。近50年的時間過去了，我們最終沉淀在心里的只有兩個字生齊：親人?。ń處熖崾緦W生依據(jù)自己的情感逐個讀這一主題詞）生1：親人！生2：親人！生3：親人?。ㄏ群笞屍?、八位同學深情地呼喊“親人”一詞，最后又齊聲呼喊，現(xiàn)場情緒達到高潮。）【課題再見了，親人！是全文的題眼，而這一題眼的核心詞語又是“親人”。回看教

17、者的教學流程，起始階段先理解“親人”的含義，進而在創(chuàng)設(shè)的情境中理解文題再見了，親人！的含義，爾后圍繞著為什么稱朝鮮鄉(xiāng)親為“親人”這一主題展開說讀，收結(jié)時通過中朝雙方互喚“再見了，親人”擴大了文題的內(nèi)涵，最后又定格在“親人”一詞上，讓同學們聲聲呼喚“親人”，構(gòu)成了“親人再見了，親人親人再見了，親人親人”的教學流程。由理解“親人”的含義開始，又以深情地呼喚“親人”結(jié)束，詞語一樣，而感悟的層次不同。教路如此清晰，接榫如此縝密，首尾如此呼應，足見教者的教學設(shè)計的確頗具匠心?！浚ń處熞龑瑢W們用“深情厚誼”來概述中朝人民血與火的戰(zhàn)斗情誼，體會不同國度的“親人”含義，又由此引導同學們體會生活中另一種 “親

18、人” 的含義。）師：同學們，作者魏巍1952年到朝鮮戰(zhàn)場，1958年回來之后寫了一篇文章叫我的老師，也就是他讀小學時教他的蔡蕓芝老師。記者采訪他的時候，他說了這樣一句話“我的一生經(jīng)歷了很多，但是仍然忘不了三十多年前教我的，才十九歲就參加工作的蔡蕓芝老師。我忘不了童年的回憶，蔡老師就是我的親人??！”請大家注意，作家在這里用了一個使人感到發(fā)燙的詞語生齊：“親人”。師：這里的“親人”也是沒有血緣關(guān)系的，而他為什么把自己的小學老師也稱為“親人”呢？下面就請同學們講一講。生1：課文里作者介紹他的老師“右嘴角邊有一塊榆錢大小的黑痣”。在他的記憶中，蔡老師是非常美麗的人。生2：蔡老師教同學們背誦詩歌時還能用

19、音樂的調(diào)子來讀，所教的那首詩歌也給作者留下了非常深刻的印象，從這里感受到蔡老師是他的親人。生3：蔡老師還帶他們認識蜂王，讓他們吃了蜂蜜，這使作者感受到了親人般的溫暖，所以常在夢中夢見蔡老師。生4：蔡老師從不打罵學生，還幫助他們排除了孩子世界里的一件件小糾紛，使他覺得他的蔡老師是世界上最慈愛、最公平、最偉大的人。師：這篇文章寫了這么多件事，同學們能抓住重點內(nèi)容來體會，很好。作者的老師這樣的關(guān)愛他們，使他感到自己的老師就是“親人”。你們想不想自己的老師？有沒有哪位小學老師給你留下像蔡老師那樣的印象？生1：楊老師給我的印象最深。師：楊老師是現(xiàn)在的，還是以前教過你的？生：是現(xiàn)在的。他是我的班主任。師：

20、他今天來了嗎？生：來了。師：楊老師在哪里？同學們，給點掌聲，請楊老師上臺。（楊老師走上講臺）你好！蔡老師是位年輕美麗的女老師，你是個年輕瀟灑的男老師。（拉著生1的手）我給你個機會，現(xiàn)在對著你的老師說說內(nèi)心的感受。生1：楊老師，你是我最好的老師，每當我遇到困難的時候，你都會幫助我（學生激動地表述老師對自己的關(guān)愛。略。）楊老師：謝謝。竇老師，您能給我兩分鐘嗎？（竇老師點頭允諾，該教師談到了這位外地來同學的家境及教師節(jié)時送給老師兩雙襪子的事）剛才這位同學說了一些事，其實，關(guān)愛學生是我們老師最基本的職業(yè)道德，這都是應該做的。竇老師突然把我請到這里，我的確很激動。你看，我的這位學生也已經(jīng)流淚了，我怕繼續(xù)

21、講下去她會哭，就講到這里吧。 謝謝！師：作家魏巍30年后與蔡老師重逢了，他對蔡老師的愛也像你們對楊老師的那份深深的愛一樣。當記者采訪蔡老師的時候，蔡老師說：“那時候我年輕，19歲就參加了工作，沒有什么經(jīng)驗，但是我愛他們，我喜歡他們，我就像我媽媽愛我那樣去愛他們而已，我沒做什么。”親愛的同學們啊，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們這位年輕的楊老師，他所說的話竟然和文章中的蔡老師說的話是大同小異的。謝謝楊老師！【充分地開發(fā)和利用課程資源是新課程的一個重要理念。在以上的教學片段中，教師運用“生1”對老師的敘說來感悟“親人”，又隨機地運用楊老師的現(xiàn)身說法來表現(xiàn)“親人”。實踐證明，通過課程資源的開發(fā)和利用，讓師生的生活

22、和經(jīng)驗以及其它的資源因素進入教學過程，就能超越狹隘的教育內(nèi)容，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來?！繋煟和瑢W們，我們讀書會觸動自己，我們讀書還會發(fā)現(xiàn)自己生1：為這個我想到了一句話，“用愛可以征服一切?！保ㄕ坡暎┥?：我覺得老師就像一支蠟燭所以我覺得老師是最偉大的。今后我就是升上中學了，我還會想起我小學的時候和楊老師在一起的美好時光。師：如果說在戰(zhàn)爭年代里，人們經(jīng)歷了血與火的考驗，用真情去抒寫人世間最真摯、最美好、最偉大的愛，那么，在平平常常的生活中又如何去建立這種“親人”關(guān)系呢？。就拿我們的小學老師來說，他們和你們也沒有血緣關(guān)系，但是，我們的老師也在用自己的腳，丈量著我們的慈愛、公平、親切、深

23、情、關(guān)愛、善良、執(zhí)著、奉獻、無私。所以我們說，老師是平凡的，也是偉大的。（師板書“平凡”）我相信，大家一定會像文中的魏巍老師那樣，盡管歲月流逝，但心中的情啊卻依舊！因為教過你的老師就是你的親人。在分手之際，我想向親愛的同學們介紹幾本描寫人間親情的書。（投影）人間親情愛的教育 （意）來米契斯馬燕日記 （中）馬 燕我們仨 （中）楊 繹這三本書都曾打動了我，所以我想推薦給大家。【向?qū)W生推薦表現(xiàn)“人間親情”主題的書籍，這又從另一方面開發(fā)了課程資源。這些書籍的思想內(nèi)容緊扣“親人”這一主題，十分有利于學生“情感態(tài)度價值觀”的進一步提升?！拷裉?，我們圍繞主題，從自己的家庭，從自己的同胞，從不同的國度，來感受“親人”這個詞的特定含義。每個人的經(jīng)歷不一樣，生命成長不一樣，對“親人”的感受當然也會不一樣。這堂課，我們不單理解了課文，還學會了感受，我們還要把感受獲得的這些精神力量作為我們?nèi)松砷L的精神翅膀，伴隨我們飛向生命的每一天。親愛的同學們，我們很快就要分手了，我還想送給大家我自己寫的三句話。我用這三句話來警醒自己，我相信，你們也會用這三句話告訴自己，告訴聽課的老師們，告訴天下所有的人。（師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)一群飛鴿并伴著動聽的音樂。）“讓我們愛朝夕相處的骨肉，是他們給我們生命中最初的陽光?！薄白屛覀儛矍橥肿愕?/p>