01課題結(jié)題研究報(bào)告

1、 農(nóng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告鐘祥市磷礦鎮(zhèn)朱堡小學(xué)課題組執(zhí)筆人：郭俊中摘要:農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學(xué)質(zhì) 量那么簡(jiǎn)單，更為嚴(yán)重的是會(huì)阻礙學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。 因此隨著新課程 的全面推進(jìn)及縱深發(fā)展，作為農(nóng)村小學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)， 加強(qiáng)學(xué) 習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，在新課程理念指導(dǎo)下實(shí)施高效管理，打造高效 課堂是全面提升教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。 我們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行 研究：教師的高效教學(xué)策略研究、高效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究。教師的 高效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，從高效的情境創(chuàng)設(shè)策略、高效 的課堂提問(wèn)策略、高效的活動(dòng)教學(xué)策略、高效的課堂練習(xí)策略四個(gè)方 面進(jìn)行研究。通過(guò)這些

2、研究，使農(nóng)村小學(xué)教師在提高課堂教學(xué)方面有 一定的經(jīng)驗(yàn)和高效的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)，高效，教學(xué)策略課題主持人：郭俊中課題組成員：鄧擁兵 謝華波 李興文 徐文浩 董齊文一、課題的提出1、關(guān)鍵概念的界定農(nóng)村小學(xué)，指遠(yuǎn)離市區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。課堂，即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。高效教學(xué)，教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，能夠高效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。策略，在一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法?！敖?學(xué)策略”就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一切的教 學(xué)手段、方法、設(shè)計(jì)等。2、課題的提出在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目 的

3、和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課 本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要 改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要 努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。 在課程改革轟轟烈烈展開 的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。我們不禁自問(wèn): 我們的教學(xué)高效嗎？什么樣的教學(xué)是高效的教學(xué)？怎樣提高課堂教 學(xué)的高效性？因此，讓我們的教師掌握課堂高效教學(xué)策略， 是擺在我 們面前的一個(gè)難題。而農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展落后于城市，在新課改的背景 下，由于信息閉塞、教學(xué)環(huán)境（這里主要指軟環(huán)境）差而造成相當(dāng)多 的農(nóng)村孩子無(wú)法享受到他們應(yīng)該享有的優(yōu)質(zhì)

4、教學(xué)資源。據(jù)此，我們提 出了“農(nóng)村小學(xué)教師課堂高效教學(xué)策略研究”這一課題，在高效的教學(xué)策略以及高效的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展深入的研究，試圖通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化，從而縮小我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)、我們的教師、 我們的孩子與城市之間的差距。隨著西方教育理論不斷傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻的 影響，特別是隨著科技迅猛發(fā)展，教育理論、觀點(diǎn)、技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容、 方法、原則、組織形式等均與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)心理乃至系統(tǒng)理論 等整合起來(lái)，形成了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念，新思維，構(gòu)成了 切合時(shí)代教育改革精神的新潮流，這為教學(xué)高效性策略的研究提供了 極為厚實(shí)的理論支撐。多元智能理論：該理論認(rèn)為人的發(fā)展中

5、有七種智能必須受到關(guān) 注，而且同等重要，即音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ) 言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等，每個(gè)個(gè)體在成 長(zhǎng)過(guò)程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí) 中的問(wèn)題。因此，認(rèn)為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不 是只擁有單一的、用紙與筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體， 顯得十 分重要。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ) 言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課, 形成高效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心, 以自主探究為基調(diào)的前

6、提下，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn) 行“全人”化教學(xué)，并形成高效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多 元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成高效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。事實(shí) 上高效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到高效發(fā)展的教學(xué)，而絕不是片面追 求升學(xué)率的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的 講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必 要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè) 計(jì)原則包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)

7、效果評(píng)價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過(guò)教建構(gòu)促 進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過(guò)建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)， 在建構(gòu)性教與學(xué)的 偶聯(lián)中，謀求教學(xué)的高效益。從根本上講，高效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu) 性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性 的教學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭 腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上講，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。狹義上講，是學(xué)生的某一特殊知識(shí)領(lǐng)域中的觀念的內(nèi)容與組織。 學(xué)習(xí) 者能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識(shí)儲(chǔ)存的形式，又具有通過(guò)加工同化和處理新知識(shí)的 功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師除

8、了密切關(guān)注與分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、個(gè) 性心理特征外，還必須充分研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。 具體地說(shuō), 應(yīng)充分研究學(xué)生頭腦中所儲(chǔ)有的知識(shí)記憶是否深刻，表征是否恰當(dāng), 提取是否迅速，遷移是否靈活，結(jié)構(gòu)是否完善以及同化能力如何、個(gè) 性差異大小等因素，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，以謀求教學(xué)質(zhì)量的高效益。因此，高效教學(xué)應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)?況的教學(xué)。動(dòng)機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變 量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指 直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)

9、 度，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)是否真的 高效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的， 因此，高效教學(xué)實(shí) 際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。3、課題研究現(xiàn)狀高效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，、高 效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重 復(fù)勞動(dòng)角度考慮高效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)?！保瑢?shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以 同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問(wèn)題（、“教育與生活（的關(guān)系等 視角來(lái)考慮高效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教 育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳 統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，

10、這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種、浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越 來(lái)越強(qiáng)調(diào)、設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”） 越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào) 整的事情，它需要在、教學(xué)理念（或、教學(xué)信念（）的支持下展開教學(xué) 設(shè)計(jì)。在、教學(xué)設(shè)計(jì)（上高效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以 加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知 識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了 世

11、界各國(guó)教育行家的關(guān)注，60年代以后，西方課堂教學(xué)高效性的研 究比較活躍，而且成果豐富，這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂 教學(xué)活動(dòng)，并提出了各種各樣的高效教學(xué)策略。 我國(guó)教育理論工作者 和廣大中小學(xué)教師于20世紀(jì)80年代中期以后，積極思考如何真正 高效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。90年代以后這一方面的研究資料 逐漸增多，如在教育理論與實(shí)踐、全球教育展望、上海教 育研究、現(xiàn)代中小學(xué)教育、教育參考等雜志上屢有登載。有關(guān)高效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。 華東師范大 學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在高效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對(duì)高效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英 和劉良華在

12、高效教學(xué)論中對(duì)高效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層 面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革 書中，對(duì)高效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同 時(shí)也積累了許多高效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué) 法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)高效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者 都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意 識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí) 踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下高效教學(xué)策略和 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

13、然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針 對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略， 且集中在中學(xué)層面, 小學(xué)層面的研究還剛剛開始。本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐， 以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系 統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整 合，并形成策略體系，力求使課堂教學(xué)高效性理論校本化、個(gè)性化。4、課題研究的意義與價(jià)值本課題著重從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討高效教學(xué)策略，側(cè)重于“教” 的行為，探討的是教師教學(xué)策略，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是 高效教學(xué)策略”。通過(guò)本課題的研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì), 全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 通過(guò)課 堂高效教學(xué)策略

14、的研究，初步建立學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師高效教學(xué)的實(shí) 踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率， 真正實(shí)現(xiàn)高 效課堂的目標(biāo)。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究對(duì)象本課題研究的對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生，研究學(xué)生人數(shù) 260余名。2、研究目標(biāo):(1 )通過(guò)研究，進(jìn)一步充實(shí)我校的“六步陽(yáng)光”教學(xué)模式，探索出一些師生互動(dòng)、高效的小學(xué)課堂教學(xué)新策略，形成學(xué)校高效教學(xué)特 色。通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性，確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步縮小學(xué) 生間的差異，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平。(3 )通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念,不斷整合和優(yōu)

15、化各種教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，有針對(duì)性開 展課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)高效性，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。(4)通過(guò)研究，更新教師觀念，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者,促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，從而提高教師的教育科研水平，造就一支較 高水平的教師隊(duì)伍。3、研究?jī)?nèi)容:本課題研究的主要內(nèi)容是教師的高效教學(xué)策略研究、高效教學(xué)的 評(píng)價(jià)體系研究?jī)蓚€(gè)方面。農(nóng)村小學(xué)課堂高效教學(xué)評(píng)價(jià)體系:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分， 決定著課堂教學(xué) 的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主, 學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。新課 程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響

16、亮口號(hào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也 發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”至U關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，高 效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué) 生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí) 現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們將實(shí)施高效的評(píng)價(jià)。聽課教師在課堂上關(guān)注的目標(biāo)將不一樣，有的關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì), 有的關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是否緊張高效， 有的關(guān)注課堂檢測(cè)是否高效 到位。這些活動(dòng)旨在高效地提高老師們的課堂效率， 促使教師們?cè)谡n 堂教學(xué)中探索出適合自己的最高效的教學(xué)良方。教師的高效教學(xué)策略研究:教師的

17、高效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，主要有四個(gè)方面: 高效的情境創(chuàng)設(shè)策略，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提， 并要 以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡 特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常?使學(xué)生在情境 中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的高效性。高效的課堂提問(wèn) 策略，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、 思考、探索的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性，既要符 合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問(wèn)題，確保提問(wèn)的高效性。高效 的活動(dòng)教學(xué)策略，教師要從“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念出

18、發(fā)，精心 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以 學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。高效的課堂練習(xí)策略, 課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué) 的高效手段，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，我們要向課堂40分鐘要效益，讓課堂練習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中, 優(yōu)化課堂練習(xí)，提咼課堂練習(xí)的咼效性。4、研究方法:(1 )文獻(xiàn)研究法：查找已有的與高效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、 資料、 成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。(2)實(shí)踐研究法。緊扣教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、文本解讀、教學(xué) 方法以及評(píng)價(jià)方式等開展積極高效的嘗試與實(shí)踐。(3 )調(diào)查研究法：對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)

19、行調(diào)查、分析、研究, 為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。(4)案例分析法：將不論是成功的抑或是失敗的實(shí)踐， 撰寫成教 學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的高效教學(xué)策略。(5)觀察研究法：通過(guò)觀察，了解教師在新課程理念指導(dǎo)下的教 學(xué)，對(duì)教師教學(xué)策略的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。三、課題研究的主要過(guò)程或主要步驟本課題于2013年6月申報(bào)，2013年9月正式啟動(dòng)研究，2014 年5月結(jié)題。主要過(guò)程如下:1、第一階段：(2013年6月一一8月)這一階段為課題準(zhǔn)備階段，主要工作有:(1)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，成立了課題研究小組，撰寫課題申請(qǐng)書并進(jìn)行課題申報(bào)。(2 )在課題申報(bào)期間，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知

20、識(shí)，反思當(dāng)前課堂教學(xué)，做好研究的理論準(zhǔn)備工作，并準(zhǔn)備好課題論證的相關(guān)材 料，并制定了我校的課題研究管理制度和課題研究工作計(jì)劃。課題立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人校長(zhǎng)及時(shí)召開課題研究小組會(huì)議,制定確立了課題研究方案及實(shí)施計(jì)劃， 進(jìn)行了研究工作的分工，最大 限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究的自主性和積極性。展開對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，分析調(diào)查結(jié)果并形成調(diào)查報(bào)告。2、第二階段：(2013年9月一一2014年3月)這一階段是深入研究階段，主要工作有:(1)深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)、應(yīng)用研究，探索各科高效教學(xué)的策略。(2)開展行動(dòng)研究，深入課堂，通過(guò)講課、聽課、研課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例，探討在實(shí)踐中取得的成效和

21、存在的 問(wèn)題。(3 )舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫中期報(bào)告，形成階段性成果。(4)撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。3、第三階段：(2014年4月)這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有:(1)進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。做好課題的結(jié)題和推廣工作。4、問(wèn)卷調(diào)查(1)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及分析調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在參閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng) 村小學(xué)的實(shí)際情況，考慮了農(nóng)村小學(xué)課堂的構(gòu)成現(xiàn)狀及其影響因素,

22、 我們?cè)?013年8月由學(xué)校課題組制作設(shè)計(jì)編寫了“農(nóng)村小學(xué)高效課 堂”學(xué)生前期調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷有10道選擇題組成，要求學(xué)生打“”作260答。2013年9月，我們分別對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查, 并經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了高效的結(jié)果。調(diào)查過(guò)程共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷 份，共收回高效問(wèn)卷226份，回收率為78.75%。雖然調(diào)查結(jié)果在某 些項(xiàng)目上存在有局限性，但總體來(lái)說(shuō)，還是能反應(yīng)目前學(xué)校課堂教學(xué) 存在的一些問(wèn)題。從回收的高效問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)：56.8 %的學(xué)生對(duì)大部分學(xué)科的課 堂教學(xué)滿意或比較滿意，43.2 %的學(xué)生答“不滿意” 65.96 %的學(xué)生上 課內(nèi)容聽不懂時(shí)候會(huì)走神；69.34 %的學(xué)生在課堂上既受

23、到過(guò)老師的 表?yè)P(yáng)，又受到過(guò)批評(píng)；42.07 %的學(xué)生做作業(yè)遇到困難，盡量與同學(xué) 討論完成；62.07 %的學(xué)生課堂上遇到難題，希望在老師引導(dǎo)下自己 找出答案；在問(wèn)及“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？ ”時(shí)，只有 6.85 %的學(xué)生選擇了“學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”這個(gè)答案。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中 并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。有的整堂課在教師的安排下“忙碌” 地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考。有 的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高 級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一

24、段就說(shuō)哪一段，想知道和誰(shuí)交流就 和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從。 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確,亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥,教學(xué)過(guò)程中過(guò)多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討,多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo),多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話, 只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到 開放。因此長(zhǎng)期以來(lái)，教

25、師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展高效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí) 的。(2)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及分析(后期)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間師生共建高效課堂的研究，為了解學(xué)校教師課堂教學(xué)情況，獲取第一手資料，我們?cè)?2014年3月由學(xué)校課題組制作 編寫了 “農(nóng)村小學(xué)高效課堂”學(xué)生后期調(diào)查問(wèn)卷，本調(diào)查問(wèn)卷共設(shè) 10 道選擇題。2014年4月，我們分別對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn) 卷調(diào)查，并經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了高效的結(jié)果。調(diào)查過(guò)程共發(fā)學(xué)生問(wèn) 卷260份，共收回高效問(wèn)卷253份，回收率為95.63%。雖然調(diào)查結(jié) 果在某些項(xiàng)目上存在有局限性，但總體來(lái)說(shuō)，還是能反應(yīng)出學(xué)校教師 課堂教學(xué)策略研

26、究后存在的一些問(wèn)題。從回收的高效問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)：95.3 %的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式是持贊同態(tài)度的，還有4.7 %的學(xué)生持“無(wú)所謂”的態(tài)度；87.5 %80.6 %的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和討論效果有利于對(duì)問(wèn)題的掌握;的學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)，會(huì)盡量與同學(xué)討論完成；88.7 %的學(xué)生認(rèn) 為實(shí)施高效課堂后，課堂教學(xué)和變得更精彩了，很喜歡現(xiàn)在的課堂教 學(xué)。根據(jù)以上分析，我們了解到了我校課堂教學(xué)的情況，我們認(rèn)為, 我校的課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步， 取得了一定的成績(jī)。近年 來(lái)，我校校長(zhǎng)和課題組教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大 教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思 想

27、，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還 參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。但是用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題, 我校課堂教學(xué)還存在著許多不足的地方。 我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)棄 短，改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高我校的課堂教學(xué)效率。四、課題研究的成果我們農(nóng)村小學(xué)教師課堂高效教學(xué)策略研究課題組自2013年 8月開題，在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在課題組全體同志的共同努力下，課題研究進(jìn)展較為順利，經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，課題組教師通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、更新了教育、教學(xué)觀念，將科研與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)，收獲頗豐，已基本完成了研究任務(wù),并取得了一些成果，主要有以下幾個(gè)方面:1、課題研究達(dá)到

28、了預(yù)期目標(biāo)通過(guò)課題研究不僅提高了我們教師對(duì)新課程和課堂高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念，中高年級(jí)學(xué)生成績(jī)普遍提高,穩(wěn)居全鎮(zhèn)前五名。通過(guò)本課題的研究我們達(dá)到了以下目標(biāo):(1)通過(guò)研究，進(jìn)一步充實(shí)了我校的“六步陽(yáng)光教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式從人本主義出發(fā)，以“多元互動(dòng)”為手段，以“合作探究”為手段，具體操作流程為：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣一一揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航合作學(xué)習(xí)，解惑質(zhì)疑一一互動(dòng)探究，拓展提升一一成果展示，共享快樂(lè)檢測(cè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展。情境導(dǎo)人，激發(fā)興趣。情境導(dǎo)入主要是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們主要采取“以

29、新導(dǎo)趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航。揭示目標(biāo)包含展示目標(biāo)和認(rèn)定目標(biāo)兩個(gè)層次。揭示目標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此,我們特別注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)全過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)。 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,我們嘗試設(shè)疑問(wèn)難揭示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)總結(jié)目標(biāo)、師生探究歸納目標(biāo)、興趣引入確定目標(biāo)等方式，力爭(zhēng)讓課堂教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生每堂課都有 收獲。自主學(xué)習(xí)、合作探究。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和 獨(dú)立性，在課堂上學(xué)生需要通過(guò)老師的“自學(xué)提示”來(lái)完成的。這個(gè)環(huán) 節(jié)中，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)是非常重要的，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要是本節(jié)課 的重點(diǎn)還要是可操作的具體可行的提示，

30、還要有一定的層次性，要易 于學(xué)生接受，這樣才能保證自學(xué)的高效性。學(xué)生利用“自學(xué)提示”自主 學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主思考中解決問(wèn)題，然后提出更深層次的rb質(zhì)疑。等待老師在下一個(gè)環(huán)節(jié)中的點(diǎn)撥指導(dǎo)。解惑質(zhì)疑、拓展提升。這是一節(jié)課中很關(guān)鍵的一步，一開始，我 們老師總是擔(dān)心學(xué)生們不明白，于是就根據(jù)自學(xué)提示上的問(wèn)題逐一進(jìn) 行了講解，可是效果卻不盡人意，學(xué)生聽得迷迷糊糊又不耐煩，還使 一節(jié)課的任務(wù)延時(shí)完成。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師需要解答的是學(xué)生在 自主探究過(guò)程中弄不明白的，亟待解決的那些問(wèn)題，只要老師在學(xué)生 原來(lái)理解的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們便會(huì)豁然開朗的，同時(shí)思維水平 也在無(wú)形中得到了提升。在課堂實(shí)踐過(guò)程中

31、，我們力求做到：學(xué)生會(huì) 的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生能講的教師不講。講學(xué)生講不出來(lái) 的，教學(xué)生所不會(huì)的，教學(xué)生自已難以獨(dú)立完成的。檢測(cè)評(píng)價(jià)、激勵(lì)發(fā)展，成果展示、共享快樂(lè)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的主要是激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我提升。有很多時(shí)候是穿插在一起進(jìn)行的，這里我們需要注意的是要兼顧到班里各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們?cè)诓煌膶用嫔嫌胁煌奶嵘?，不同的成功體驗(yàn)，從而能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)?？傊傲疥?yáng)光教學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)出了民主、平等、和諧和輕松的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到了求知的愉悅、 創(chuàng)造的欣喜。(2 )通過(guò)研究，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握了高效學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性，確立了自主、

32、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)、討論成了目前課堂上最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,了學(xué)習(xí)的能力，并且具有了良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力,以及良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生間的差異逐漸縮小，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平有了提高。我們認(rèn)為要確保課堂教學(xué)的高效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)有三個(gè)體現(xiàn)：一是學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學(xué)生在這一節(jié)課中是否得到了知識(shí)的積累和運(yùn)用的技巧；三是這一節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)信息能否及時(shí)反饋， 老師能否及時(shí)掌握并快速查漏補(bǔ)缺。(3)課程改革要求課

33、堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需而教，增加靈活。通過(guò)研究，我們努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念,不斷整合和優(yōu)化各種教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，有針對(duì)性開展課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)高效性，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)， 把主要的時(shí)間讓給學(xué)生驚醒自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的“自主” 一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。在這教育理念觀照下的課堂教學(xué)，我們必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際 差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，從學(xué)生接受知識(shí)的能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組 織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐；必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。(4)

34、通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng), 教師對(duì)新課程及高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)， 能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶?握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教師的課堂實(shí)踐能力也得到了 進(jìn)一步發(fā)展，隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了 自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子， 明確了自 身努力的方向，課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。通過(guò)研究，教師能主 動(dòng)成為行動(dòng)研究者，有了反思意識(shí)，從而提高了教師的教育科研水平, 造就了一支較高水平的教師隊(duì)伍。2、課題研究取得了豐富的成果通過(guò)課題研究，課題組成員撰寫了調(diào)查分析報(bào)告、研究方案

35、、研究報(bào)告、多篇論文和案例等。課題組教師的教學(xué)論文:鄧擁兵小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策謝華波小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)高效性的探索徐文浩小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧董齊文小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)周邵華淺談農(nóng)村小學(xué)如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂李興文 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧五、結(jié)論與討論1、課題研究得出的結(jié)論高效的課堂提問(wèn)一一高效課堂的突破口高效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生 在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充 分發(fā)展。高效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生 的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲, 又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享

36、受，從而使課堂教學(xué)事半功 倍。我們明白對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生 學(xué)習(xí)、思考、探索的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性, 既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)， 又要緊緊指向預(yù)定的教 學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問(wèn)題，確保提問(wèn)的高效性。高效的情境創(chuàng)設(shè)一一高效課堂的前題課堂教學(xué)高效的追求是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因而要求教 師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師在 教學(xué)過(guò)程中必須遵循小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué) 情境，激發(fā)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)探索和追求來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，繼 而培養(yǎng)情感，從而促使課堂教學(xué)更高效。我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境創(chuàng) 設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，在教 學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常@樣才能使學(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而真正提高課堂 教學(xué)的高效性。高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一一高效課堂的助推劑