01課題結題研究報告

1、 農(nóng)村小學高效課堂教學的研究結題報告鐘祥市磷礦鎮(zhèn)朱堡小學課題組執(zhí)筆人：郭俊中摘要:農(nóng)村小學課堂教學的低效不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學質 量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。 因此隨著新課程 的全面推進及縱深發(fā)展，作為農(nóng)村小學教師一定要與時俱進， 加強學 習，以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施高效管理，打造高效 課堂是全面提升教育教學工作的關鍵。 我們主要從以下兩個方面進行 研究：教師的高效教學策略研究、高效教學的評價體系研究。教師的 高效教學策略研究是課題研究的重點，從高效的情境創(chuàng)設策略、高效 的課堂提問策略、高效的活動教學策略、高效的課堂練習策略四個方 面進行研究。通過這些

2、研究，使農(nóng)村小學教師在提高課堂教學方面有 一定的經(jīng)驗和高效的課堂教學策略。關鍵詞:農(nóng)村小學；課堂教學，高效，教學策略課題主持人：郭俊中課題組成員：鄧擁兵 謝華波 李興文 徐文浩 董齊文一、課題的提出1、關鍵概念的界定農(nóng)村小學，指遠離市區(qū)的農(nóng)村小學。課堂，即教師授課學生學習的主要地方。高效教學，教師在一段時間內(nèi)的教學之后，能夠高效地促進學生 的發(fā)展，高效實現(xiàn)預期教學結果的教學活動。策略，在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。“教 學策略”就是為了達到一定的教學目標或教學意圖而采用的一切的教 學手段、方法、設計等。2、課題的提出在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目 的

3、和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課 本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關鍵是要 改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要 努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。 在課程改革轟轟烈烈展開 的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。我們不禁自問: 我們的教學高效嗎？什么樣的教學是高效的教學？怎樣提高課堂教 學的高效性？因此，讓我們的教師掌握課堂高效教學策略， 是擺在我 們面前的一個難題。而農(nóng)村學校的發(fā)展落后于城市，在新課改的背景 下，由于信息閉塞、教學環(huán)境（這里主要指軟環(huán)境）差而造成相當多 的農(nóng)村孩子無法享受到他們應該享有的優(yōu)質

4、教學資源。據(jù)此，我們提 出了“農(nóng)村小學教師課堂高效教學策略研究”這一課題，在高效的教學策略以及高效的教學評價等方面開展深入的研究，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略最優(yōu)化，從而縮小我們農(nóng)村學校的教學、我們的教師、 我們的孩子與城市之間的差距。隨著西方教育理論不斷傳入我國，對我國教學理念產(chǎn)生了深刻的 影響，特別是隨著科技迅猛發(fā)展，教育理論、觀點、技術及教學內(nèi)容、 方法、原則、組織形式等均與現(xiàn)代科學技術、社會心理乃至系統(tǒng)理論 等整合起來，形成了許多不同于傳統(tǒng)教學的新觀念，新思維，構成了 切合時代教育改革精神的新潮流，這為教學高效性策略的研究提供了 極為厚實的理論支撐。多元智能理論：該理論認為人的發(fā)展中

5、有七種智能必須受到關 注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、數(shù)學邏輯智能、語 言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個個體在成 長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習 中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不 是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體， 顯得十 分重要。據(jù)此，我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語 言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課, 形成高效教學的準備策略。其次應在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心, 以自主探究為基調的前

6、提下，科學選擇教學內(nèi)容，設計教學過程，進 行“全人”化教學，并形成高效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多 元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成高效教學的評價策略。事實 上高效教學就是學生多元智能得到高效發(fā)展的教學，而絕不是片面追 求升學率的教學。建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的 講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必 要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設 計原則包括：強調以學生為中心。強調“情境”的創(chuàng)設強調“協(xié)作學習”。強調對學習環(huán)境的設計。強調利用各種信息資料來支持學生的學習。強調學生學習的意義建構。強調設計輕松有意義的教學

7、效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促 進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學， 在建構性教與學的 偶聯(lián)中，謀求教學的高效益。從根本上講，高效教學應該是一種建構 性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性同時也體現(xiàn)教師主體性 的教學。認知結構理論：奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是指學生頭 腦中的知識結構。廣義上講，是某一學習者的觀念的全部內(nèi)容與組織。狹義上講，是學生的某一特殊知識領域中的觀念的內(nèi)容與組織。 學習 者能否認知和正確認知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認知結構, 認知結構既是知識儲存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識的 功能。在實際教學中，教師除

8、了密切關注與分析學生的動機水平、個 性心理特征外，還必須充分研究每個學生的認知結構情況。 具體地說, 應充分研究學生頭腦中所儲有的知識記憶是否深刻，表征是否恰當, 提取是否迅速，遷移是否靈活，結構是否完善以及同化能力如何、個 性差異大小等因素，科學安排教學過程，以謀求教學質量的高效益。因此，高效教學應該是一種充分關注每個學生認知結構及認知發(fā)展狀 況的教學。動機理論告訴我們，學生能否進行高效而持久學習的最重要變 量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學習動機。 所謂學習動機就是指 直接推進學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學生進行學習 的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態(tài)

9、 度，沒有動機的學習不叫學習，也不能學習?？梢哉f，教學是否真的 高效是以其是否充分激發(fā)學生學習動機為前提的， 因此，高效教學實 際上是一種密切關注并充分激發(fā)學生學習動機的教學。3、課題研究現(xiàn)狀高效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，、高 效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重 復勞動角度考慮高效教學，提出“班級教學規(guī)模”，實現(xiàn)一個教師可以 同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題（、“教育與生活（的關系等 視角來考慮高效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教 育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式，糾正了傳 統(tǒng)教育中流行的教學方式，

10、這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種、浪漫主義”的理想教育。當前高效教學實驗及其研究越 來越強調、設計意識”（或“教學設計”和“反思意識”（或“教學反思”） 越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調 整的事情，它需要在、教學理念（或、教學信念（）的支持下展開教學 設計。在、教學設計（上高效教學大體有三種取向：一是科學主義（以 加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知 識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了 世

11、界各國教育行家的關注，60年代以后，西方課堂教學高效性的研 究比較活躍，而且成果豐富，這時候研究的注意力擴展到了整個課堂 教學活動，并提出了各種各樣的高效教學策略。 我國教育理論工作者 和廣大中小學教師于20世紀80年代中期以后，積極思考如何真正 高效的提高課堂教學質量和效率。90年代以后這一方面的研究資料 逐漸增多，如在教育理論與實踐、全球教育展望、上海教 育研究、現(xiàn)代中小學教育、教育參考等雜志上屢有登載。有關高效教學的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎。 華東師范大 學課程與教學研究所博士崔允漷在高效教學策略的建構中，對高效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英 和劉良華在

12、高效教學論中對高效教學的進行了理性和實踐兩個層 面進行了闡述?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學數(shù)學課程改革 書中，對高效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進行了闡述。同 時也積累了許多高效教學的實踐經(jīng)驗， 如“自學輔導教學”、“八字教學 法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。從國內(nèi)外專家學者對高效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者 都比較關注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意 識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實 踐的針對性。而我國學者現(xiàn)在比較關注新課程觀念下高效教學策略和 轉變學生學習方式的研究。

13、然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針 對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略， 且集中在中學層面, 小學層面的研究還剛剛開始。本課題研究將立足于本校教學實踐， 以現(xiàn)代教學理論為指導，系 統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功高效的教學經(jīng)驗進行分析與整 合，并形成策略體系，力求使課堂教學高效性理論校本化、個性化。4、課題研究的意義與價值本課題著重從我校教學實際出發(fā)探討高效教學策略，側重于“教” 的行為，探討的是教師教學策略，從轉變教師行為方面提出“什么是 高效教學策略”。通過本課題的研究，全面提升全體教師的整體素質, 全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發(fā)展， 通過課 堂高效教學策略

14、的研究，初步建立學生高效學習，教師高效教學的實 踐體系，從而實現(xiàn)學生在課堂教學過程中的最大吸收率， 真正實現(xiàn)高 效課堂的目標。二、課題研究的目標與內(nèi)容1、研究對象本課題研究的對象為農(nóng)村小學三至六年級學生，研究學生人數(shù) 260余名。2、研究目標:(1 )通過研究，進一步充實我校的“六步陽光”教學模式，探索出一些師生互動、高效的小學課堂教學新策略，形成學校高效教學特 色。通過研究，引導學生掌握高效學習的策略，增強學生學習的主動性、多樣性，確立自主、合作、探究的學習方式，逐步縮小學 生間的差異，從而全面提高學校的教學質量與水平。(3 )通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念,不斷整合和優(yōu)

15、化各種教學方式，抓住課堂教學這個關鍵，有針對性開 展課堂教學活動，切實提高課堂教學高效性，真正實現(xiàn)“為學而教”。(4)通過研究，更新教師觀念，讓教師主動成為行動研究者,促進教師形成反思意識，從而提高教師的教育科研水平，造就一支較 高水平的教師隊伍。3、研究內(nèi)容:本課題研究的主要內(nèi)容是教師的高效教學策略研究、高效教學的 評價體系研究兩個方面。農(nóng)村小學課堂高效教學評價體系:課堂教學評價一直是課堂教學的重要組成部分， 決定著課堂教學 的走向，影響著教學效果。以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主, 學為教服務”的傾向，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。新課 程提出建立“以學定教，教為了促進學”的響

16、亮口號，課堂教學評價也 發(fā)生了根本的轉變，從關注教師的“教”至U關注學生的“學”。因此，高 效的課堂教學評價能使學生學有動力、學有方向、學有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。為了培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學 生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動，在掌握知識的過程中實 現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質，我們將實施高效的評價。聽課教師在課堂上關注的目標將不一樣，有的關注教師的教學設計, 有的關注課堂上學生學習是否緊張高效， 有的關注課堂檢測是否高效 到位。這些活動旨在高效地提高老師們的課堂效率， 促使教師們在課 堂教學中探索出適合自己的最高效的教學良方。教師的高效教學策略研究:教師的

17、高效教學策略研究是課題研究的重點，主要有四個方面: 高效的情境創(chuàng)設策略，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性前提， 并要 以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。在教學中，要根據(jù)學生的年齡 特征、實際生活經(jīng)驗以及教學內(nèi)容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫常?使學生在情境 中樂學、愛學，從而真正提高課堂教學的高效性。高效的課堂提問 策略，面對教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習、 思考、探索的提問，提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，既要符 合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目 標，還應適時、適度地使用探詢性問題，確保提問的高效性。高效 的活動教學策略，教師要從“先學后教，以學定教”的理念出

18、發(fā)，精心 設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以 學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。高效的課堂練習策略, 課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學 的高效手段，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用，我們要向課堂40分鐘要效益，讓課堂練習貫穿于整個課堂教學活動之中, 優(yōu)化課堂練習，提咼課堂練習的咼效性。4、研究方法:(1 )文獻研究法：查找已有的與高效教學策略相關的文獻、 資料、 成果，進行驗證和實踐。(2)實踐研究法。緊扣教學內(nèi)容的選擇與整合、文本解讀、教學 方法以及評價方式等開展積極高效的嘗試與實踐。(3 )調查研究法：對教師課堂教學現(xiàn)狀進

19、行調查、分析、研究, 為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。(4)案例分析法：將不論是成功的抑或是失敗的實踐， 撰寫成教 學案例，通過對案例的分析來構建具有本學科特色的高效教學策略。(5)觀察研究法：通過觀察，了解教師在新課程理念指導下的教 學，對教師教學策略的變化作出客觀的評價。三、課題研究的主要過程或主要步驟本課題于2013年6月申報，2013年9月正式啟動研究，2014 年5月結題。主要過程如下:1、第一階段：(2013年6月一一8月)這一階段為課題準備階段，主要工作有:(1)結合學校的實際情況，成立了課題研究小組，撰寫課題申請書并進行課題申報。(2 )在課題申報期間，課題組成員學習相關理論知

20、識，反思當前課堂教學，做好研究的理論準備工作，并準備好課題論證的相關材 料，并制定了我校的課題研究管理制度和課題研究工作計劃。課題立項后，課題負責人校長及時召開課題研究小組會議,制定確立了課題研究方案及實施計劃， 進行了研究工作的分工，最大 限度地發(fā)揮教師進行研究的自主性和積極性。展開對學校課堂教學現(xiàn)狀的調查與研究，分析調查結果并形成調查報告。2、第二階段：(2013年9月一一2014年3月)這一階段是深入研究階段，主要工作有:(1)深入學習理論知識、應用研究，探索各科高效教學的策略。(2)開展行動研究，深入課堂，通過講課、聽課、研課等多種形式的教研活動，研究典型案例，探討在實踐中取得的成效和

21、存在的 問題。(3 )舉行一次中期研究成果報告會，進行課題的中期小結，撰寫中期報告，形成階段性成果。(4)撰寫教學論文，交流經(jīng)驗，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。3、第三階段：(2014年4月)這一階段為課題總結階段，主要工作有:(1)進一步提煉完善研究成果，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。(2)整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫課題結題報告。做好課題的結題和推廣工作。4、問卷調查(1)學生問卷調查及分析調查問卷的設計在參閱了大量的相關文獻資料的基礎上，針對農(nóng) 村小學的實際情況，考慮了農(nóng)村小學課堂的構成現(xiàn)狀及其影響因素,

22、 我們在2013年8月由學校課題組制作設計編寫了“農(nóng)村小學高效課 堂”學生前期調查問卷，問卷有10道選擇題組成，要求學生打“”作260答。2013年9月，我們分別對學校三至六年級學生進行了問卷調查, 并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出了高效的結果。調查過程共發(fā)學生問卷 份，共收回高效問卷226份，回收率為78.75%。雖然調查結果在某 些項目上存在有局限性，但總體來說，還是能反應目前學校課堂教學 存在的一些問題。從回收的高效問卷中我們發(fā)現(xiàn)：56.8 %的學生對大部分學科的課 堂教學滿意或比較滿意，43.2 %的學生答“不滿意” 65.96 %的學生上 課內(nèi)容聽不懂時候會走神；69.34 %的學生在課堂上既受

23、到過老師的 表揚，又受到過批評；42.07 %的學生做作業(yè)遇到困難，盡量與同學 討論完成；62.07 %的學生課堂上遇到難題，希望在老師引導下自己 找出答案；在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學方式？ ”時，只有 6.85 %的學生選擇了“學生先學后教，講練結合”這個答案。通過對調查問卷的分析和對課堂教學的調研，我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中 并沒有真正領悟新課標的精神。有的整堂課在教師的安排下“忙碌” 地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。有 的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設高 級情境的情況下，讓學生想說哪一

24、段就說哪一段，想知道和誰交流就 和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從。 在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確,亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質空洞。在目前的課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦,學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥,教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討,多職責壓抑，少寬容引導,多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話, 只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到 開放。因此長期以來，教

25、師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展高效課堂教學策略的研究是非常必要和及時 的。(2)學生問卷調查及分析(后期)經(jīng)過了一段時間師生共建高效課堂的研究，為了解學校教師課堂教學情況，獲取第一手資料，我們在 2014年3月由學校課題組制作 編寫了 “農(nóng)村小學高效課堂”學生后期調查問卷，本調查問卷共設 10 道選擇題。2014年4月，我們分別對學校三至六年級學生進行了問 卷調查，并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出了高效的結果。調查過程共發(fā)學生問 卷260份，共收回高效問卷253份，回收率為95.63%。雖然調查結 果在某些項目上存在有局限性，但總體來說，還是能反應出學校教師 課堂教學策略研

26、究后存在的一些問題。從回收的高效問卷中我們發(fā)現(xiàn)：95.3 %的學生對現(xiàn)在的課堂教學模式是持贊同態(tài)度的，還有4.7 %的學生持“無所謂”的態(tài)度；87.5 %80.6 %的學生認為小組合作學習和討論效果有利于對問題的掌握;的學生做作業(yè)遇到困難時，會盡量與同學討論完成；88.7 %的學生認 為實施高效課堂后，課堂教學和變得更精彩了，很喜歡現(xiàn)在的課堂教 學。根據(jù)以上分析，我們了解到了我校課堂教學的情況，我們認為, 我校的課堂教學改革已邁出了可喜的一步， 取得了一定的成績。近年 來，我校校長和課題組教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學習。廣大 教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思 想

27、，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還 參加優(yōu)質課比賽，獲得了市級一等獎。但是用一分為二的觀點看問題, 我校課堂教學還存在著許多不足的地方。 我們應當總結經(jīng)驗，揚長棄 短，改革創(chuàng)新，進一步提高我校的課堂教學效率。四、課題研究的成果我們農(nóng)村小學教師課堂高效教學策略研究課題組自2013年 8月開題，在學校有關領導的指導下，在課題組全體同志的共同努力下，課題研究進展較為順利，經(jīng)過近一年的課題研究，課題組教師通過系統(tǒng)的學習、培訓、更新了教育、教學觀念，將科研與教學實際相結合，用科學的方法指導教學，收獲頗豐，已基本完成了研究任務,并取得了一些成果，主要有以下幾個方面:1、課題研究達到

28、了預期目標通過課題研究不僅提高了我們教師對新課程和課堂高效教學的認識，而且切實轉變了我們的教學觀念，中高年級學生成績普遍提高,穩(wěn)居全鎮(zhèn)前五名。通過本課題的研究我們達到了以下目標:(1)通過研究，進一步充實了我校的“六步陽光教學模式”。這種教學模式從人本主義出發(fā)，以“多元互動”為手段，以“合作探究”為手段，具體操作流程為：情境導入，激發(fā)興趣一一揭示目標，認知導航合作學習，解惑質疑一一互動探究，拓展提升一一成果展示，共享快樂檢測評價，激勵發(fā)展。情境導人，激發(fā)興趣。情境導入主要是從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，促使學生情緒高漲地進入新知學習狀態(tài)。我們主要采取“以

29、新導趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創(chuàng)設情境平臺，激發(fā)學習興趣。揭示目標，認知導航。揭示目標包含展示目標和認定目標兩個層次。揭示目標的恰當與否，必然會影響到課堂達標活動，因此,我們特別注重增強學習全過程的目標意識。 針對不同的教學內(nèi)容,我們嘗試設疑問難揭示目標、自主學習總結目標、師生探究歸納目標、興趣引入確定目標等方式，力爭讓課堂教學有的放矢，讓學生每堂課都有 收獲。自主學習、合作探究。本環(huán)節(jié)強調的是學生的主體性、能動性和 獨立性，在課堂上學生需要通過老師的“自學提示”來完成的。這個環(huán) 節(jié)中，自學提示的設計是非常重要的，老師設計的問題既要是本節(jié)課 的重點還要是可操作的具體可行的提示，

30、還要有一定的層次性，要易 于學生接受，這樣才能保證自學的高效性。學生利用“自學提示”自主 學習，從中發(fā)現(xiàn)問題，在自主思考中解決問題，然后提出更深層次的rb質疑。等待老師在下一個環(huán)節(jié)中的點撥指導。解惑質疑、拓展提升。這是一節(jié)課中很關鍵的一步，一開始，我 們老師總是擔心學生們不明白，于是就根據(jù)自學提示上的問題逐一進 行了講解，可是效果卻不盡人意，學生聽得迷迷糊糊又不耐煩，還使 一節(jié)課的任務延時完成。其實在這個環(huán)節(jié)中老師需要解答的是學生在 自主探究過程中弄不明白的，亟待解決的那些問題，只要老師在學生 原來理解的基礎上稍加點撥，學生們便會豁然開朗的，同時思維水平 也在無形中得到了提升。在課堂實踐過程中

31、，我們力求做到：學生會 的不教，學生能學會的不教，學生能講的教師不講。講學生講不出來 的，教學生所不會的，教學生自已難以獨立完成的。檢測評價、激勵發(fā)展，成果展示、共享快樂。這兩個環(huán)節(jié)的目的主要是激勵學生自我發(fā)展、自我提升。有很多時候是穿插在一起進行的，這里我們需要注意的是要兼顧到班里各個層次的學生，讓他們在不同的層面上有不同的提升，不同的成功體驗，從而能夠快樂地學習、健康地成長?？傊?，“六步陽光教學模式”創(chuàng)設出了民主、平等、和諧和輕松的課堂教學氛圍，學生在課堂學習中感受到了求知的愉悅、 創(chuàng)造的欣喜。(2 )通過研究，我們引導學生掌握了高效學習的策略，增強了學生學習的主動性、多樣性，確立了自主、

32、合作、探究的學習方式,小組合作學習、討論成了目前課堂上最常見的一種學習方式。學生學習方式的改變，促進他們積極主動地參與到課堂教學活動中,實現(xiàn)了師生互動、生生互動的自主探究性學習，學生掌握了學習方法,了學習的能力，并且具有了良好的人文精神和合作競爭能力,以及良好的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生間的差異逐漸縮小，學校的教學質量與水平有了提高。我們認為要確保課堂教學的高效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說應有三個體現(xiàn)：一是學生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學生在這一節(jié)課中是否得到了知識的積累和運用的技巧；三是這一節(jié)課上學生學習信息能否及時反饋， 老師能否及時掌握并快速查漏補缺。(3)課程改革要求課

33、堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需而教，增加靈活。通過研究，我們努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念,不斷整合和優(yōu)化各種教學方式，抓住課堂教學這個關鍵，有針對性開展課堂教學活動，切實提高課堂教學高效性，真正實現(xiàn)“為學而教”。課堂教學中，教師的主要任務是組織課堂教學， 把主要的時間讓給學生驚醒自主學習。我們認為，學生的“自主” 一定要與教師的“主導”有機結合。在這教育理念觀照下的課堂教學，我們必須要結合學生實際 差異，指導到位，充分調動學生的學習積極性；必須尊重學生的學習 狀態(tài)，從學生接受知識的能力出發(fā)，確定課堂教學內(nèi)容；必須能夠組 織學生共同探究，共同實踐；必須尊重學生的表達愿望和表達內(nèi)容。(4)

34、通過課題研究，許多教師對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動, 教師對新課程及高效課堂教學有了自己的認識， 能夠恰當?shù)乩斫夂桶?握教學目標、教學方法、教學策略等。教師的課堂實踐能力也得到了 進一步發(fā)展，隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了 自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子， 明確了自 身努力的方向，課堂教學效率有了明顯的提高。通過研究，教師能主 動成為行動研究者，有了反思意識，從而提高了教師的教育科研水平, 造就了一支較高水平的教師隊伍。2、課題研究取得了豐富的成果通過課題研究，課題組成員撰寫了調查分析報告、研究方案

35、、研究報告、多篇論文和案例等。課題組教師的教學論文:鄧擁兵小學數(shù)學教學中存在的問題與對策謝華波小學課堂情景創(chuàng)設高效性的探索徐文浩小學語文課堂提問的技巧董齊文小學語文高效課堂之我見周邵華淺談農(nóng)村小學如何打造小學數(shù)學高效課堂李興文 淺談小學數(shù)學課堂提問技巧五、結論與討論1、課題研究得出的結論高效的課堂提問一一高效課堂的突破口高效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生 在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充 分發(fā)展。高效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生 的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲, 又能使學生感受到一種身心的愉悅和享

36、受，從而使課堂教學事半功 倍。我們明白對于教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生 學習、思考、探索的提問，提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性, 既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗， 又要緊緊指向預定的教 學目標，還應適時、適度地使用探詢性問題，確保提問的高效性。高效的情境創(chuàng)設一一高效課堂的前題課堂教學高效的追求是促使學生積極參與學習過程，因而要求教 師必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師在 教學過程中必須遵循小學生心理認知特點，積極創(chuàng)設具體生動的教學 情境，激發(fā)學生通過積極主動探索和追求來獲取知識、發(fā)展能力，繼 而培養(yǎng)情感，從而促使課堂教學更高效。我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的情境創(chuàng) 設要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向，在教 學中，要根據(jù)學生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學內(nèi)容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫常@樣才能使學生在情境中樂學、愛學，從而真正提高課堂 教學的高效性。高效的課堂教學評價一一高效課堂的助推劑