02發(fā)展與教育心理學(xué)考試大綱

1、發(fā)展與教育心理學(xué)考試大綱第一章：導(dǎo)論發(fā)展心理學(xué)（廣義） ：研究種系心理發(fā)展與個(gè)體心理發(fā)展的科學(xué)。 種系心理發(fā)展：從動(dòng)物到人類的心理演變過程，包括動(dòng)物心理演變與人類心理演變。 人類心理演變： 從類人猿到文明人類的心理發(fā)生發(fā)展， 是民族心理學(xué) （主要是原始人類心 理學(xué)）的研究內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)（狹義） ：研究個(gè)體心理發(fā)展，即從受精卵形成直至死亡的生命全程心理演變 過程。簡述個(gè)體心理發(fā)展的兩大方面 認(rèn)知發(fā)展：感覺、知覺、記憶、想象、思維。 人格與社會(huì)性發(fā)展：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、氣質(zhì)、能力、性格。除此之外，尚有生理發(fā)展，構(gòu)成了發(fā)展的三大方面。達(dá)爾文對(duì)發(fā)展心理學(xué)的貢獻(xiàn)達(dá)爾文在種系心理發(fā)展上

2、， 探討了動(dòng)物心理與人類心理的連續(xù)性； 對(duì)自己的孩子進(jìn)行了長 期觀察，發(fā)表了一個(gè)嬰兒的傳略 。普萊爾對(duì)發(fā)展心理學(xué)的貢獻(xiàn)撰寫觀察日記， 并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究， 出版其中， 產(chǎn)前的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化過嬰幼兒復(fù)演了人類遠(yuǎn)古時(shí)代的心理； 兒普萊爾在兒子出生到 3 歲階段進(jìn)行了系統(tǒng)觀察， 了兒童心理 ?；魻柕膹?fù)演說及其代表性觀點(diǎn)霍爾認(rèn)為， 兒童心理的發(fā)展復(fù)演了種系發(fā)展的過程， 程，出生后的個(gè)體心理發(fā)展復(fù)演了人類進(jìn)化過程。例如， 胎兒有一個(gè)階段有腮裂， 重復(fù)了魚類階段； 童相互追逐，復(fù)演了原始社會(huì)的狩獵活動(dòng)；少年期喜歡玩打獵、撲魚、游泳、爭斗，復(fù)演了 人類祖先的野外生活。孔子的發(fā)展心理學(xué)思想論語-為政：吾十有

3、五，而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而 耳順，七十而從心所欲，不逾矩。畢生發(fā)展的八個(gè)階段另外也存在個(gè)體差異， 且年齡越大， 界限產(chǎn)前期（孕期） ：從懷孕到出生 嬰兒期： 0到 3歲。 學(xué)前期（童年早期、幼兒期） ： 3到 6歲。 學(xué)齡初期（童年中期） ： 6 到 12 歲。 青少年期： 12 到 18 歲。學(xué)者對(duì)畢生發(fā)展的年齡階段劃分并不完全一致， 約模糊。因此，以下劃分的年齡段數(shù)字僅作參考：1）2）3）4）5）6)7)8)成年早期： 18 到 36 歲。 成年中期(中年期) ：36 到 60 歲。 成年晚期(晚年期、老年期) ：60 歲至死亡。兒童期的概念：兒童期是指從出生

4、到 18 歲。發(fā)展的三大領(lǐng)域及其基本性質(zhì) 發(fā)展領(lǐng)域：生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。 基本性質(zhì)： 1)連續(xù)性與階段性統(tǒng)一。也可理解為漸變與突變、漸悟與頓悟的統(tǒng)一 2)發(fā)展的定向性與順序性。發(fā)展有一定的方向，且有先后順序。如運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展遵循自 上而下法則與從中心到邊緣法則。發(fā)展的不平衡。如神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，衰退也較慢；生殖系統(tǒng)則先慢后快，衰退也 較快。發(fā)展的個(gè)別差異。所謂人上一百，形形色色。遺傳、環(huán)境與教育對(duì)兒童發(fā)展的作用 一、遺傳和生理成熟是兒童發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)1)2)3) 二、在遺傳和生理成熟所提供的可能性范圍內(nèi)，遺傳是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的

5、個(gè)別差異提供了最初的可能性。 生理成熟在一定程度上制約了兒童的心理發(fā)展，是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。 三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物1)2)環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。 遺傳特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用，最常見的是性別、氣質(zhì)、某些特殊才 能。3)然后比較正常與非正在遺傳與環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)的相互作用中，作用大小是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的。如感覺、動(dòng) 作的遺傳和成熟制約性大，抽象思維、高級(jí)情感等更多受環(huán)境和教育影響。早期隔離(剝

6、奪)實(shí)驗(yàn)：使幼小動(dòng)物失去或部分失去正常生活環(huán)境，常環(huán)境下成長的動(dòng)物行為差異，從而發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)行為發(fā)展的影響。發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì) 包括橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)、系列交叉研究設(shè)計(jì)。并進(jìn)行橫斷研究： 在大致相同時(shí)間內(nèi)， 考察多組不同年齡的人在某方面的心理發(fā)展?fàn)顩r， 比較，以求了解其年齡變化規(guī)律。可能受到年代效應(yīng)的影響。縱向研究： 也叫追蹤研究， 在較長的時(shí)間內(nèi)， 考察同一組人的心理發(fā)展隨年齡變化的規(guī)律。 可能缺乏代表性。系列交叉研究： 將橫斷研究與縱向研究結(jié)合起來， 同時(shí)對(duì)幾個(gè)年齡組的人進(jìn)行追蹤， 以求 吸取橫斷與縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。個(gè)案研究法：對(duì)單個(gè)人、少數(shù)幾個(gè)人，或某個(gè)組織（如一個(gè)家庭或

7、一所學(xué)校）進(jìn)行深入、 細(xì)致的研究。第二章：佛洛伊德有關(guān)人格的結(jié)構(gòu) 佛洛伊德人認(rèn)為，一個(gè)人的人格由三個(gè)層次的成分構(gòu)成，即本我、自我、超我。本我是由快樂原則支配， 目的在于最大限度地獲得快樂并減少痛苦。 本我是無意識(shí)的、 非 道德的，它可以看做是人格中的生物成分。自我介于本我與現(xiàn)實(shí)之間， 它的作用既要滿足本我的基本需要， 又要控制和壓抑本我的過 分沖動(dòng)。自我是遵循現(xiàn)實(shí)原則活動(dòng)的，它是有意識(shí)、理智的。超我是人格中的良心、 理想方面， 超我遵循的是理想原則， 當(dāng)本我突破了自我的控制而違 背某些規(guī)范時(shí)，超我的良心作用就使人產(chǎn)生一種內(nèi)疚感、犯罪感來懲罰自己。弗洛伊德有關(guān)人格發(fā)展的階段弗洛伊德認(rèn)為， 人格發(fā)

8、展的基本動(dòng)力是人的本能， 尤其是性本能。 但弗洛伊德的性概念是 廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，如吸吮、排泄和滯留、皮 膚接觸，身體運(yùn)動(dòng)等?？诖狡冢褐笍某錾?1 歲左右這個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期嬰兒主要通過吸吮、咀嚼、吞咽和咬 等口腔的動(dòng)作來獲得快感。表現(xiàn)肛門期： 約在 1歲到 3 歲之間，肛門區(qū)域成為兒童性興趣的集中點(diǎn)。 排便導(dǎo)致肛門區(qū)的快 感，兒童以排泄為樂，從玩弄糞便中獲得滿足。正是這個(gè)時(shí)期，兒童第一次被要求放棄他們 的本能快感。 這一時(shí)期強(qiáng)烈的沖突可能導(dǎo)致日后人格的異常， 形成所謂的肛門期人格， 為邋遢、浪費(fèi)、無調(diào)理、放肆，或者過分講究干凈、注重小節(jié)、固執(zhí)、小氣。生

9、殖期：約在 3 歲到 6 歲，兒童進(jìn)入生殖期。 這一時(shí)期的兒童喜歡撫弄生殖器，并且產(chǎn)生 性幻想。這個(gè)時(shí)期男孩十分迷戀自己的母親， 就是所謂的戀母情節(jié)。女孩眷戀父親，形成戀 父情結(jié)。潛伏期：約在 5-6 歲到 12 歲左右，兒童進(jìn)入潛伏期。兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣， 男女之間界限分明，兒童主要與同性別的同伴一起游戲，這種狀態(tài)一直持續(xù)到青春期。生殖期： 約在 12歲到 20歲左右。 兒童進(jìn)入青春期之后， 在前一階段平靜下來的沖動(dòng)和能 量又重新活躍起來， 對(duì)性的興趣增加。 這一時(shí)期最重要的任務(wù)就是擺脫父母的控制， 進(jìn)行自 己的獨(dú)立生活，試圖建立長期穩(wěn)定的性關(guān)系。2 歲左右。 大約為 2-4 歲。

10、4-7 歲。7-12 歲。12-18 歲。18-30 歲。埃里克森劃分的人生八階段 基本的信任感對(duì)基本的不信任感：從出生到 基本的自主感對(duì)羞怯和疑慮：相當(dāng)于兒童早期， 基本的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感：為學(xué)前期或游戲期約 基本的勤奮感對(duì)自卑感：為學(xué)齡期，約為 基本的自我同一感對(duì)同一感混亂： 親密對(duì)孤獨(dú)：成年早期，在 繁殖對(duì)停滯：成年期。 自我完善感對(duì)失望：相當(dāng)于老年期。蘇利文的發(fā)展時(shí)期論蘇利文看來， 人格是相對(duì)穩(wěn)定的人際關(guān)系模式。 比如通過吃奶形成 “好母親” 與“壞母親”、 好我”“壞我”的概念。華生的行為主義理論他提出了著名的刺激-反應(yīng)公式（S-R），即環(huán)境的刺激，包括體內(nèi)的和體外的各種刺激， 可以直

11、接引起有機(jī)體的各種反應(yīng)， 其中包括明顯的和不明顯的反應(yīng)， 基于這種理論， 華生成 為典型的環(huán)境決定論者，認(rèn)為環(huán)境和教育決定了兒童一切行為的發(fā)展。斯金納的新行為主義通過強(qiáng)化物既可以是物質(zhì)的刺如夸獎(jiǎng)、微笑。他提出操作條件反射理論， 認(rèn)為某一種行為的后果可以增加或減少這種行為的發(fā)生。 施加一種個(gè)體想要的刺激，或者撤除一種個(gè)體不想要的刺激，以增加行為發(fā)生概率的過程， 叫做強(qiáng)化， 個(gè)體想要的刺激或者不想要的刺激的撤除都是強(qiáng)化物， 激，如好吃的食品、好看的獎(jiǎng)品，又可以是口頭的或者精神的刺激，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本理論。為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為， 觀察學(xué)習(xí)的過程包括

12、注意過程、 組成部分。這種動(dòng)機(jī)主要是由于強(qiáng)化引起的。強(qiáng)化可以是直接強(qiáng)化，也可以是“替代強(qiáng)化”同樣行為的傾向。所謂觀察學(xué)習(xí)，就是通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行保持過程、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程等四個(gè)，即學(xué)習(xí)者看到他人成功或受表揚(yáng)，而產(chǎn)生強(qiáng)化還可以是自我強(qiáng)化， 即行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)、 維 持自己的行為的過程。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指個(gè)體在感知及理解客觀事物的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。它是記憶、 理解、動(dòng)作和策略相互滲透的結(jié)果， 是一種有組織的統(tǒng)一體， 兒童借此認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界。 認(rèn)知 結(jié)構(gòu)組織的最基本單元稱為“圖式” ?！皥D式”指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。新生兒時(shí)期的大部分圖

13、式是先天就有的反應(yīng)模式或反射活動(dòng)。 隨著年齡的增大或經(jīng)驗(yàn)的增 加，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜， 簡單的圖式逐漸結(jié)合為日益復(fù)雜的圖式， 從外化的動(dòng)作圖式 逐漸演化為內(nèi)化的符號(hào)表象圖式， 相應(yīng)地， 認(rèn)知活動(dòng)也經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程， 從外部 的智力活動(dòng)逐步變成通過符號(hào)表象圖式進(jìn)行的內(nèi)部智力活動(dòng)。皮亞杰的認(rèn)知過程同化是指兒童將外界元素整合到自己正在形成或已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 皮亞杰把兒童脫離 現(xiàn)實(shí)的想象性游戲看作完全的同化過程。如一個(gè)兒童可能叫一個(gè)陌生的男人“爸爸”順應(yīng)是機(jī)體根據(jù)環(huán)境調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 兒童可能最終校正了對(duì) “爸爸”的圖式， 它只包括一個(gè)人，皮亞杰把兒童對(duì)他人的模仿行為看成最典

14、型的順應(yīng)形式。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動(dòng)根據(jù)認(rèn)知機(jī)構(gòu)的逐漸變化， 把兒童認(rèn)知或智力的發(fā)展過程劃分為四個(gè)主要階段： 階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。習(xí)性學(xué)的基本觀點(diǎn)習(xí)性學(xué)家認(rèn)為， 幾乎所有的行為都是適應(yīng)性的。 青蛙捕捉飛蟲時(shí)的彈舌行為、 鴨子或雞在 出殼后追隨移動(dòng)的物體的行為（即印刻） 等，都是這些物種特有的行為模式。 這些固定的行 為模式通常因某些特殊的刺激而被釋放或者表現(xiàn)出來。習(xí)性學(xué)家認(rèn)為， 動(dòng)物的許多行為模式的形成可能有關(guān)鍵期， 它是指在動(dòng)物成長的某個(gè)時(shí)期 （特別是早期） ，特別容易形成某種行為或反應(yīng) （如鴨子的印刻行為） ，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期， 就難以形成了。第三章基因是

15、具有遺傳效應(yīng)的 DNA 分子片段?；蛲ㄟ^復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代。基因型與表現(xiàn)型基因型指生物個(gè)體基因組合表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用下的外在表現(xiàn)。又從母親的基因里繼承了直發(fā)， 但是他最后卻長了而與卷發(fā)相關(guān)的那個(gè)較弱的顯性與隱性的對(duì)偶基因 比如孩子從父親的基因里繼承了卷發(fā)， 一頭直發(fā)， 這是因?yàn)榕c直發(fā)有關(guān)的基因是一個(gè)顯性的對(duì)偶基因， 基因被稱為隱性的對(duì)偶基因。A 和 B 的對(duì)偶基因的表現(xiàn)力共顯性有兩種形式： 一個(gè)情況是，兩個(gè)對(duì)偶基因的表現(xiàn)是平等，例如人類血型中 不相上下；另一種是“不完全顯性” 。鐮刀型細(xì)胞便是“不完全顯性”的例子。在女性中， X 染色體成對(duì)存在， 必須兩條 X X 染色

16、體是成單的（另一條性染色體為 Y 就會(huì)患病。 紅綠色盲男性遠(yuǎn)多于女性。紅綠色盲男性多的原因紅綠色盲基因不但位于染色體上而且為隱性， 染色體都具有隱性致病基因，才會(huì)患病。男性的 染色體），所以，只要 X 染色體上帶有隱性致病基因，各隊(duì)基因的作用有積累效應(yīng)， 這種遺多基因遺傳 一種遺傳性狀的表達(dá)受兩隊(duì)或兩隊(duì)以上基因的控制， 傳方式稱為多基因遺傳。多基因遺傳特質(zhì)包括：身高、體重、智力、膚色、氣質(zhì)。人的智力遺傳大約有一半由遺傳決定， 另外的一半由環(huán)境決定。 從嬰兒期到青少年期， 遺傳對(duì)智力的影 響緩慢增大；成年期以后，遺傳的影響增大得更快。遺傳影響人格：內(nèi)向外向，同理性關(guān)懷，攻擊性、抑郁、精神分裂癥、

17、孤獨(dú)癥和情緒調(diào)節(jié)能力。非共享環(huán)境兄弟姐妹雖然同住于一個(gè)屋檐下， 但由于他們和父母的相處方式及相處程度上的差異， 們便體驗(yàn)了不同的環(huán)境。遺傳與環(huán)境的相關(guān)性：以下列三種方式發(fā)生作用： 被動(dòng)的遺傳與環(huán)境的相關(guān)性； 引發(fā)的遺傳與環(huán)境的相關(guān)性； 動(dòng)的遺傳與環(huán)境的相關(guān)性。胚胎發(fā)育需要 266 天個(gè)體產(chǎn)前的發(fā)展過程 可以分為三個(gè)時(shí)期：受精卵期、胚胎期和胎兒期。 受精卵期有時(shí)也叫胚芽期，大約在生命孕育的頭兩周，也就是從受精到受精卵即合子 從輸卵管進(jìn)入子宮并在子宮內(nèi)膜著床的時(shí)期。胚胎期，這一時(shí)期胚胎處于迅速成長的狀態(tài)，從第三周一直持續(xù)到第八周末。 大多數(shù)自發(fā)性流產(chǎn)都是在這個(gè)階段發(fā)生的，胚胎從子宮壁上分離開來并被

18、排除。據(jù)估計(jì)， 自發(fā)性流產(chǎn)的比率高達(dá)懷胎的四分之一。 這樣高的流產(chǎn)率對(duì)人類可能是有利的， 因?yàn)榻^大多 數(shù)流掉的胚胎有嚴(yán)重的遺傳疾病。然后放松。 當(dāng)子宮收縮變得更強(qiáng)、胎兒期，從第三個(gè)月開始到出生。 懷孕的最后一個(gè)月， 此期間媽媽的子宮會(huì)有不規(guī)則收縮、 更頻繁且規(guī)則，則產(chǎn)前階段即將結(jié)束，母親進(jìn)入分娩階段。因?yàn)樵谶@一時(shí)期嬰兒的生理系成活期：二十八周是重要的時(shí)期，有時(shí)候稱為“成活期” 統(tǒng)已相當(dāng)完備。壓力相關(guān)荷爾蒙：是母親影響胎兒的最主要原因。 壓力相關(guān)荷爾蒙 （如糖皮質(zhì)激素） 是支持胎兒成熟和出生 過程中必須的， 在正常情景下是促進(jìn)神經(jīng)發(fā)育和成熟的重要物質(zhì)， 但在高度集中的情況下具 有神經(jīng)毒性。新生兒

19、撫觸撫觸有助于增加?jì)雰后w重， 改善睡眠節(jié)律， 促進(jìn)嬰兒識(shí)別能力、 運(yùn)動(dòng)能力和社交能力的成 熟，幫助平復(fù)暴躁的情緒，減少哭鬧。同時(shí)由于母嬰接觸，提高了母親的良性反饋，促進(jìn)母 乳量的增加，大大有助于母乳喂養(yǎng)。產(chǎn)后沮喪與產(chǎn)后抑郁大約有 40%-60% 的新媽媽會(huì)出現(xiàn)憂郁、很愛哭、急躁，甚至在寶寶出生后對(duì)孩子有憤怒 情緒，這種狀況叫做產(chǎn)后沮喪， 可能和荷爾蒙改變有關(guān)， 輕度的憂郁會(huì)在 1或 2周消失。大 約 10% 的新媽媽的沮喪不會(huì)很快消失，而是經(jīng)驗(yàn)到更強(qiáng)烈的憂郁反應(yīng)，叫做產(chǎn)后憂郁。身體發(fā)展的基本規(guī)律次序是頭部頸部軀干頭尾原則： 即身體各部分的發(fā)展是從頭部延續(xù)到身體的下半部。 下肢。進(jìn)遠(yuǎn)原則：頭部和

20、軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。等級(jí)整合原則： 指簡單的技能一般是獨(dú)立地發(fā)展起來的， 隨后這些簡單的技能被整合成復(fù) 雜的技能。 例如，嬰兒先是各個(gè)手指能自由地活動(dòng)，然后，才能把每個(gè)手指的活動(dòng)整合或協(xié) 調(diào)起來。系統(tǒng)獨(dú)立性原則：指不同的身體系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)程和速度是相對(duì)獨(dú)立的。動(dòng)物的視覺剝奪不超過 7 個(gè)月， 視覺萎縮是可矯正的。 但是視覺剝奪超過一年則會(huì)導(dǎo)致全盲， 而且是不可 矯正的。如果神經(jīng)沒有受到適當(dāng)刺激就會(huì)退化，這就是 “用進(jìn)廢退 ”理論。動(dòng)作發(fā)展：是心理發(fā)展的源泉和前提。第四章然后彎曲，出生時(shí)出巴賓斯基反射： 輕輕觸及嬰兒的足底，嬰兒的腳趾會(huì)張開呈扇形， 現(xiàn)，半年后消失。游泳反

21、射： 將嬰兒放入水中， 嬰兒的雙臂和雙腿會(huì)自然地做出游泳的姿勢(shì)， 出生時(shí)出現(xiàn)， 半年后消失。強(qiáng)直性頸部反射： 讓嬰兒躺著， 使其頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)， 他會(huì)伸出與頭轉(zhuǎn)向一致的那只 手， 而將其相反方向的手臂和腿曲起來， 仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。 實(shí)際上這是嬰兒吃奶最 好的姿勢(shì)。出生時(shí)出現(xiàn)， 2-3 個(gè)月消失。REM 睡眠：是一個(gè)以心率、 血壓的波動(dòng)和快速眼動(dòng)為特征的睡眠時(shí)期， 做夢(mèng)通常發(fā)生在這一時(shí)期起。 在新生兒中， 50%的睡眠是 REM 睡眠， 但隨著嬰兒的成長發(fā)育， REM 睡眠的百分比急劇 下降， 1 3 歲嬰兒為 25%。睡眠的中斷將導(dǎo)致認(rèn)知水平的降低、抑郁、焦慮和更多的壓 力和較低的幸福

22、感。撫慰接受性的差異男嬰比女嬰更難撫慰。歐裔嬰兒在滿意狀態(tài)與不滿意狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)變較華裔嬰兒更頻 繁； 華裔嬰兒煩躁時(shí)往往更愿意撫慰自己， 如自我安靜下來， 更容易接受成人看護(hù)者的撫 慰。偏好法： 給嬰兒同時(shí)呈現(xiàn)兩種以上的刺激， 觀察嬰兒是否對(duì)其一項(xiàng)刺激的注意多于其他 的刺激。習(xí)慣化與去習(xí)慣化給嬰兒呈現(xiàn)一項(xiàng)新的刺激， 嬰兒會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的反應(yīng) （如轉(zhuǎn)頭或眼神移動(dòng)、 呼吸或心率 的改變），當(dāng)重復(fù)呈現(xiàn)這個(gè)刺激的時(shí)候，嬰兒的反應(yīng)會(huì)逐漸減少乃至停止，這是習(xí)慣化的 過程。 在嬰兒對(duì)某個(gè)刺激習(xí)慣化之后， 呈現(xiàn)第二個(gè)刺激， 這時(shí)，嬰兒如果出現(xiàn)明顯的反應(yīng)， 這是去習(xí)慣化的過程。斯納倫 Snellen 標(biāo)記法20/

23、20代表正常的視敏度，在 20英尺的距離能讀出標(biāo)準(zhǔn) “ E，”20/30 表示一個(gè)人在 20 英 尺處的視力相當(dāng)于在 30 英尺的標(biāo)準(zhǔn)視力，即近視。新生兒是近視眼，到 6 歲左右，視敏 度達(dá)到成人水平。視崖把嬰兒相繼放到視崖的深側(cè)和淺側(cè)， 然后測(cè)量他們心率的變化。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在臉朝下被 放到視崖深側(cè)時(shí)， 7個(gè)月的嬰兒心率加快，而 2 個(gè)月的嬰兒心率反而慢了。心率加快是恐懼反應(yīng)的指標(biāo)之一， 而心率減慢則被看成對(duì)差異和新異性發(fā)生注意和興趣 的表現(xiàn)。 2 個(gè)月的嬰兒已經(jīng)覺察到視崖深側(cè)與淺側(cè)的深度差異，但還沒有從懸崖跌落的恐 懼感。在嬰兒自己能夠爬行后，他們才 “害怕”高度。 2 個(gè)月的嬰兒還不會(huì)爬

24、， 6 7個(gè)月的 嬰兒則有了爬行經(jīng)驗(yàn)， 在此期間， 嬰兒出現(xiàn)了對(duì)深度線索的恐懼。 嬰兒對(duì)深度的恐懼主要 來自早期爬行運(yùn)動(dòng)的視覺 -動(dòng)覺聯(lián)合經(jīng)驗(yàn)。嗅覺將母親用過的兩個(gè)乳罩放在嬰兒的頭上方， 嬰兒就會(huì)轉(zhuǎn)過頭去看自己母親的乳罩， 而很 少看陌生人的乳罩。 在出生的頭幾天， 卻沒有發(fā)現(xiàn)這種偏愛存在， 嬰兒識(shí)別母親的特殊氣 味是習(xí)得的。嗅覺在 694 歲之間存在高度的一致性，甚至在最年老的被試中，嗅覺能力都沒有太大 的減退。這與老年期出現(xiàn)的視覺和聽覺的衰退形成了鮮明的對(duì)比。新生兒的經(jīng)典反射： 具有一定的局限性， 與年齡較大的兒童相比， 新生兒條件反射的建立 往往需要更長的時(shí)間，更多的次數(shù)。操作條件作用在

25、嬰兒出生后幾天內(nèi)就能看到。 出生 3 天的新生兒就表現(xiàn)出對(duì)母親聲音的偏愛， 他們能以 吸吮頻率的方式增加母親聲音的出現(xiàn)， 以哭叫來呼喚成人， 會(huì)做某種事情以引起父母的注 意。條件反射年齡特征與年齡較大的兒童相比， 無論經(jīng)典條件反射還是操作條件反射都需要較長時(shí)間和更多的次 數(shù)。其次，他們形成的條件反射穩(wěn)定性差，如不經(jīng)過進(jìn)一步鞏固，很快就會(huì)消失。再次，他們形成的條件反射不易分化，對(duì)一些近似的刺激會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)。新生兒的模仿行為是一種反射，是一種不需要思考與理解的、基于神經(jīng)聯(lián)系的簡單行為。2 歲時(shí)，嬰兒已具有穩(wěn)定的延遲模仿能力，這使觀察學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展過程中成為有效的學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)答性環(huán)境嬰兒很早就會(huì)

26、通過利用哭或笑吸引母親的注意， 或者搖晃撥浪鼓發(fā)出聲音。 由于具有這種 改變環(huán)境的能力， 嬰兒解決問題和探索環(huán)境額自信增強(qiáng)了。 相反， 沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)活 動(dòng)的嬰兒常常會(huì)陷入“無助狀態(tài)” 。這些嬰兒可能感到自己不能控制環(huán)境，因而容易放棄控 制環(huán)境的努力。 早期發(fā)展的環(huán)境是極為重要的， 早期環(huán)境剝奪的不良影響在適當(dāng)?shù)母深A(yù)下也 可以改變。氣質(zhì)其中，活動(dòng)水平、 易怒性或消極情緒、 心境、恐懼性和社交能力等特質(zhì)是氣質(zhì)的重要成分?；顒?dòng)水平是指一個(gè)人活動(dòng)時(shí)特有的步調(diào)和活力，可以用活動(dòng)時(shí)間與不活動(dòng)時(shí)間的比例表示； 易怒性或消極情緒是指一個(gè)人面對(duì)負(fù)面事件易感到沮喪的程度； 心境是指一個(gè)人沮喪之后所 能獲得

27、的輕松平靜的程度； 恐懼性是指一個(gè)人對(duì)強(qiáng)烈的或極不平靜的刺激的留心程度； 社交 能力是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)性刺激的敏銳性，即喜歡社交場合的程度。幾種典型的氣質(zhì)類型：1、容易撫育型 2、撫育困難型 3、逐漸熱情型或緩慢型 4、平均類型。氣質(zhì)具有中等程度 的穩(wěn)定性，這與特定的遺傳和生理機(jī)制有關(guān)。父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的適配性他們以自己的適應(yīng)環(huán)境的能力也 這些嬰兒在往后的生父母的教養(yǎng)方式能否與兒童的氣質(zhì)類型相 “適配”，在很大程度上影響著兒童氣質(zhì)的變化。 例如， 對(duì)于那些困難型的難于相處型兒童，如果父母平靜、耐心地對(duì)待他們， 步調(diào)面對(duì)新事物， 那么一段時(shí)間后， 這些兒童有可能變得不再那么任性， 會(huì)提高。相

28、反， 如果父母對(duì)困難型的嬰兒缺乏耐心，苛求和強(qiáng)制較多， 活中就會(huì)保持難于撫養(yǎng)的氣質(zhì)特征，行為問題較多。第五章語言對(duì)個(gè)體的作用：第一， 語言具有工具性作用，語言可以用來滿足個(gè)體的需求， 表達(dá)個(gè)體的愿望。影響他 人的行為， 第二語言具有人際交流作用。 建立人際關(guān)系， 交流信息。第三語言具有自我建構(gòu) 的作用，個(gè)體用語言表達(dá)其見解，感情和態(tài)度，通過語言來建立自我同一性。喬姆斯基學(xué)派的語法生成理論假設(shè)：兒童天生就具有一套普遍語法，它可以使兒童建構(gòu)世界上任何一種語言。語言的獲得存在關(guān)鍵期，這個(gè)關(guān)鍵期從2歲左右開始，一直持續(xù)到青春期（ 11-12 歲），這一時(shí)期人類對(duì)語言的掌握速度較快，學(xué)習(xí)語言比較輕松。語

29、言習(xí)得論主要有斯金納的強(qiáng)化說和懷特赫斯特的選擇性模仿說。依據(jù)強(qiáng)化說的觀點(diǎn)， 父母首先有選擇性的注意， 贊許嬰兒的那些與成人言語接近的咿呀 語，從而增加這些語言的發(fā)聲頻率。懷特赫斯特認(rèn)為， 兒童是通過對(duì)成人語言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。 兒童通過直接的模 仿來組織詞、 短語和句子， 把范句的結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境， 或?qū)⒛７碌降呐f結(jié)構(gòu)重新組成新 的結(jié)構(gòu)。六年級(jí)的兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了將近 2500 個(gè)漢字。自閉癥兒童： 自閉癥是一種社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系方面的失調(diào)， 大約半數(shù)以上的自閉癥兒 童不具備學(xué)習(xí)任何語言所需的社會(huì)認(rèn)知和溝通技能， 對(duì)一些患有自閉癥的青少年的語言成績 進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)， 44%的青少年語言年齡低于 6 歲。語用技能要想成為一名打動(dòng)聽眾的溝通者， 需要具備一套復(fù)雜的技能。 首先必須吸引聽眾的注意， 其次必須對(duì)聽眾的特征做出敏感的反應(yīng)。 必須考慮聽眾是誰， 他們知道什么、 他們需要知道什么。 第三講話者對(duì)聽眾的反饋必須是十分敏感， 必須知道自己