戶外體育活動項目探究

1、戶外體育活動項目探究歡樂晨練 不管是對一個國家或是一個個人，健康永久第一，體育永久重要。 【摘要】新綱要中提到：幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可 按照幼兒園學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝 術等五個方面。從表述上我們能夠看到，健康是第一位的。因此, 我們要重視體育活動的開展”保證幼兒有足夠的戶夕卜體育活動時刻。戶外體育活動項目能夠包括哪些方面？該如何組織、開展是探究 的大方向，我們把突破口擺在了 晨間活動，從晨間活動的內 容、組織方式、材料的投放等方面展開探究，把晨間活動定位為 晨練，從改進教師的意識形狀入手，小事大做，開展晨練項目 活動的探究。【關鍵詞】晨練項目活動【

2、作者】蘭溪市青湖托幼中心姚媛【正文】問題的提出“一日之計在于晨”，晨間活動是幼兒來幼兒園后所有活動的開 始，良好的開端總是專門重要的。然而，晨間活動由于受到教師的價 值觀、活動時刻及其他一些主客觀因素的阻礙，又由于缺乏詳細、可 操作的活動方案，因此比較散、亂；隨意性大；限制多、愛護多；活 動成效比較弱，指向不明確。研究構想健康能夠外顯為喜愛參加體育錘煉活動，動作和諧、靈活，心情 愉快，有良好的師生、同伴關系等。健康促進并不意味著被促進者只 是被動地同意愛護、同意照管，更需要幼兒力所能及的主動參與。杜 博斯在其人類的適應中提到：健康是發(fā)揮功能的一種動態(tài)能力。 換句話說，健康具有自我促進的功能，一

3、個健康的兒童應該是一個關 懷并積極參與到有利于自己健康的活動中去的兒童。晨間活動是幼兒 園戶外錘煉的一種形式，它的指向是十分明確的：確實是要借助多元 的錘煉的形式，來促進幼兒的健康，進展幼兒的軀體。因此，我們把 “晨間活動”定位為“晨練項目活動，”它需要良好的師幼互動、彈 性的活動空間等。一、研究的問題幼兒園晨練項目活動中良好的師幼互動是如何形成的？1幼兒園晨練項目活動中師幼互動行為事件的主題由誰開啟？2.幼兒園晨練項目活動中師幼互動行為的角色如何選定？3幼兒園晨練項目活動中師幼互動行為的有效行為期待是什么 樣的？幼兒園晨練項目活動的彈性活動空間是如何形成的?1幼兒園應該有些什么樣的晨練項目？

4、2.幼兒園晨練項目活動能夠在哪里進行?3幼兒園晨練項目活動是游戲活動依舊游戲化活動?4.教師在晨練項目的組織過程中遇到的難題有哪些? 得有關的知識和解決實際問題的能力。意大利瑞吉歐艾密莉亞的方案教學是近年來我國幼兒教育界討 論的焦點和熱點，它強調的是互動，兒童與教師的互動、與同伴的互 動、與環(huán)境的互動等等。3 幼兒園晨練項目活動什么是幼兒園晨練項目？受上述觀點的啟發(fā)，我認為幼兒園晨練 項目活動是幼兒園教師把幼兒的愛好、需要、體會作為動身點，關心 和指導幼兒，與幼兒共同建構多元化的晨間錘煉項目的活動。三、理論基礎與啟發(fā)杜威教育哲學理論及啟發(fā)杜威認為兒童的進展是在先天本能與沖動的基礎上，通過與環(huán)境

5、 的相互作用而不斷地增加體會的意義的過程。教育是在體會中，由于 體會和為著體會的一種進展過程。杜威強調兒童身上有著天然的愛好 和本能，它們是兒童的社交本能、制作本能、探究本能和藝術本能。 兒童后天的體會確實是在這四種木能與活動的基礎上進展起來的，因 此倡導“做中學”的思想。這一理論明示我們，第一，在晨練項目活動中不能忽視幼兒的存 在，要相信幼兒是有能力主導項目活動前進步伐的。其次，項目必須 來源于幼兒的原有體會與愛好，強調幼兒對活動的愛好及活動本身的 吸引力。布魯納的動作表征論、符合互動論及啟發(fā)布魯納的所謂動作表征是指人們用“動作”來表達他關于世界的 知識和體會。這種通過適當動作再現過去知識和

6、體會的方式稱為動作 表征。它具有高度操作性特點。在這種表征中，認識要緊表現為一個 人明口如何樣去做某件情況，它是由一套適合于得到某種結果的行動 構成的。這一理論啟發(fā)我們，協助與指導幼兒建構合適的晨練項目需要教 師不斷的對幼兒進行觀看、分析，準確把握幼兒的原有知識與體會， 只有如此，教師的協助與指導才是恰當的，才是幼兒真正需要的。布魯納等人創(chuàng)設的符號互動論(symbolic interactionism)認 為，符號是傳播意識的一種標志，能代表其他事物，在社會互動中具 有中介作用；人與人之間的互動實際上是通過符合進行的，是符號互 動；人的行為差不多上有意義的，要明白得某種行為，就要對行為者 給予

7、其行為的意義做出具體地說明；人的行為的意義是會發(fā)生變化 的，意義的確立依靠于互動的情境和互動雙方的協商；人們通過扮演 別人的角色，站在別人的立場上來說明行為的意義，并指導自己的行 為；人們從別人對自己的態(tài)度和評判中來認識自己，提高自我意識。這一理論指導我們，在與幼兒共同建構晨練項目活動時，需要注 意以下幾點：第一，要善于運用各種符號，用幼兒看的明白的符號傳遞信息， 與幼兒建立良好的互動。例如：教師能夠利用圖畫符號創(chuàng)設問題情境, 關心幼兒在與情境中問題相互作用的過程中主動建構知識和體會。第二，要做細心的觀看者、研究者，適時的去了解、觀看幼兒， 通過分析幼兒的聲音、手勢、表情等符號來挖掘隱藏在幼兒

8、行為與幼 兒間對話之中的問題。也應注意觀看幼兒在活動中的行為特點，探尋 幼兒的愛好點與需要。第三，要做一個積極的實踐行為研究者。教師要積極參與幼兒的 活動，記錄幼兒的活動，分析幼兒的活動，用反思促進自我的不斷成 長，不斷的獲得教學相長的體會。第四，要注重環(huán)境因素在互動中的重要作用。要實現幼兒與幼兒、 幼兒與教師、幼兒與物之間的互動，少不了環(huán)境的支持與介入。晨練 項目活動中的各種工具、材料應該擺放在幼兒伸手可及的地點；給予 足夠大的空間，增加不同年齡幼兒的交往范疇等等。第五，要關注并強調“師幼互動”在晨練項目活動中的地位。教 師要時刻關注項目活動的過程，使項目活動成為教師與幼兒之間對話 與交流的

9、豐富素材及重要話題，讓師幼之間的互動關系建立在幼兒的學習、打算與方法上，建立在彼此感愛好的話題上。研究結果與分析幼兒園晨練項目活動中良好師幼互動的形成一、師幼互動行為事件的主題開啟師幼互動行為并非教師與幼兒之間簡單的行為上的刺激與反應, 而是擁有能動性的個體與個體之間有打算、有目的的心理與行動的往 來。主題由教師開啟的互動行為事件 某一晨練項目單元的確定 者假如是教師，那么教師就成為師幼互動行為事件中的施動者，幼兒 即受動者。任何一個施動行為都帶有一定的目的傾向性，因此，教師 的施動行為目的決定著項目活動的目標價值取向，是關鍵。正如瑞吉歐幼兒教育系統創(chuàng)始人馬拉古奇所說的：“在我們的教 育體制中

10、，最差不多的確實是以幼兒為中心?！币虼?，身處晨練 項目活動中的教師要學會關注小孩的一言一行，包括小孩沒有說的與 沒有做的。由教師發(fā)起的晨練項目活動的主題能夠來源于教師對幼兒 的觀看、傾聽、分析、了解，也能夠是教師的體會等等。然而，不管 是何種來源的主題，都應該遵循“以幼兒為中心”的原則，將目標指 向于需要解決的問題或任務，關注活動的過程和具體的活動情境，將 選擇權交給小孩，由小孩依照自己的愛好選擇情愿參與的項目活動。主題由幼兒開啟的互動行為事件 任何的方案、項目無不是借 助于連續(xù)不斷的師幼互動行為事件而一點一滴地漸變成現實的。假如 晨練項目活動的主題是來自某個小孩的方法，那么幼兒就成為師幼互

11、動行為事件中的施動者。當教師成為受動者以后，反饋行為的取向就 決定著整個師幼互動事件的強度?！敖幼⌒『佭^來的球”。接“球”的技巧確實是：找到并把握 正確的、適當的介入時機，協助幼兒發(fā)覺問題，關心幼兒提出問題， 協同幼兒解決問題。教師必須專門好地支援幼兒的動機與學習愛好， 在項目活動的過程和項目活動的決策上幼兒應有參與與發(fā)表意見的 機會。二、師幼互動行為的角色選定依據社會心理學的觀點，社會背景中的人際互動實際上是個體所 承擔的角色間的互動。互動行為主體各自擁有自己的角色叢或角色 庫，在互動開始前，人們總是自覺不自覺地從中選取自己認為合適的 角色，并按照與角色匹配的行動方式實施行為。在晨練項目活

12、動中，教師需要自覺的選取“游戲伙伴”那個角色, 并按照與角色匹配的行動方式一一參與者、玩伴的身份顯現，與幼兒 共同游戲、活動、工作。然而，教師的角色應該是多樣化的，即：同 時還應該扮演好傾聽者、觀看者、材料提供者等角色。三、師幼互動行為中教師適當的行為期待行為期待作為一個具體行動方案的構想過程在互動中是必不可 少的，而教師的行為期待則受到自我角色界定的阻礙，有什么樣的角 色界定就預示著什么樣的行為樣式。項目活動屬于非正式的課程，與正式課程是有明顯區(qū)別的。在項 目活動過程中，教師多數時候的角色是幼兒的“玩伴”，其次是，傾 聽者、觀看者、材料提供者等等，絕不可能是“教育者”。因此，晨 練項目活動中

13、適當的行為期待是：“我和小孩的愛好一致，我們共同 商討、決定活動應該如何樣展開。小孩是我的合作伙伴，我會給小孩 提出建議，但不是權威，小孩有權自己做決定，真正的專家是小孩自 己。”如此的行為期待是建立在幼兒的愛好、體會之上的，引發(fā)的活動 是幼兒自己的活動，它依靠于幼兒自己的內在動機，來源于幼兒周圍 的生活，是可不能被拒絕和落空的。幼兒園晨練項目活動中彈性活動空間的形成一、幼兒園的晨練項目及活動策略“促進幼兒的健康”“進展幼兒的軀體”是晨練項目活動的目標 價值取向。晨練項目活動要緊是協助幼兒發(fā)覺周圍環(huán)境及體會中值得 關注的物質材料和現象，通過激發(fā)幼兒的內在動機，促使其主動的與 周圍的人、事、物互

14、動，從而自主建構、積存運動體會，學習把握一 些運動技能，建立起各種健康行為。晨練項目活動在建構的過程中由于目標取向的不同，會顯現多元 化的活動形式。體育活動體育活動是一種能促進軀體健康的活動，是晨練項目活動的要緊 形式，它對小孩差不多動作的進展有著極為重大的意義。體育活動應 該包括走、跑、跳、平穩(wěn)、投擲、鉆爬、腰腹等活動。舞蹈活動舞蹈是創(chuàng)意動作的一種形式，載歌載舞是藝術形式也是運動形 式，它有助于培養(yǎng)小孩肢體動作的和諧能力。因此，它是晨練項目活 動不可缺少的形式。游戲活動游戲活動是進展幼兒軀體的有效形式，它能激發(fā)小孩對運動的強 烈愛好。是晨練項目活動最有效，滲透最廣泛的活動形式。勞動活動這是不

15、應該遺忘的一種形式，它關系到小孩操縱軀體能力的進展 水平。它是晨練項目活動中不可輕視的形式。晨練項目的編制能夠由教師預設（這種預設應該來自于對幼兒細 致的觀看與分析），但項目的展開、推進就應該以幼兒為中心，幼兒 決定項目進行的時刻和空間。不管是簡單的或復雜的、短期的或長期 連續(xù)的項目都會讓幼兒得到錘煉和進展。下而就以晨練項目活動“飛起來了”為例，簡單介紹晨練項目活 動的展開或進行。此項目的主題來源于一次關于“降落傘”的科學活動，來源于一 個“懶小孩”的“懶惰”行為。從二樓往下扔自己制作的“降落傘”， 每個小孩差不多上滿臉的興奮，只有他沒有任何動作，通過交談我了 解了緣故：他認為不用上二樓也能讓

16、“降落傘”飛起來。他的成功得 到了其他小孩的積極響應，由此，我和小孩們共同生成了投擲項目活 動“飛起來了”。在那個過程中，教師是引導者。項目活動講求“把選擇的權益給小孩”。因此，并不是全班的小 孩都必須參與那個項目活動，每個小孩都會選擇自己感愛好的項目參 與。在同一個班、同一個時刻里，有可能四、五個項目會同時展開。在項目活動中，教師必須不斷轉變角色來協助幼兒向前推進項 目。作為評判者的教師，第一會設定目標并評估幼兒與項目相關的知 識和愛好，這是專門重要的一步。通過對小孩能力的評估，我設置了 問題情境：“它們能如何飛？ ”把從小孩手中接過的“球”又拋回給 了小孩，有五個小孩接過了那個“球”，組成

17、了一個項目團隊，隊長 確實是那個“懶小孩”。材料提供者是教師的角色之一（另一個材料提供者是家長。）當 項目被確定并展開時，教師必須積極的為幼兒提供合適的工具、材料, 使幼兒能順利的表現和展現。在晨練項目活動中教師能夠同時提供物 質材料（廢品利用為主）和精神材料（游戲的策略和方法。）在那個 項目活動中，我和家長們提供了小孩所需的全部材料（班級內的小房 間被戲稱為“廢品收購站”。）“玩伴”“合作者”是教師要扮演的重要角色。適時的介入，與 幼兒一起活動，給予幼兒直截了當與間接、顯性與隱性的指導，才能 真正協助幼兒進行項目活動。在晨練項目活動中，“玩伴”會和幼兒 一起游戲，支持幼兒一切的失敗行為；“合

18、作者”會提供建議，和幼 兒商討失敗的緣故，建構體會，查找合適的操作方法。材料收集完成 后，教師的角色就轉變?yōu)椤昂献髡??！蔽业牡谝粋€合作行為是提出疑 問：“飛起來有危險嗎？ ”隊長是雷厲風行的那種，趕忙招呼隊員們 選擇材料，挑出了他們認為沒有危險的材料。應該贊揚小孩們的用心 與認真，更應該贊頌小孩們的博學，選擇留下后的材料全部符合安全 標準?，F在該“玩伴”出場了。在隊長的帶領下，我們進行了一場“飛 起來”的競賽。圍觀的人專門多，觀眾中有人提議：“報紙能夠揉成 團，那樣飛的更遠，”還立馬做了示范（就如此，一個涉及藝術領域 的手工活動生成了。）在項目活動中，幼兒從愛好動身，運用原有體會去探究而后建構

19、 新的知識，形成新的體會，新體會內化后又會引發(fā)新一輪的探究，循 環(huán)往復，不管是成功依舊失敗，差不多上幼兒的一次成長。二、晨練項目活動的場所小空間一樣來說晨間活動時教師都會將幼兒聚在一起，選擇一個大的， 相對空曠的空間，如此便于治理幼兒的活動。而晨練項目活動由于教 師角色的改變及活動形式的多元化，使幼兒能夠依照自己的愛好自主 選擇活動。那么，小團體的、活動量相對平和的活動就能夠在小空間 進行。小空間活動至少有兩個優(yōu)勢，相對獨立的空間干擾小，有利于 幼兒的相互交流，有助于活動的推進和深化。小團體中幼兒人數較少, 這使每個小孩都有機會建構屬于自己的活動，幼兒相互間的互動就會 相對頻繁，每個人參加活動

20、的頻率也相對增加。對教師而言，多個獨 立的小空間更有利于創(chuàng)設優(yōu)質的活動環(huán)境，教師的制造性方法有了更 多地實施空間。大空間大空間是晨練項目活動的主導空間，多數活動都會在那個地點展 開。多個小團體的疊加使互動范疇擴大，幼兒在關注自己活動的同時 也會關注其他人的活動，幼兒間的這種相互關注就會產生更多的方 法。無阻隔的空間有利于教師的觀看記錄，教師能夠在最短的時刻內 給幼兒提供關心，也能使更多的好點子成為教育的契機。小空間和大空間各有其優(yōu)勢，環(huán)境優(yōu)勢的被觸發(fā)需要的是教師的 細心。三、晨練項目活動的教師困惑晨練的價值取向是單一的，而項目活動的價值取向卻是多元的, 兩者能融會貫穿嗎?晨練是幼兒健康教育的一

21、種方法，項目活動也是一種方法，它們 擁有共同的主體一教師和幼兒。晨練的實施主體是幼兒，假如那個主 體沒有愛好參加活動，脫離活動場景，那么教師發(fā)起的互動就消逝了， 健康教育也就不存在了。項目活動多元的價值取向能夠豐富晨練的內 涵，使晨練的目標岀現多元化，其結果是使晨練形式變的多樣。當幼 兒有選擇的空間時，活動就成為自主的活動，師幼間的緊密互動使活 動的連續(xù)得到保證。每個生成的項目活動包含的內容都專門多,可能會涉及到不同的 領域，軀體錘煉只是其中的一部分，會本末倒置嗎？項目活動是一種非正式的課程，每個項目連續(xù)的時刻是不等的， 可能是一周，也可能是幾周，也許會更長。幼兒操作的過程是不受時 刻限制的，任何集體教學以外的時刻都能夠使用。項目活動的內容是