語文課堂教學(xué)應(yīng)重視自由表達(dá)

1、語文課堂教學(xué)應(yīng)重視自由表達(dá) 一 語文課堂自由表達(dá)的現(xiàn)狀及原因（一）課堂表達(dá)的現(xiàn)狀案例： 一位老師在執(zhí)教小學(xué)人教版第七冊釣魚的啟示中“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。”這一段課文時，有這樣一組對話：師：請大家好好讀讀父親說的話看看你能從中體會到什么？（一個學(xué)生舉手，師讓其回答）生：我想問個問題，父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時，為什么開始要同意“我”釣魚呢？師：（露出失望的神情）：你聽清老師剛才的要求了嗎？坐下?。ㄉ缓靡馑嫉刈?，整節(jié)課再也沒有發(fā)言）生：我覺得爸爸對“我”

2、的要求很嚴(yán)格。師（表情嚴(yán)肅的追問）：僅僅是要求嚴(yán)格嗎？（生語塞，其它同學(xué)沒人舉手）師：“我”在沒有人看見，沒有人知道的情況下釣到了從未見過的大鱸魚，父親卻堅決要求放掉，表現(xiàn)了他自覺遵守社會公德、社會規(guī)定的高尚人格1這個案例是時下一些語文課堂教學(xué)的真實反應(yīng)，學(xué)生作為一個個鮮活的個體，在課堂上有表達(dá)自己觀點、想法的熱情，卻又因為在教師的話語霸權(quán)下不能表達(dá)自己的觀點、想法，參與教學(xué)的積極性被嚴(yán)重的壓抑了。這就不難理解語文課堂司空見慣的一幕了：學(xué)生安安靜靜坐著，老師講，學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么。老師一旦提問，教室里就更加靜得出奇，人人低著頭，沒有誰敢看老師一眼。直到某個同學(xué)的名字被叫了，其他的同

3、學(xué)就如釋重負(fù)，長長地松了一口氣。這種情況在語文課堂教學(xué)中并不少見，其實質(zhì)無非是學(xué)生課堂上缺少了自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會。科技論文。什么是自由表達(dá)？有學(xué)者認(rèn)為“自由表達(dá)”之“自由”，系指作為主體的學(xué)生與同樣是主體的教師地位平等而沒有壓抑感、緊張感、害怕感的無拘束心理和活動狀態(tài)。科技論文。學(xué)生的“自由表達(dá)”，主要是語言的自由表達(dá)，同時包括非語言因素表現(xiàn)出的學(xué)生的情緒、情感、意志、欲望、能力等。2 事實上，“自由表達(dá)”不僅是學(xué)生能夠?qū)處熃虒W(xué)語言所表達(dá)的內(nèi)容、文本的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、看法，而且是能夠在話語中流露自己的情感、態(tài)度和價值觀念。自由表達(dá)實際上是學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，它不僅是學(xué)生獲得

4、知識、發(fā)展能力的途徑，更是學(xué)生體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己創(chuàng)造潛能的前提。（二）原因分析學(xué)生語文課堂不能自由表達(dá)的原因是多種多樣的，如學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、口吃等等，但是課堂上教師話語霸權(quán)、語言遮蔽等因素造成的危害卻不容忽視。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師作為語文“權(quán)力”的化身，語言權(quán)力意識過重，絕對不允許學(xué)生在語言表達(dá)上有違教師的意志。科技論文。因此，教師話語遮蔽了學(xué)生話語，學(xué)生唯教師馬首是瞻，“靜聽”不語。美國教育家杜威曾經(jīng)指出，這種“靜聽”式的教學(xué)中，學(xué)生只是教學(xué)的旁觀者和接受者，而不是參與者。學(xué)生在課堂上的自由表達(dá)，諸如提出教師認(rèn)定的“超越”教學(xué)內(nèi)容的問題、脫離常規(guī)的見解等，在教師看來是與課堂既定任

5、務(wù)不相聯(lián)系的而予以否定、排斥。甚至認(rèn)為有的自由表達(dá)純粹就是對課堂紀(jì)律的干擾、對教師話語權(quán)威的挑戰(zhàn)，進(jìn)而諷刺、壓制學(xué)生的表達(dá)。這是教師語文課堂教學(xué)中“話語霸權(quán)”的集中體現(xiàn)。正是教師憑借自己在課堂中的話語權(quán)力，對學(xué)生的自由表達(dá)進(jìn)行“干預(yù)”和“壓制”，在學(xué)生自由表達(dá)中設(shè)置了無形的障礙，壓抑了學(xué)生自由表達(dá)的愿望，打擊了學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性。學(xué)生在這樣的課堂上不能說、不敢說，最終結(jié)果也必然是不會說，也不想說。學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)力被剝奪，口頭表達(dá)和思維能力無從訓(xùn)練，勢必造成學(xué)生語言短缺和思維貧乏。長此以往，學(xué)生只會出現(xiàn)兩種傾向：回避或拒絕回答教師提問，隱藏自己對事實或問題的見解、觀點，遏制自己內(nèi)心情感、

6、態(tài)度、價值判斷的流露；即使被動回答，也是謹(jǐn)小慎微、極力揣摩教師的意圖，迎合教師，說教師想說而沒說的話。更有可能的是，會因此而造成學(xué)生厭學(xué)，自我封閉，個性扭曲、人格不健全等等。二 語文課堂自由表達(dá)的重要性 （一）語文課堂自由表達(dá)能體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)及目標(biāo)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。3 它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達(dá)思想感情的工具。語文教學(xué)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鞏固，在實踐中應(yīng)用?？谡Z交際是語文課程目標(biāo)的重要組成部分，是作為獨立的語文教學(xué)任務(wù)提出來的，要求

7、學(xué)生學(xué)會與人交流，學(xué)會表達(dá)自己觀點以及情感態(tài)度。自由表達(dá)是出聲的言語思維，是口語交際訓(xùn)練的有效途徑。學(xué)生語言表達(dá)能力的獲得，主要是通過自由表達(dá)來實現(xiàn)。只有學(xué)生在語文課堂教學(xué)中養(yǎng)成想說、敢說的習(xí)慣，達(dá)到會說、說得有理的程度，口語交際的目標(biāo)才能實現(xiàn)。同時，口語交際與其他教學(xué)目標(biāo)相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過自由表達(dá)，學(xué)生不僅可以鍛煉自己口頭表達(dá)的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養(yǎng)成說話和傾聽的習(xí)慣。語文的人文性要求語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不僅要讓學(xué)生的知識能力得到提高，而且要讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。自由表達(dá)不僅是學(xué)生感情態(tài)度和價值觀的形成途徑

8、，也是學(xué)生追求和實現(xiàn)自己價值的方式。通過自由表達(dá)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)對語文的興趣，提高課堂參與的主動性，還可以變得有自信、有勇氣、有獨立見解，誠懇待人，尊重他人，甚至包括形成積極向上、與人為善、與人和睦相處的人生態(tài)度。 （二） 自由表達(dá)是實現(xiàn)多邊互惠和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求自由表達(dá)是信息傳播的途徑，通過自由表達(dá)，可以實現(xiàn)信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。相反，教師“一言堂”、獨白式的教學(xué)是單向度的，信息量少，會造成學(xué)生信息閉塞、視野狹窄。在語文課堂教學(xué)中，師生可以通過自由表達(dá)來實現(xiàn)多邊“互惠”，因為學(xué)生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學(xué)所建構(gòu)的“我你”

9、關(guān)系中，在表達(dá)、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發(fā)生知識、信息、情感、態(tài)度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發(fā)對問題多角度的思考，而且可以促進(jìn)對教材的理解，加強(qiáng)對既有知識的鞏固。教師可以通過對學(xué)生提出的問題、所表達(dá)的觀點的分析、解讀來對學(xué)生的語文知識、技能進(jìn)行診斷、評估，了解每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于進(jìn)一步展開因材施教。同時，教師同樣可以獲得看待問題的新視角，靈活運用教學(xué)策略組織教學(xué)。學(xué)生自由表達(dá)所引發(fā)的問題可以成為新的談資、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成新的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生搜尋利用新的

10、教學(xué)資源。新的課程資源的形成，往往是在這種多向的交流中進(jìn)行的。自由表達(dá)是學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生課堂對話的積極性。學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須通過這種民主開放的活動形態(tài)，借助于語言形式或非語言形式與老師同學(xué)進(jìn)行交往對話。在這個過程中師生加強(qiáng)了人際交流，形成一種尊重、理解、民主的人際關(guān)系，有利于學(xué)生獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成正確的情感態(tài)度價值觀。自由表達(dá)既是學(xué)生健全人格，全面發(fā)展的手段，也是語文課堂教學(xué)的目的。有了它，學(xué)生的主體性地位不會被消解，學(xué)習(xí)的能動性才不會被壓抑，學(xué)生個性才得以彰顯。三 實施語文課堂自由表達(dá)的建議 （一）創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，提高學(xué)

11、生參與表達(dá)的主動性 羅杰斯認(rèn)為，自由的獲得需要有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任和理解的人際關(guān)系，使人在心理上產(chǎn)生一種安全感。在良好的人際關(guān)系氣氛中，學(xué)生才會相信自己的體驗和價值，形成真實的自我概念。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能發(fā)揮，生動活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性的個性才得以形成，才能成為“完整的人”。因此，他提倡建設(shè)真誠、接受、解的教學(xué)氛圍。4 這也應(yīng)該是語文課堂教學(xué)所追求的氛圍。教師要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，挖掘?qū)W生的語文潛能，就必須以學(xué)生的感受為感受，分享他們的喜怒哀樂，理解地傾聽學(xué)生的心聲；就必須把學(xué)生視為獨立的、具有自己情感和經(jīng)驗的個人，尊重他們的選擇和價值，而不是把自

12、己預(yù)先形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和評價強(qiáng)加給他們。只有這樣，學(xué)生才會真正地從“自我面具”的后面走出來，無拘無束，想說就說，真正成為他自己。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛也指出，人都具有受尊重和自我實現(xiàn)的需要。5 每個學(xué)生都有表現(xiàn)的天性，都希望在課堂上能夠表達(dá)自己的想法、感受，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚。創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氣氛，允許學(xué)生質(zhì)疑、詰難，提出相關(guān)的建議，發(fā)表自己的不同觀點，不僅可以改變教師“一言堂”、獨白式的自說自話，還可以使學(xué)生消除對教師的敬畏心理。這樣，學(xué)生在教學(xué)中就會有安全感，不再擔(dān)心“禍”從口出，不再擔(dān)心因失言而遭到教師的白眼和諷刺，進(jìn)而積極的回應(yīng)教師，把內(nèi)心的感悟、思想感

13、情毫無掩飾地表達(dá)出來。教師要以良師益友的身份參與“對話”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的自由表達(dá)。不管學(xué)生表達(dá)是對還是錯、幼稚還是成熟（學(xué)生因水平、能力限制，也不可能完全正確），都要對學(xué)生的積極參與和大膽的見解加以鼓勵，積極引導(dǎo)，而不是冷嘲熱諷或者充當(dāng)“警察”，橫加干涉。（二）消解教師的話語霸權(quán)，還給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利 自由表達(dá)是兒童的天性，但這種天性是極其脆弱的，在多變的生長環(huán)境下具有極大的不確定性，容易受到來自各方面的影響，尤其是在教師的話語霸權(quán)下，學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利會被輕易剝奪、自由表達(dá)的天性會受到壓抑，不可能自由地表達(dá)自己的思想、感悟，因此，在課堂上會表現(xiàn)為沉默、消極應(yīng)答。長期下去，這種天性注定會消失

14、，學(xué)生在課堂上不能說、不敢說直至最后不會說。教師要以人為本，關(guān)注學(xué)生的需要和權(quán)利，重視學(xué)生的自由表達(dá)，把本來屬于學(xué)生的表達(dá)的權(quán)利歸還給學(xué)生，給予學(xué)生課堂表達(dá)自己觀點、見解的機(jī)會，而不是對其作過多限制，扼殺學(xué)生自由表達(dá)的天性。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生自由表達(dá)會破壞課堂紀(jì)律，會耽誤課堂效率，而是要能夠大膽放權(quán)，讓學(xué)生在語文課堂上想說、敢說，要能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的表達(dá)納入到課堂教學(xué)的既定目標(biāo)上來，并對學(xué)生的表達(dá)予以積極的關(guān)注和鼓勵。這樣，學(xué)生就會發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極作用，全身心地投入課堂教學(xué)，也才有可能獲得心靈的解放，做到無拘無束、自由表達(dá)，并最終達(dá)到會說，說的有理有據(jù)。語文課堂上，學(xué)生是教師、學(xué)生、

15、文本之間多向?qū)υ挼闹黧w，自由表達(dá)是學(xué)生積極參與對話的途徑，有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生也應(yīng)該對自由表達(dá)予以高度的關(guān)注，認(rèn)識到自由表達(dá)對于提高自己語文能力，實現(xiàn)自己全面發(fā)展的作用，積極爭取課堂上表達(dá)自己見解的權(quán)利和機(jī)會。只有這樣，學(xué)生在語文課堂上才會珍惜表達(dá)的每一次機(jī)會，消除畏懼、自卑等不良心理因素的影響，積極參與表達(dá)，自主的發(fā)表自己的見解。如此以來，不僅能夠鍛煉思維，提高口頭表達(dá)能力，更主要的是能夠發(fā)展自己的個性，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應(yīng)未來社會的需要與挑戰(zhàn)。四、語文課堂自由表達(dá)應(yīng)該注意的幾個問題（一）自由表達(dá)不是逐一表達(dá)自由表達(dá)在語文課堂教學(xué)扮演十分重要的角色，對學(xué)生

16、語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)引起師生的高度重視。但是，由于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)主要采用的是班級授課的組織形式，班級人數(shù)多，課時時間短。因此，不允許學(xué)生一字排開，逐個地表達(dá)自己的意見。課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)度要求師生要在有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率。同時，學(xué)生受年齡、知識程度、口頭表達(dá)能力等諸多因素的影響，表達(dá)過程往往不夠流暢，也會造成時間浪費。在這種情況下，如果人人都對某個問題或內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)，課堂既定的教學(xué)任務(wù)就無法如期完成。因此，課堂自由表達(dá)必須從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，因時間、內(nèi)容而異，要盡量避免重復(fù)、避免不必要的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，減少時間浪費，把更多的時間留給學(xué)生，讓

17、學(xué)生自由表達(dá)。（二）自由表達(dá)必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)語文課堂教學(xué)是以完成一定的教學(xué)任務(wù)為目的的，學(xué)生自由表達(dá)必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。但是，學(xué)生受自身條件的影響，自由表達(dá)可能會偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生觀點的不成熟或不正確也可能引起難以控制的課堂沖突和學(xué)生的情緒波動，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生之間情感的對立，這些都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織話題，讓學(xué)生的自由表達(dá)在課堂教學(xué)目標(biāo)的框架里進(jìn)行，及時的把無關(guān)表達(dá)引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。學(xué)生也應(yīng)該明確自由表達(dá)只能是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有“限度”的自由表達(dá)，不是自說自話、漫無邊際的閑談。當(dāng)然，不合規(guī)則、不負(fù)責(zé)任的“自由”表達(dá)的最終受害者只會是學(xué)生自己。（三）自由表達(dá)不是放棄教師主導(dǎo)語文課堂教學(xué)中，不管教師是作為設(shè)計